微任务群驱动下的高年级习作评改策略探究

在高年级教学中，习作评改是提高学生习作水平的重要环节。然而，传统的习作评改方式存在评分标准不明确、评语过于简单和雷同等问题，难以真正帮助学生提升习作水平。为了解决这些问题，倡导在微任务群驱动下，学生互评、教师点评，形成一种全新的有效的共创型评改策略。在这种策略下，教师通过设立明确的评分标准、提供详细的评价导语、建立互助的评价机制，借助智能的评价系统等方式，有效地提升学生的习作能力。在实践中，以学生评改为主线，以学习任务为载体，整合内容、情境、方法等要素，设计微任务群。微任务群由相互关联的系列学习任务组成，指向学生的核心素养发展。笔者将探究微任务群驱动下高年级习作评改的策略，以期为习作教学提供更具针对性的评改方法。

一、设立明确的评分标准，确保评改客观

在微任务群驱动下进行高年级习作评改，设立明确的评分标准是至关重要的。评分标准的设立可以确保评改的公正性和客观性，为每篇作文提供一致的评价标准。首先，“内容完整”是评价一篇作文的重要指标。作文应能够准确表达主题，包含相关的细节和信息，并展开合理的论述。对内容是否完整的评判可以考虑作文是否围绕主题展开，是否有清晰的开头、过渡和结尾，并且是否有适当的支持细节和论据。其次，“逻辑关系”也是一个关键方面。作文应该有明确的结构和逻辑关系，能够让读者理解作者的观点和论证。评判逻辑关系时可以考虑作文是否有合理的段落划分，是否有适当的过渡词语来联结不同的段落和观点，以及论证是否清晰且有条理。“语言表达”是另一个重要的评判维度。评判语言表达可以考虑词汇的丰富程度、句子结构的多样性、表达的准确性和流畅性。作文应该使用准确的词汇，句子结构应该丰富多样，表达应该流畅自然，以展示作者的语言能力和表达能力。最后，“文采风格”也是需要考虑的方面。“文采风格”包括诗意的表达、修辞手法的运用、感情的表达等。评判文采风格时可以考虑作文是否有独特的表达方式，是否有生动的描写，以及是否能够引起读者的共鸣。

在六年级下册习作单元“让真情自然流露”中，要让学生运用所学方法来表达情感，设计了评价表（见表1）。根据本单元的语文要素，让学生学会表达真情实感的方法，这样学生在自评和互评中就有了抓手，在作文中能进行有针对性的评价。学生学习到了多种修辞手法，应了解每一种修辞手法的不同表达效果。在这次评价标准中，要求使用生动的修辞手法，评改者可以有针对性地评估每篇作文的优点和不足之处，并给出相应的建议和指导。评分标准的设立还有助于确保评改的公平性和一致性，使学生能够更清楚地了解自己的习作水平，有针对性地提高自己的习作能力。

表 1

二、提供详细的评价导语，确保评改翔实

在微任务群驱动下进行高年级习作评改时，提供详细的评语和进行讨论是非常重要的。这样的做法可以为学生提供有针对性的建议和指导，促进他们习作能力的提升，并且可以借助讨论的方式促进成员之间的互动和学习。评语应该具体而详细，不仅仅是简单的点评和打分，而是提供具体的反馈和建议。评语可以涵盖习作的各个方面，如内容、结构、语言表达、逻辑推理等。在内容方面，可以指出作文是否准确表达了主题，是否有足够的细节和论据支持。对于结构方面，可以提醒学生是否有清晰的开头、过渡和结尾，并提供可能的改进建议。在语言表达方面，可以指出学生是否使用了准确的词汇、多样的句子结构和恰当的语言风格，并提供一些替换词汇或句型的建议。评价导语的最终目的是学生，而不是作文，因此，必须以评价为导向，激发学生的表达兴趣，最终实现学生写作素养的提升。

在教学《开国大典》一课时，可以让学生学习语言表达。同时，还可以关注作文的逻辑推理是否严密，是否有清晰的论证和过渡。除了提供评语，讨论也是一个重要的环节。小组成员可以就每篇作文的评改结果进行讨论和交流，分享自己的观点和建议。通过讨论，可以让评改者互相学习和借鉴，发现不同的问题和解决方法。成员可以提出自己对作文的看法和评价，也可以就某个具体问题展开讨论，比如如何改进语言表达或提升逻辑推理。在讨论过程中，成员们可以相互启发，共同进步，从而提高整体评改质量。

三、建立互助的评价机制，确保评改效率

在微任务群驱动下进行高年级习作评改，习作互评和分工合作是有效的策略。这种方式能够促进成员之间的互动和合作，提高评改效率。习作互评是指成员之间相互评改作文，而不仅仅由一个人负责评改所有作文，每个成员都能够从不同的视角和经验出发，提供独特的观点和建议，这样的做法有助于多角度评估和反馈。通过互评，评改者可以相互学习和借鉴，发现不同的问题和解决方法。同时，作文互评也有助于减轻个体评改的负担，提高评改效率。在实际操作中，把学生按四人组成评改小组，两两合作批改。教师将任务分配给组员，根据评价标准进行点评。

如六年级上册小说单元中，习作要求是创编一篇小说，要求有一波三折的情节，写出故事发生的环境，以及人物的心理活动。两位组员在评价的过程中，针对这三个主要标准进行深入的点评。组员的互相研讨、相互补充，这个过程即建立了良好的沟通和协作机制，组员们共同讨论评改中遇到的问题和难题，并依据标准提供解决方案，这样的分工合作能提高评改效率，减少评改时间，并且能够更好地利用群体的智慧和资源，让成员可以相互启发和借鉴，提高自己的评改能力和习作水平。

四、借助智能的评价系统，确保评改质量

在习作教学中，作文批改需要花费大量的时间。精细批改的周期较长，在批改中发现的很多问题，如错别字、语句不通顺、文章结构等问题，无法及时有效地进行反馈，批改与反馈的滞后，严重制约了作文教学的发展。随着人工智能的发展，智能作文评价模式可以作为作文评价的有效补充，这样的评改模式高效、便捷，能提高习作评改的效率，能激发学生的写作兴趣。

在习作评改中，笔者借助AI作文智能辅导系统，把智能评改引进到课堂中。该系统在使用时，把学生作文拍照上传之后，系统会自动识别出文中的错别字、标点误用和语句问题。每个段落，AI会进行点评，也就是我们传统批改中的眉批。在教师总评板块，可以在不同维度点亮标签，如是否表达清晰，是否结构完整等，再选择等级，就能整体点评学生的习作。对于特别优秀的作文，可将其推荐为范文，以供学生学习参考。如五年级下册的写人单元要求学生写“形形色色的人”，通过选取典型的事例来突出人物的特点。学生在对事例的叙述中，通过细节描写写出了一个个鲜活的人物。而用AI系统进行评价时，评价语为：“能够较好地通过神态活动、语言描写等突出人物的形象，但是如果再关注心理活动，那人物的形象会更丰满和立体。”从中我们可以看出，AI为学生的习作提供及时、有针对性、细致的评价，从侧面反映出了学生对写人方法是否掌握，同时提出的意见能引导学生对习作再次修改，从而提升学生的写作能力。这种评价模式十分客观、准确，一针见血地指出了优点和缺点，学生能在不断修改中提升习作能力。AI智能评改系统追求的是在符合习作和习作教学规律的前提下，能够成为教师的好帮手，学生的好伙伴。AI、教师、学生之间充分、有效的互动，能让习作教学变得更加有效。

在微任务群驱动下进行高年级习作评改，采取明确的评分标准、作文互评、分工合作、结合智能评价系统等策略是非常有效的。这些策略可以提高评改的公正性、准确性和效率，促进成员之间的互动和学习，帮助学生提升习作能力。教师应通过不断优化评改策略和标准，持续改进和反馈搜集，建立一个积极的学习共同体，共同努力，不断提升学生的习作质量和水平。

（作者单位：江苏吴江实验小学教育集团爱德校区）

责任编辑 宋园弟