整本书阅读教学的有效策略

整本书阅读是学生涵养语言文字、内化语文素养的有效桥梁，是获得知识的有效路径，是学生亲近母语、了解古今中外优秀文化的快捷通道。2022年版课标在整本书阅读学习任务群中这样表述：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。”由此可见，在整本书阅读教学中，教师应大胆尝试，积极作为，努力为学生营造适合的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，提升学生阅读整本书的能力。

一、探究起点，呵护阅读兴趣

兴趣是最好的老师。整本书阅读是一项庞大复杂的过程，更需要教师想方设法地激发学生的阅读兴趣。

1.思维导图——阅读成果可视化

相对教材中的单篇课文，整本书多则数十万字，少的也有几万字，如何激发学生的阅读兴趣？简洁明了的思维导图深受学生的喜爱。在推进整本书阅读的过程中，教师可以设计精妙的问题，引导学生阅读后完成；也可以结合学生感兴趣的一个方面绘制出思维导图，引导学生边阅读边成长，快速获得成功阅读整本书的体验感。

《尼尔斯骑鹅旅行记》是六年级下册的必读书目，聚焦主人公尼尔斯的成长，向世人展示了瑞典的风土人情、地理风貌。根据这一点，教师可引导学生在阅读后绘制出简单的思维导图：请结合整本书内容，画出尼尔斯的旅行路线图，记录下每个地方发生的故事，写出自己的阅读体会。

通过绘制思维导图的方式，学生阅读的内容得以可视化，阅读素养也在这一过程中得到涵养。

2.方法推荐——阅读形式最优化

在阅读教学中，教师引导学生借鉴他人成功的学习方式，逐渐优化、更新自身观念，这也是一种进步。因此，教师要常常搭建整本书阅读经验分享的平台，设置相应的话题，引导学生爱上阅读。

四、五年级的学生正处在阅读的黄金期，也是阅读方法趋于成熟的关键期。针对学生在这一时期的特点，教师可以开展这样的话题交流分享：平时你们是怎样找书读的？你会采用怎样的方式阅读？两个问题，一个指向阅读素材的来源，一个指向阅读的方式方法，在交流碰撞中学生潜移默化地形成了具有个人特点的阅读方式。

二、搭建支架，提供阅读抓手

在阅读教学中，如何变简单阅读为多元展示，这需要教师多多考量：学生阅读的起点在哪里？难点在哪里？兴趣点在哪里？哪些是语言素养的生成点？教师应该搭建怎样的阅读支架，助力挖掘学生的阅读潜能？

1.读前预习单，缓解阅读焦虑

在整本书阅读中，教师应一步步耐心引导并教给学生阅读的方法，更需要在学生阅读前设计出相应的预习单，降低学生的阅读难度，缓解学生的阅读焦虑。

在阅读《民间故事园》时，学生被一个个单独的、没有联系的故事困扰，在经过串联合并相同主题后，聚焦民间传说这一主题，教师设计了预习单（见下页表1）。

表 1  阅读预习单

借助这份预习单，通过对表格的梳理，学生在阅读时有了明确的方向，自然就产生了阅读的兴趣。

2.读中展示单，丰富阅读输出

整本书阅读是学生语言输入的过程，但如果一味输入不输出，学生往往会讷于表达，因此，教师还应创设语言输出的平台。

（1）制作手抄报。在阅读中，教师应有意识地引导学生及时记录下阅读过程中的精彩瞬间，让他们用自己喜欢的方式就某一个故事、某一个场景、某一个人物、某一本书完成一份手抄报，图文并茂，简单易操作，还能充分融合美术等多样元素，提升学生的综合审美能力，形式有趣，一举多得。（2）舞台剧表演。整本书阅读时，教师在聚焦“整”这个概念时，也应该关注书中一些精彩的章节，让学生通过舞台剧的形式演一演，如“四大名著”中的经典桥段就可以引导学生在阅读后大胆尝试表演。（3）写人物卡片。整本书阅读中很多是以人物形象为主，通过人物卡片的制作，学生可以快速了解书中主人公。尤其是《三国演义》《水浒传》，整本书阅读后可以让学生分别为喜欢的人物写名片，彼此分享交流。

3.读后反思单，评价阅读效果

对于阅读的过程，教师应以学生的阅读状态、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。也就是说，教师应以学生为主体，设计阅读反思单，便于学生及时对照，适时调整阅读方法，落实阅读效果。

（1）设计阅读过程评价量表。

日常阅读中，就学生的阅读状态、方法及读书笔记等方面，教师设置了阅读过程评价量表（见表2）。

表 2  阅读过程评价表

在阅读后，学生先是通过小组讨论评价，再进行全班交流，借助这一评价量表进一步规范学生阅读的过程，具有鲜明的指导意义。

（2）设计阅读后的反思单。

在小组、班级集体讨论交流后，聚焦在阅读中的个性化问题，通过对阅读反思单（见表3）进行认真分析，能够合理规避阅读中再次出现相同的问题。

表 3  阅读反思表

教师结合评价表，聚焦学生的阅读状态、阅读方法、读书笔记三个方面，引导学生详细写出阅读中存在的问题，同时提出改进的措施，明确改进效果，多位一体，形成了学生阅读反思单的“闭环”，这样也就将学生的整本书阅读真正落在了难点处、有效处，提升学生的阅读能力。

以“三单”为抓手，学生能够真正动起来，在具体的、可操作的活动设计中，他们的阅读意识被一步步唤醒，进而走向自主阅读的可能性、有效性。

三、设计问题，激发阅读兴趣

学生的阅读兴趣被呵护、被唤醒，更需要被维系。这就需要教师先对整本书有较为全面的了解，了解写作意图，对书中人物有客观、中肯的评价。课堂中创设一两个统整的、有思维含量的话题，可以激发学生的阅读兴趣。

一本书可设计问题的点非常多，在筛选了语文素养以及学生能力提升等问题后就不难发现，教师可以结合学生的阅读内容，巧妙合理地设计学生感兴趣的问题。

《昆虫记》是四年级学生整本书阅读的内容，教材中也有部分节选，教学时教师设计了如下问题：（1）观察仔细，你最喜欢哪种昆虫，结合具体事例说说理由。（2）同样是写母爱，螳螂和蜘蛛你更喜欢哪一个，为什么？结合具体事例说说。（3）同样是写蟋蟀，“阅读链接”中列举了其他作者的作品，你更喜欢谁的？为什么？

这些问题的设计，有对阅读方法的总结，也有对文本内容的再度叩击、深度追问，还有拓展迁移、对比阅读，螺旋式上升，真正达到了“1+X”的阅读效果。在这一系列有梯度、有质量的问题探究中，学生的阅读动力得以持续、深入。

有了明确的方向，学生才能够拾级而上，获得整本书阅读的成功感，真正做到温儒敏教授所说的让学生“坐下来”“读进去”，从而达到读整本书的课标要求。

（作者单位：江苏如皋市石庄镇石庄小学）

责任编辑 刘 妍