“双减”背景下低年级写话“四味”

低年级写话教学是习作教学的启蒙阶段，“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”，是2022年版课标对低年级写话要求之一，强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验。在当前“双减”背景下，既要激发学生参与写话的热情，珍视童真童趣，又要用科学发展观关注学生写话中的语言质量。笔者尝试从范文仿写、观察细写、绘本想象、实践创作四个方面入手引导学生进行多元写话，着力提高学生的写话水平，让学生做到有话可写、有话能写、有话会写、有话写好。

一、范文仿写——文本味

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文教材文质兼美，其中的课文大多数出自名家之手，辞藻丰富，语言优美，是值得学生借鉴模仿的范文。因此，在学习中可以随文仿写，凸显写话的文本味。为此，在低年级课堂上要找准语言文字运用的发力点，抓住文中精美词句，反复诵读，细细品味，体会内涵，让学生与文本自由对话，领会文本语言的魅力。一年级的学生刚入门，词汇量有限，很多词语还不会写，采用听、说、读、背、画的方式关注文本中新鲜的词语并进行积累是最佳的方式。

1.积累。课中当堂练习，可以让学生画出自己喜欢的词语和句子进行摘录，还可以和大家分享感受，说明自己为什么选择摘录这个词语、这句话。带着感情的积累与机械地背诵课文是完全不同的两种效果。积累之后，还要让学生多读摘录的重点词，建立语言关联，学会运用。语言从积累到应用是一个较为长期的过程，言语只有积累到一定的程度运用起来才能得心应手。

2.仿说。对于一年级刚入学的学生，教师可以以仿说为主进行训练，激发他们的说话兴趣，为写话打下坚实的基础。例如，《四季》一课就可以让学生模仿文中的句式“ _____，他对_____说：‘我是_____’”练习说话。《青蛙写诗》也可以让学生仿写《喜鹊写诗》：起风啦，树叶淅沥沥，沙啦啦。喜鹊说：“我要写诗啦！”柳叶飞下来说：“我要给你当个小逗号。”天空中的小气球笑着说：“我能当个小句号。”大地上的小蚂蚁说：“我们可以连成省略号。”喜鹊的诗写成：“啾啾，啾啾，啾啾啾。啾啾，啾啾，啾啾啾……”在趣味盎然的仿说中学生把握语言范式，学会迁移运用。

3.写画。低年级学生还可以用“写+画”的形式练习写话，先写再画，或者先画后写，写画结合。可借助文本句式进行“写画”。如《四个太阳》：“小朋友们，让我们来画太阳吧：我画了一个

太阳，送给_____，阳光_____。”学生兴致盎然，想象独特。写、画结合，相得益彰，有效地激发了学生的写话兴趣。

二、观察细写——童真味

观察是认识世界的必由之路，是写作的起点。观察是通过眼、耳、鼻、口、手等感官去接触对象，并在大脑中形成表象的直觉过程。观察越仔细，越深入，形成的表象就越明晰，储存的记忆也就越牢靠。由此可见，在低年级观察对写话显得尤为重要。

1.静物观察。静物观察要根据对象的实际，按照一定的顺序，调动看、听、闻、摸等手段观察，把获得的信息和直观的感受或联想具体写出来。如《我爱吃的水果》教学中，先将水果装入袋中，让学生通过摸一摸猜是什么水果，谈初步感受。再观察外形，按照整体到局部的顺序来说水果：西瓜穿着一件       的衣服；圆圆的西瓜像       ；切开西瓜闻一闻，闻到       ；瓜瓤的颜色       ，尝一尝       。提醒学生用上魔力宝宝“像”字来说句子。还可以出示教师的下水文，让学生模仿再创作，制作属于自己的水果名片。

2.人物观察。观察人物时要抓住人物的显著特点，这样才能写出人物的与众不同之处。还可以和游戏结合，在游戏中观察人物的不同表现，抓细节进行观察。如，让学生观察吃东西的画面，就要观察表演者的动作、表情变化。这样演、写结合，关注细节，能有效地加强学生对动词的体会，最大限度地调动学生写话的积极性。

3.动物观察。观察动物是学生习作最为喜欢的形式之一。可以提前给学生布置观察任务——饲养小宠物。通过较长时间的观察，记录小宠物每天的生活习性、喜好，并选择观察中的趣事来写。这样的饲养日记串联在一起就是很好的系列习作。

三、绘本想象——创新味

对于低年级学生来说，绘本阅读是课内阅读的有效补充。选择合适的绘本进行创作写话，让学生在快乐阅读中自主地说话、写话，富有童真、童趣，有利于学生的创造性表达。

1.选读绘本，读写创作。教师可选择优秀的绘本作为范文，与学生边读边创作，注重用上文中的句式来仿写。如阅读绘本《小猪变形记》时，可以让学生想象并模仿文中小动物的对话句式来说话：小猪还想变成谁？会遇见谁？说了什么？请大家用绘本中的句式进行说话：“我是 _____ 。”“你不是_____，你是 _____。”在学习绘本对话的基础上让学生进行新的思维创作，他们往往会脑洞大开，奇思妙想源源不断，想说、会说、乐写。

2.选画绘本，读画创作。基于学生年龄特点选择适合的绘本，让学生边读、边说、边画，不失为提高读写能力的好方法。例如在阅读《彩虹色的花》绘本故事时，就可以让学生动笔想象并画一画：“还有谁遇见了彩虹色的花，他需要哪些帮助？结果怎么样呢？”学生可以先画后写，采用配画的形式创作绘本。这样有创意的童话体表达，让学生体会到了当一名小小绘本创作家的乐趣，尝到了创作的甜头。

四、实践创作——乡土味

苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》一书中写道：“儿童越接近思想和语言的源头——越接近周围世界，他们的言语就越丰富生动。”在人类创造各种精神产品的过程中，心灵活动是其精神劳动的集中表现，所用的精神产品都是经过心灵活动才被创造出来的。让学生在实践中进行写话训练也是提升写话水平的妙招之一。

1.在劳动中写话。教师可结合学校的校本课程、劳动课程对学生进行写话指导。在学校里开辟一小片菜地，这里就是学生幸福劳作的乐土。买些菜种子，把学生带到试验田，锄地、浇水、撒种，间隔一段时间进行观察，并以写话的形式记录下来，分享农作物的生长状态。这样经过实践体验写出来的语言原汁原味、生动有趣。

2.在研学中写话。结合家乡的特点，借春游的契机，笔者带着学生到福建省廉政教育基地廉村研学，进行传统文化教育。游古堡、走古官道、观古码头、参观古民居等，欣赏民俗文物，感受历史传统文化。当然，低年级学生还小，可以让他们记录下印象最深的一个地方，简单说话即可。让学生在社会实践中亲近自然，拓展视野，丰富知识，培养实践能力。

3.在探究中写话。关注传统民间手工艺、家乡特产制作等，在探究中写话。福安的光饼、油扇、糖画、茶叶都是很好的题材，可以让学生参与采茶、制作油扇，观看光饼的制作过程等，在观察探究中说话写话。每个学段探究的重点都有所不同，可以持续地进行观察、跟踪，感受不同时期的不同变化，给写话带来灵感。

只有做真事、吐真言、写真情，低年级写话才能富有真味，才能多姿多彩。

【注：本文系福建省基础教育课程教学研究课题“‘支架式教学’在小学习作教学中的应用研究”（课题编号：MJYKT2021-055）的阶段成果】

（作者单位：福建福安市实验小学教育集团）

责任编辑 郭艳红