在语言实践中推进思辨性阅读与表达

【教学目标】

1.认识“矛、盾”等生字，运用联系上下文、单字组词等方法理解“誉之曰”“其人弗能应也”等词句的意思。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。会用自己的话讲故事。

3.理解“自相矛盾”的含义，读懂楚人思维的局限性，感受智者思维的魅力。

【教学过程】

一、“智者”导入，认识“矛”“盾”

1.你们觉得聪明人有哪些

特征？

聪明人是博学多才的，更是善于思考的。思考是一种习惯，也是一种能力。今天我们进入新单元的学习，认识课文中的几位智者，像他们那样去发现问题、思考问题、解决问题。

2.出示“矛”“盾”的图片和生字，盾坚、矛利才能算好的兵器。

3.楚人卖矛又卖盾，于是有了这样一则寓言故事。板书课题。

二、合作先学，展示成果

1.出示先学单，同桌合作学习。

（1）借助注音读课文，再读给同桌听。

（2）提出不懂的词语，跟同桌一起试着用合适的方法理解。

（3）用自己的话把故事讲给同桌听。

2.交流展示。

（1）推荐同桌读课文。

提醒容易读错的字词：鬻盾与矛、弗能应也、夫。

（2）交流词语的意思以及理解的方法。

鬻（卖）盾与矛，可以借助注释，也可以联系课文内容来理解。

誉（夸赞）之曰，可以通过下文楚人的话来理解。

物莫能陷（刺穿、刺破），以子之矛陷（刺）子之盾，比较不同含义。

弗（不）能应（回应）也，可用联系上下文、单字组词的方法理解。

小结：常用的理解小古文的方法有看注释、借助图片、联系上下文等，单字组词也是学习小古文的好方法。理解不同词语可以用不同方法，理解同一个词语也可以用不同方法，通过验证、辨析、补充，让学生的理解更准确，更丰富。

（3）根据意思，试着读出停顿。

重点交流难读的部分，说说自己是怎么停顿的，为什么。

楚人/有/鬻盾与矛者

物/莫能陷也

于物/无不陷也

夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立

（4）文中写了两个人物，他们分别在干什么？他们说话分别是什么语气？同桌合作，读出人物不同的语气。

（5）根据课前讲故事的情况，推荐自己或者同桌在全班进行讲述展示。

【设计意图：《自相矛盾》是五年级下册的一篇小古文，学生已积累了一些学习小古文的经验，所以课文的朗读、理解和讲述应以学生自主学习、讨论、展示为主，注重学生自主建构能力的培养。学生已经掌握的理解小古文的方法有借助注释、借助插图、联系上下文等，根据本单元语文园地的提示，本课要继续学习单字组词的方法。所以在先学过程中，教师没有指定哪些词语用哪些方法，而是鼓励学生先提出不懂的词语，再选用自己觉得合适的方法大胆实践，在运用中对几种方法进行比较、辨析，直至熟练掌握，在基础型学习任务中发展学生的思维能力。对停顿的把握和对故事的整体理解、讲述，也以学生合作先学、交流汇报为主，把学习的主动权交给学生。】

三、关注思维，推理“矛盾”

1.这个寓言故事的寓意，旁

观者并没有直接告诉楚人。他是怎么问的，楚人是如何答的？

2.楚人为什么弗能应？楚人顺着问话想，会想到些什么？

出示学习单，小组合作探究：

以子之矛，攻子之盾，何如？

楚人顺着围观者的这个问题往下想，会出现哪几种结果，得到什么结论？

若_______，则 _______。

小提示：先画示意图，再用文言文说一说。

3.交流探究结果。

（1）可能出现的结果：

（矛完好，盾破）（矛断，盾完好）

（矛断，盾破）（矛，盾都完好）

（2）不同的结果，会得到什么不同的结论呢？生交流。（略）

不管哪种结果，不可陷之盾与无不陷之矛，均不可同世而立。

（3）现在知道了吗，楚人为何弗能应也？“自相矛盾”又是指什么呢？

（4）比较一下旁观者与楚人的思维过程，什么样的思维才是智者的思维呢？

4.小结：楚人单向思维，思考问题不全面，卖矛时只想到矛，卖盾时只想到盾，所以他的话前后矛盾。而这位旁观者能把事物结合起来想，思维更全面、完整，而且用一个问题就让楚人意识到自己话里的漏洞。看来，全面考虑问题才是智者思维。

5.师生合作读全文，生读故事，师读寓意。

6.背诵全文。

【设计意图：思辨性阅读与表达要在多种形式的语文实践中进行，初步掌握比较、辨析、概括、推理等科学的思维方法，学会辩证地思考问题。教学中，以旁观者的问话以及楚人“弗能应也”的表现为切入口，引导学生推想“以子之矛，陷子之盾”会出现哪些结果，得到什么结论。画示意图的方式让思维形象化，“若______________，则______________   ”的文言文表达，让思维过程经由语言呈现，在表达的过程中再次经历思维过程，从而发现楚人思维的缺陷。楚人跟旁观者最大的不同，归根结底是思维方式的不同，什么样的思维方式才是智者思维呢？在对比中学生明白全面、完整地看待事物才是智者的思维方式，比较、辨析、选择的过程可以让理性思辨更深刻，也联结了本单元的大主题“像智者那样思考”。】

四、链接生活，感受智慧

1.生活中你看到过有人做事、

说话自相矛盾吗？你能像旁观者那样进行思考并提出问题吗？

2.出示两份材料，同桌讨论。

材料一：“今年过节不收礼，收礼就收脑白金。”这是一句广告语。对于这句广告语，你有什么看法？

材料二：“陌生”的熟人。这是一次小学生作文大赛中的赛题。对于这个赛题，你怎么看？

3.交流。

广告语讨论预设：

①这句话前后矛盾②言语的矛盾夸大了脑白金的受欢迎程度，又实现了广告效应。③这是矛盾特殊而巧妙的用法。日常生活中，我们还是要避免因矛盾而产生的语言漏洞。

作文赛题讨论预设：

①作文题看起来也前后矛盾。②生活中确实有这样的现象，因各种原因，熟人也会有让我们陌生的一面。③出题者提示我们要用思考的眼光去观察生活。

4.小结：寓言故事中旁观者有全面的思维，能及时发现矛盾；广告设计者巧用矛盾，增强说话的感染力；作文出题者智设矛盾，引导我们带着思考的眼光观察生活。正如这一单元的导语所说：“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。”

5.简介作者韩非子以及著作。

一个故事，一个道理，一种正确的思维方式。在韩非子的作品中还有好多寓言故事，课后再读，从不同的故事中体会不同的思维方式。

6.智者能发现问题，更能利用智慧解决问题。在后面两篇课文的学习中，我们继续体会思维的魅力。

【设计意图：读完故事教师引导学生回归生活，从生活经历或阅读经历中去寻找自相矛盾的现象，并用“智慧一问”破解矛盾之境，培养学生高阶的理性思维。再由两份阅读材料引发学生进一步思辨。“脑白金”的广告语是一个前后矛盾的病句，学生很容易发现。但为什么还要用它作为广告语呢？学生在辨析中发现，原来适当的时候还可以巧用矛盾，提高语言的感染力，这是对学生辩证思维的培养。第二份材料是一次作文大赛的题目，看似矛盾，但这种矛盾却能引导学生回归生活进行思考。熟人为什么会陌生？是时空发生了变化，人的性格确实存在多面性，还是特殊情形下会作出特殊反应？看来，生活是多变的，是丰富的，我们要用思辨的目光观察生活。学生在讨论中体会到了出题者的智慧。最后推荐学生阅读《韩非子》，再次点明单元主题“像智者那样思考”，为学生的思辨学习进一步做好铺垫。】

（作者单位：江苏海安市城南实验小学教育集团南屏小学）

责任编辑 刘 妍