随文想象促思维聚焦要素巧练笔

激发学生的想象力和创造潜能是小学阶段重要的教学目标。第二学段教学重在让学生习得方法。在阅读教学中教师应聚焦语文要素对文本进行解读，搭建支架促进学生想象能力的发展，将文本中语文要素的学习目标转化为学生的学习任务，促使学生在指向语文要素的学习过程中借助想象路径，驱动语言实践，引发深度思考，促进思维发展，提升核心素养。笔者以《大自然的声音》教学为例，让学生在画面中品味语言生动，在思辨中体悟语言丰富，在练笔中实现语言迁移。

一、创设情境，在画面中品味语言生动

《大自然的声音》是一篇充满韵味的写景散文，本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，是第一单元语文要素“关注有新鲜感的词语和句子”的延伸和发展。在教学时，教师应为学生创设生活情境，让学生进行想象，才能体会作者用词的准确性，更好地落实语文要素，促进学生思维发展。

1.在体验中触动情感

《大自然的声音》第2自然段写道：“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔。”这句话写得特别生动，为了让学生品悟语言，深入理解文本的意蕴，教师进一步追问：“这个句子中哪几个词让你感受到了微风的温柔？”学生很快找到“轻轻柔柔”“呢喃细语”这两个词语。课文用“轻轻柔柔”来形容风“拂过”的动作，教师引导学生想象生活中妈妈的大手轻轻地拂过脸颊，充满爱意与温柔。课文中微风拂的动作，就是将微风拟人化，让学生想象微风拂过时声音的美妙，再指导学生轻柔地读这句话。教师抓住文本中描写微风的词语，指导学生深入理解文本的意蕴，在融合中品悟语言，达到水乳交融的教学境界。

2.在品悟中深化意蕴

运用语言是语文课堂教学的重要内容，教学中教师要建构以语文为核心的价值取向，还要充分发挥文本的语言习得功能。在品味“呢喃细语”时，先让学生抓住关键词句理解词义，品味细节。再通过词语链接生活，播放微风视频，让学生与生活中的观察产生碰撞、深入思索、还原场景，感受“呢喃细语”。最后回到文本，通过朗读外化感悟“呢喃细语”，深度理解文本，体会课文生动的表达。有层次、有梯度的进阶学习，能进一步激发学生主动学习的欲望。

3.在积累中升华情感

积累语句是本单元的语文要素，在教学“呢喃细语”时，可以让学生说说呢喃细语的意思。教师再结合学生的生活与经验，让学生想象生活中什么时候会呢喃细语。学生可以联想到自己平时和好朋友说悄悄话时、上夜班的爸爸在睡觉时、当考试成绩不好不敢跟父母大声说话时总是呢喃细语。这些都是学生的亲身感受，通过联系生活让他们理解词语的意思，语句的积累是伴随着学生的生活体验自然发生的，并不仅仅是靠机械抄写背诵。

二、搭建支架，在思辨中体悟语言丰富

阅读过程是学生与文本对话的过程，而学生针对疑惑点或思辨点讨论的过程就是聚焦语文要素，在思辨中体悟语言的学习过程。

1.朗读支架，打开想象之门

每一位读者在阅读文本时，心中浮现的场景是不一样的。在教学《大自然的声音》一课时，教师可以让学生将“柔和”与“激动”两种不同风格的声音进行对比朗读，摒弃碎片化的讲解，通过多种形式的朗读，让学生从读中感悟文本。还可以让学生联系生活，架起文字与生活的桥梁，形成深入理解，最终熟读成诵，实现语言积累。

2.问题支架，引出想象之理

教学中积极有效的问题可以引发学生的想象。教师可以借助问题引导学生走进文本，沉入文字，展开想象。教师既要鼓励学生个性化表达，又要避免学生出现想象偏差，需要及时对学生进行引导，使其想象合理、表达恰当。《大自然的声音》第2自然段中有这样一句话：“不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐。”教学时教师可以围绕四个“不一样”设计问题。

问题1：让我们一起读读这句话，边读边想森林中有哪些不一样的树叶，他又会发出什么声音。

问题2：这些不同形状的树叶，在不同的季节，风吹动他时又会发出怎样美妙的声音？你会想到什么呢？

学生在问题中展开想象，教师也可以了解学生对所学内容的理解程度。教师还可以从学生的实际认知出发设计问题，让学生在合作交流中开展学习活动，引导学生做阅读的主人。

3.技术支架，享受思维之果

在想象中表达，用多媒体技术搭建支架，把教学难点转化为学生言语表达的训练点和促进思维的生长点。如“当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力”，比起微风的温柔，狂风则是充满力量的，单凭词语是感受不到的。因此，教师可以利用多媒体播放狂风的音频，引导学生边听边想象：“当狂风吹进森林，你仿佛听到了什么声音？”“当狂风呼啸，整座森林都激动起来时，你还听到了什么声音？”“狂风怒号、狂风肆虐时，你还会听到什么声音？”教师用这三个不同层级的问题引导学生想象画面，同时让学生理解文中“合奏”一词的意思。教师可以用多媒体搭建支架，让学生入情入境感受语言的生动性和丰富性。

三、多方联结，在练笔中实现语言迁移

2022年版课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这说明语言、表达技巧具有丰富的人文价值，教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，多方联结，让学生在体验中产生兴趣，找到适合自己的学习方法。

1.联结教材，提炼方法

教材在语文要素的编排上非常重视年级、学段之间的序列性和层递性，教学时教师要勾连前后册的语文要素，帮助学生积累素材，丰富学生想象。如，在教学《大自然的声音》小练笔之前，教师可以引导学生回顾已学的课文《风娃娃》，感受课文中拟人化的手法，写风娃娃来到田野、小河以及我们的生活中，做了好事，也做了坏事。之后教师让学生回忆在什么时候感受到了微风，什么时候又感受到了狂风。这样的设计，从课文到积累的素材循序渐进，助力学生想象。

2.联结古诗，激活思维

想象是学生在头脑中对已知的表象进行再加工的过程，表象的丰富性决定了想象的广度。所以，教师要帮助学生积累表象，拓宽学生想象的广度。三年级是习作的关键时期，仿写是学生创写的基础，教师可以链接古诗，让学生在具体的、熟悉的场景中体验，并用语言进行表达。如，教学“风是大自然的音乐家”这个自然段时，教师可以联结古诗场景，激活学生思维：

风这位音乐家不仅在森林里可以用微风和狂风演奏这么多的乐曲，他还带着微风和狂风到各地去演奏了许多其他乐曲。

他曾到过江面，入过竹林。（生

齐读“过江千尺浪，入竹万竿斜”）

他来到过草原，与牛羊捉迷藏。（生齐读“风吹草低见牛羊”）

他曾散步于春日，带回了满身的花草香。（生齐读“迟日江山丽，春风花草香”）

他也曾开心地奔跑过，是我们的好伙伴。生齐读“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。

教学时对古诗词场景的铺垫，给予了学生想象的空间，这样的设计旨在引导学生拓展想象广度，在仿写过程中可以通过置换、迁移等方式来激发学生的想象力。

3.联结生活，迁移语言

在课堂上读一读，记一记，并不能让学生完成语言的积累，因为这些并不能转变为学生自己的语言，只有将静态的文字内容转换成学生的语言实践，在口语表达中领会分析或在书面表达中整合输出，才是读写融合的最好方式。这时教师可以安排这样一个小练笔：

当微风来到______________________________________________ 。

当狂风吹过______________________________________________ 。

这样的语言实践活动主要在于引导学生把阅读中学到的方法，与情感体验联系，从而转化为个性化的表达，走向“我手写我心”的意境。

想象力的培养在各个学段都有不同的任务。阅读教学中一字、一词、一句，都是学生语言训练的生长点。教师要基于学生的阅读水平，提升学生的想象能力。书本不是学生的世界，生活才是学生的世界，随文阅读链接想象，就是要引导学生从书本走向生活，让生活成为学生的大课堂。

（作者单位：浙江杭州市淳安县千岛湖镇青溪小学）

责任编辑 唐 敏