紧扣核心信息　提升三种能力

习作一直以来都是语文教学中难度较大的部分，很多学生甚至达到了谈“作”色变的程度，究其原因，主要在于学生在表达过程中，缺乏三种重要能力。其一，缺乏自我表现力，习作的本质是表现自我，即便是想象类习作，也应该有“我”的影子，否则习作必将陷入尴尬泥潭。其二，缺乏人物刻画力。无法充分运用有效信息，对人物的特点进行展现。其三，缺乏内在故事力。四年级上册第四单元是一个典型的神话单元，习作“我和    过一天”，是也是一篇想象类习作。读写一体化是统编版教材编排的重要特征。学生从读神话到创编神话绝非一蹴而就，一方面需要有前期想象经验的介入，另一方面则需要对神话体裁基本了解。教材在编排上已经对学生“从读到写”过渡，设置了多维台阶，这点从语文要素就能看出：“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容;感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。”笔者在教学这篇习作时，就尝试借助习作主题中的三个关键信息，分别针对学生所缺乏的三种能力展开相应的点拨和指导，取得了较好的教学效果。

一、紧扣“我”，提升自我表现力

习作教学倡导的是“以我手写我心”，表达的本质就应该是自身观点、情感、思想认知的集中反映。这篇习作属于想象类习作，学生创编神话，绝不是天马行空的胡思乱想，不能让“我”缺位，即体现学生自身的情感、希冀、意志，是“我”之生活的变形体现。

其一，这是神话起源的需求。什么是神话？这是一个大命题，但对于四年级学生而言，要认识到神话是远古时期，人类面对自然、面对世界，无法解释，更无法适应，而编创出来的故事体系，希望借助于神的力量，超越自然、控制自然，获得安全，甚至是美好的生活。所以，神话体现了人类对自然、对社会的思考，更融入了内心的希望和寄托。学生编创童话，如果一味追求好玩、新奇，甚至打着神话的幌子，而大行“胡思乱想”“东拉西扯”之道，不仅会与神话文体的本质渐行渐远，而且会养成不良的想象陋习，最终得不偿失。

其二，这是想象层级发展的需要。想象是生命个体的重要能力。教材也非常重视学生想象能力的培养，在不同的学段、不同的单元中，都设置了与“想象”维度相关的语文要素，呈现出鲜明的训练体系和逻辑。从三年级的“新奇大胆”，到四年级“有趣神奇”，再到第三学段的“合理”，重在引导学生在想象的道路上，经历无所顾忌的“大胆”—巧妙点缀的“神奇”—审视反思的“合理”。这篇习作是向第三学段迈进的过渡性基础。融入了“我”的元素，让学生的神话创编，始终裹挟着自我的生活、遵从着自我的内心、带着自我的情感……为后续想象习作中的“合理”，储备认知和情感体验的资源。

鉴于此，这篇习作的教学就不能急于与神话挂钩，也不要急于亮出习作的主题，更不能急于提出习作的要求。教师应与学生聊生活，聊学习，聊家长里短……帮助学生敞开心扉、打开话匣子，是核心。如自己有哪些愿望，实现起来有难度;生活中有哪些遗憾，让你很后悔，而又无从挽回;生活中有哪些目标，很难实现……就在学生无可奈何、无计可施、无从着手之际，教师可以相机亮出本次习作：没关系，这一切都可以实现啦！让你和     过一天，让你梦想成真。

二、紧扣“选择的人物”，提升人物刻画力

接下来，就涉及到第二关键词：     ，即选择谁。这个范围太广泛了。教材就先罗列了一大堆：有的本领高强、爱憎分明，如哪吒、葫芦娃;有的机智聪明、惩恶扬善，如神笔马良;有的美丽纯洁、温柔善良，如白雪公主。学生阅读过的书籍，观看过的影视作品，可以选择的人物实在太多了。教学的实际情况是，很多学生在选择人物时是相对草率的，感性为之，率性选择。即不经过任何考量，随意选择，要么是纯粹从兴趣入手，自己喜欢哪一个，就选择哪一个。

这种选择的方式，导致很多习作无法真正体现“神人物”的特点，以致于全文如果换一个角色照样可行，这与神话故事中人物个性鲜明的特点就背道而驰了。任意选择一个都行吗？当然不行，可以选的余地大，更需要对学生的选择进行指导。

首先，要从神话人物的特点入手。神话中的人物通常具有神奇的本领，可以让我们尽情施展想象力。选择的人物必须是你非常了解的，写起来才能得心应手。这种了解必须是多方位的，要熟悉他的本领，具有哪些超越自然的神力，才能在后续的想象和创编中，做到因材施“写”;要了解他的习惯与性格，才能在创编神话故事中，与“我”友好相处。

其次，要从体现的意愿入手。选择，如果朝着唯一性的层面迈进，所选择的内容就会体现出极强的典型性。这篇习作选择怎样的人物，应该尊重学生对于人物的了解，也需要根据自己所要体现的意愿。某种程度更需要从自己所创编的故事情节入手，体现故事与人物、意愿与人物之间的联系。因此，教师要舍得在课堂中花精力，要专门预留出时间，让学生有充足的时间从众多的神话人物中选择最合适的角色。不妨引导学生从自己所要体现的意愿入手，先确定两到三个可以入选的人物，在不断思考之后，逐步剔除另外两个，保留一个自己认为最契合的。

但每剔除一次，都需要说清楚原因：为什么剔除这个，保留其他两个？这样选择、确定人物，学生就会经历两个层级的筛选：第一是从广罗大“神”中，圈定符合自身故事的类群人物，这些人物符合自己故事中的基本定位和需求;第二是从类群人物中敲定典型角色，是对人物设定要求的逐步细化和聚焦，最终形成不可获取、无法替代的选择效果。

三、紧扣“过一天”，提升故事设计力

最后的关键词是“过一天”。为什么是要强调“过一天”？为什么不是“在一起”或者“过一年”？笔者以为“过一天”这个时间量，设置非常贴合本次习作。

首先，“过一天”是持续性的时间，即从早到晚，这就意味着故事应该有突进、有变化、有发展。其实，很多学生并不会写故事，写出来的所谓故事，更是场景描述，这是第二学段学生缺乏“故事感”体现。其根源，就在于没有故事情节的推动和发展。而“过一天”，则给了学生相对自由和充足的时间背景，让“我”和选择人物的言行细节，有了尽情展现的余地，让故事情节的发展有了足够广阔的舞台。

其次，“这一天”贴合学生现有的故事控制力。时间过长，背景再大，学生对于故事的设置、想象，就会走向失控的尴尬，这不是四年级学生所能充分利用并能利用好的。同时，也贴合了想象类习作，日趋“合理性” 的实际需求，便于学生能够利用一篇习作的篇幅，将所想象的故事情节展现出来。鉴于此，教师要充分考虑四年级学生的实际能力，要明确定位故事的框架结构和逻辑层次，上不封顶，下必须要保底。

故事的想象和设计看似简单，实际上蕴藏着丰富的技巧和独特的智慧。一部电影能够吸引人，一个好的故事框架，不仅是基础，更应该是核心。吸引人的故事，可以有倒叙和穿插，可以有悬念和反转，也有教师提出故事中要有真真假假的迷惑，要有起起伏伏的跌宕。这些都可以有，但都不应该成为该教师教学的内容。那教师应该教学什么？自然不能脱离教材。

这个神话单元，隶属于故事性范畴。语文要素头要求“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。因此，这篇神话故事的想象习作，需要学生能够借助起因、经过、结果，设置出一个逻辑贯通、结构完成的故事——这应该成为这篇习作的保底目标。

故事的设定，除了关注基本的框架结构，同时也要关注人物的言行细节，要让人物动起来、说起来、想起来，这是学生创编出来的神话故事的特点。单元选文中的几篇神话故事，在这一点上并不鲜明，主要原因在于，这些“神”在各自的故事中，都是“一枝独秀”，加之作者是借助于传说改写，语言转述的意味更浓，这是需要教师在阅读教学中加以甄别的。教师可以选择一些言行细节描写细腻的范文，或者利用“下水文”，让学生感受细节描写对于展现神奇故事和人物形象的作用。

一个主题，三个关键词，分别指向了本次习作的不同维度，体现了作者意志，让想象不再是无源之水，无本之木;明确了神之特性，体现了神话之奇;同时，设定了合理的故事逻辑和结构框架，让学生的习作能力有所提升。

（作者单位：江苏高邮市城南经济新区小学）

责任编辑 刘妍