审美视角下的语用教学策略

近年的教学探索中，“语用”一词得到了凸显。再者，语文天生就具有审美属性的。语文课，学的是美的文字，学的是美的语言，学的是语言文字运用的艺术。“审美语用”由此而来。笔者结合多年的教学实践，基于“审美语用”这一主张，发掘美、顺应美、涵泳美，试图阐释、探寻出更多语用之美。

一、美的发掘：厘清基于“审美语用”的教学内容

语文课首先应当学的是“语言文字运用的艺术”，学的是“如何让语言文字的表达更具有表现力和感染力”，学的是“如何在语言文字的运用中感受语言文字的魅力”。往细处说，在语用过程中，领会文章立意的深远，构思的精妙，及修辞的适切、节奏的韵味、风格的独特等，最终又为语用服务，回归语用。这是将“语文”视之为美的现象、美的存在，这是从审美的高度重新发现和理解语文。以三年级下册《我们奇妙的世界》为例，谈谈如何确定基于“审美语用”进行教学。

1.基于“审美语用”的整体解读

基于审美的视角，本文在立意、构思、修辞、节奏、风格等方面，均蕴含着语用之美。首先，文章立意深刻，展现了平凡事物中蕴含着的美。其次，文章采用“层层剥笋”式的构思，全文紧扣“奇妙”一词，分成“天空”和“大地”两个部分，而“天空”和“大地”两部分，又分别按照从“清晨、白天、一天结束了、黑夜降临了”和“春、夏、秋、冬”这样的时间顺序展开描写，两个部分按照从“一天”到“一年”两个时间轴推进，依次描写了一个个鲜活的、奇妙的画面，可以说，构思明了又巧妙。此外，文章饱含想象力，从事物的颜色、声音、形状等多个方面展开想象，字里行间均饱含着作者丰富的想象以及饱满的情感。因此，无论是在修辞上还是在语言风格上，本文都极具审美价值。

2.指向“审美语用”的内容筛选

本单元的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的 ”，据此，可以确定本文第一块重要的学习内容是“感受文章的构思之美”。此外，因为文章多次运用了比喻、拟人等修辞手法，通过极其丰富的想象，让我们感受到了字里行间的洋溢而出的美好。因此，感受文章中的“修辞之美”和“风格之美”，也是本文在审美语用视角下的重要学习内容。

二、美的教学：探索指向“审美语用”的教学策略

根据核心素养，教师将“审美素养”的内涵界定为指向于内容理解的“接受和理解力”、指向于思维品质发展的“思辨力”、指向于高级旨趣的“鉴赏力”、指向于表达的“创造力”。从“理解力”到“创造力”是循序渐进、螺旋式上升的过程。审美素养的提升，必须依托于生长性的教学策略。在实践中，教师提出了“基于整体语境”“指向终极语旨”“还原具体语象”“体验真挚语情”“把握前后语脉”“品鉴真挚语韵”等六种策略。

1.基于整体语境

美是整体的，语用的美也是整体的。也就是说，所有的语用之外，都需要有一个支撑其效果的整体环境，即“语境”。语境对语用有制约作用，同时又有着促进作用。从建构语境，到融入语境，再到重新回归语境，这是一个螺旋上升的、不断生长的过程。这个过程，便是美的接受与理解的过程。

2.指向终极语旨

好的教学应该像个球。于文章而言，所谓的球心，便是它的中心思想或创作意图。作者为什么要写这个文字？他到底是想表达些什么？这之中一定有着某种缘由。这里头的缘由，便是这个球心，是文章的终极语旨。作者写的文字，必定始终在指向这个终极语旨;而我们的教学，也必定要顺着文路，指向终极语旨。

3.还原具体语象

所谓“语象”，顾名思义便是“用文字的物质材料制成的像”，是指不脱离语词或词组所形成的一种印象、形象、影像。教材中的文本有百分之九十是文学性的文本，这些文学性的文本，对应的是大千世界中种种具象的事物。文学是语言的艺术，美的语言带给人美的享受。因此，学习文学性文本的语言就不应当是灌输、说教、填鸭，就要遵循文学性文本的规律，去唤醒，去熏陶，去还原。

4. 体验真挚语情

文章不是无情物，任何文字都是有温度、有生命的。当然，对文章情感的体悟并非脱离语言文字后纯粹的情感，是基于言语的情感，道是“语情”。脱离了语言文字所感悟到的情感势必单薄浅显，牵强附会，呈无病呻吟状;反之，基于语言文字之情，则是真挚可感。

5.把握前后语脉

通常，文章都是暗含着一定文理的。前有呼，后有应;前有伏笔，后有照应。这断断续续的线，或明或暗，或横或竖，或纵横交错，或暗流涌动，此为语脉。教学中，若能准确把握文本的这些脉络，将其贯通一气，则会令文气与文心合一。

6.品鉴真挚语韵

语韵，即语言的韵律。因为词语、句子组合方式的不同，句式长短差异，前后顺序不一，使得语言呈现出不一样的韵味。或绵远悠长，或简明扼要;或哀伤低沉，或轻快明朗。有的时候，一字之差，风格迥异;一字之倒，味道相左。语言这种独特的韵味，要细品，需慢酌。需潜心涵咏，方能得其一二真味。

以上六种策略，需根据不同的教学内容有针对性的运用。以《我们奇妙的世界》教学片段为例，谈谈如何“还原具体语象”：第一步，以“云彩”部分为例示范如何送“雅号”。（1）出示语句：“有时，云彩在蓝色的天空中飞行，如同经过雕饰一样，呈现出各种奇妙的形状，告诉我们许多奇妙的故事……”（2）想象云彩会告诉我们哪些奇妙的故事，在学生想象的基础上送出“雅号”：故事大王。（3）让学生再根据云彩其它的特点送出其它的雅号。（飞行家、孙悟空、变形大王等。）第二步，明确“雅号”的一般特点与作用：用以表现某人或某物的某些优点，进行欣赏和赞赏。第三步，链接到第六单元习作“身边那些有特点的人”中的“气球图”，通过引读 “幽默大王”“智多星”等进行回顾，进一步明确“雅号”的概念与意义。第四步，小组合作，从“云彩”“雨点”中挑选一个对象，送出“雅号”。

以上教学，通过“赠送雅号”这样一种任务驱动的方式，主动从不同角度去去感悟作者想象的多样性和层次性，还原了字里行间中蕴含的具象的事物，即——还原具体语象。如此，既培养了学生边读边思考的习惯，且锻炼了学生概括提炼、小组合作的能力，进一步提升了学生的阅读力、沟通协调的能力，可谓是“一举多得”

三、美的体验：创建实践“审美语用”的教学方式

探索过程中，项目组以“学生的发展”为根本，以“突出学习过程”为核心，以“学路”为导向，以“导学”为手段，探索了以“独立学、合作学、训练学、反馈学”为支点的“四学课堂”，以学习方式的转变撬动“审美语用”课堂（见图1）。

请看《我们奇妙的世界》中的教学片段：

1.独立学：自主体验美

师：同学们，除了“云彩”，“太阳、雨点、余晖、水洼、群星”也渴望能得到你们送出的“雅号”呢！来，请大家先自己想一想：你准备送给谁一个什么“雅号”？

（生自由思考、批注.）

我们认为，美，更多的时候需要个体自主体验。以上片段中可以看出，在真正开始合作交流之前，先给学生充分的独立思考的时间和空间，等学生有了自己思考后的成果再进行分享和交流，就不至于让学生在合作中陷入漫无目的的境地。

2.合作学：分享碰撞美

师：刚才，大家都有了自己的一些思考。下面，我们在小组内讨论一下，挑选一个对象送出不同的“雅号”。

（小组之间讨论3分钟，并将“雅号”写在卡纸上）

在学生已有了初步的独立思考成果的基础上，组内展开合作。此时的合作，有了更多思维的碰撞，组内成员之间达成了“互通有无”的良好局面。在这个过程中，教师只是一个参与者、发现者、而学生是真正的研究者、分享者，体验者。

3.反馈学：点拨引导美

师：哪一组派代表来说一说，准备送给谁什么“雅号”？

生：我们组送给雨点的“雅号”是“演奏家”“音乐家”。

师：为什么送出这两个“雅号”？

生：因为“噼噼啪啪”这个词好像让人听到雨点在演奏音乐。

师：再请一组。

生：我们组送给余晖“小画家”和“变色龙”的“雅号”。我们是从“变幻”这里体会到的。

师：什么是“变幻”？请看作家萧红写的一段文字。（出示《火烧云》片段）

师：“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”说明变的颜色——

生：多。

师：四个“一会儿”说明变化很——

生：快。

师：“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”说明变得——

生：没有规则、无法揣测。

师：变化多、变化快、变化得没有规则无法揣测，这就叫——

生：变幻。

“反馈”贯穿于课堂师生交往活动的全部过程，是对课堂活动的有机调控，是把学生的思维引向更深处的激发器。我们发现：“反馈学”的通病不是“穿新鞋走老路”，顺着自己的教学思路带着学生故“地”重游，就是潇潇洒洒放手，学生漫无目的，无法达到分享和碰撞美的效果。因此，以上教学中，我们重锤敲击在“重难点”、闻风而动在“疑惑点”、曲径通幽在“生成点”，针对学生提到的“变幻”这一难点，进行有针对性的突破。把学习引向纵深。课上，学生的思维火花不断迸发，灵感不断被激发，审美体验不断得到提升。

4.训练学：表达创造美

师：这么美的画面，你能用朗读声表达你的感受吗？

（出示六幅相应的图片，配乐起）

（生音乐声中有感情朗读）

师：多么丰富的想象，多么奇妙的世界！作者是怎么样把这些表现出来的呢？

生：用了比喻、拟人等修辞手法。

生：还借助了“如”“好像”等这些词。

师：是啊，作者就是借助“如同”“仿佛”“犹如”等词，发挥想象，把原本普通的事物书写得如此奇妙的！

教学中，我们容易将“训练学”机械地将“训练学”理解成做练习，实施的过程中缺乏针对性，漫天撒网，导致学生缺乏美的体验。事实上，训练学，便是在听、说、读、写多种手段的训练中，习得学习的技巧，提升学生的综合素养，表达与创造出美。以上片段中，我们采用朗读的训练方式让学生获得独特的审美体验。

当然，“美无定势”，便“教无定势”。因美有着极广阔且丰富的内涵，有着千变万化、层出不穷的形态，因此，对于语用之美的发现和运用，是永远没有穷尽的。审美语用，一直在路上。

（作者单位：浙江台州市路桥区金清镇中心小学）

责任编辑 刘妍