教材中阅读想象能力序列特点及实践思考

审美语用，主张学习“如何让语言文字的表达更具有表现力和感染力”。阅读想象能力，是指学生借助阅读文本的表达，在脑中创造具体形象，感受语言文字的魅力。关注阅读想象能力提升，融合体验文字美与画面美，是“审美语用”的教学取向。

一、教材编写特点

1.量：贯穿始终

阅读想象能力的培养贯穿整个小学，它作为语文要素多次明确提出，三至六年级共有7个单元涉及，编写体量大，出现频率高。一二年级虽未明确提出单元语文要素，但以课后习题的形式，渗透着形象思维能力的培养。

2.质：侧重呈现

细看教材编排，同样是“阅读想象”语文要素，不同学段、不同文体呈现不同要求。（见表1）

3.形：逻辑序列

编写形式上契合了语文能力螺旋式上升的特点，整体上呈现“由易到难、层层递进、稳步提升”的特点。（1）想象的依据：从词句到段篇。低段处于阅读想象初步阶段，从“词句”入手，选取文本中适合展开想象的一句话，唤起学生已有的生活体验，尝试想象训练。中高段则以“段篇”为主，从段落或全篇放眼去看，学生阅读想象的依据更为丰富，选择的角度更为自由。（2）想象的思维：从具象到抽象。如二年级下册园地一“字词句运用”感受春天的具体事物，到四年级上册第一单元“感受自然之美”，再到六年级上册第七单元“体会艺术之美”。（3）想象的内容：从单一到综合。三年级下册第一单元文本以状物为主，围绕一个事物展开想象;到了高段写景散文想象的内容丰富了，想象画面自由选择主体的视角。

二、“阅读想象”教学实践

阅读想象能力的培养，各学段间彼此关联，要求逐步上升。厘清教材编排序列特点，准确把握各学段教学重点，才能助学生习得良好的阅读想象能力。

1.初之“翼”

低段学生处于习得阅读想象能力的初级阶段，适合从词句出发，画面主题相对单一，重在助学生发掘“文字”与生活体验的紧密联结，打通“文字”与“想象画面”之间的转译壁垒。

（1）感官启发。低段学生形象思维优于抽象思维，想象画面有助于对文字的理解。要让文字在学生的脑海中变得可知可感，需要借助真实生活体验。我们从感官启发入手，引导学生从“视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉”与内心的感觉，加以体会。

【案例一】二年级下册语文园地一“字词句运用”教学实录：

①导入：读春天代表性的事物——天空、阳光、田野、微风、柳条、草坪。读着读着，你看见了什么？出示：（    ）的（     ）。②学生反馈。如：蓝蓝的天空、细长的柳条……（使用的词语较简单，且重复率高）③教师点拨：每一人心中的春天都是独一无二的，让我们去看、去听、去闻、去触摸、去感受……寻找诗意的画面，捕捉五彩斑斓的春天。④小组合作：借助导图，尝试想象。

支架1：启发感官，以“溪水”为例（见图1）

支架2：巧用修辞，以“阳光”为例（见图2）。

（2）聚焦主体。低段大多是从“句子”出发，开启阅读想象。这些句子有以下特征：一是描绘主体单一;二是画面感较强。低段学生理解能力不足，可能会导致想象画面出现偏差。准确地把握想象的主体与想象的方向，能帮助学生形成清晰可感的画面。

【案例二】二年级下册第二单元《雷锋叔叔，你在哪里》教学片段：

示范例句：“沿着长长的小溪”“冒着蒙蒙的细雨”“雷锋叔叔……”

①抓关键词，铺垫环境：课件出现“长长的小溪，蒙蒙的细雨”。②借助插图，想象雷锋。如：年轻的脸庞上洋溢着笑容，穿着一身朴素的军装。③基于课文，丰满人物：抓住“抱着迷路的孩子，泥泞路上的脚窝”等信息，分维度还原当时画面。什么样——他身上的军装湿漉漉，脚上的鞋子沾满了泥土。做什么——他一手抱着，一手遮在孩子头上，一步一个脚印地走着。说什么——他带着笑容安慰怀里的孩子：“别怕，别怕，叔叔带你去找妈妈。”想什么——他心里默念着：雨啊，快点停吧。千万别把孩子淋冻着了。④写画结合，统整画面。

（3）随文调整。二年级出现“边读边想象”的要求，具体如何做低段学生是很模糊的。教师示范分解具体的过程，经常给予实践机会，学生方能熟练掌握。

【案例三】二年级下册第二单元《一匹出色的马》教学片段：

示范例句：河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。

①读到“河水”——我家旁边小河的水面。②读到“碧绿碧绿的”——把河水的颜色调整为“碧绿碧绿的”。③读到“微风吹过，泛起层层波纹”——碧绿的河面上波光粼粼样子，波纹荡漾。④小结：读着文字，根据信息，随时调整脑中画面，想象会与文字更贴切。

2.渐之“翼”

中段继续实践“边读边想象”，范围由“句”过渡到“段”;想象对象更多元，内容也更丰富，对于想象画面的质量要求也有提高，应重视想象在丰富性和层次性上的提升。

（1）合理布局。中段阅读想象不再局限于单一对象，文字所展现的画面内容往往是多元的。这就需要学生尝试在脑海中合理安排多种事物，使画面饱满和谐。

【案例四】三年级下册第一单元《古诗三首》中《绝句》的教学片段：

借助表格（见表2），将画面想象分为三个层次，进行小组讨论，丰富画面想象。

（2）化静为动。中段阅读想象不再停留静止画面，要在脑海中架起一架摄像机，随着文字的输入来“放电影”。借助图片、视频、配乐等多媒体形式，引导孩子将想象画面连动起来。

【案例五】三年级下册第一单元《燕子》第4自然段教学片段：

①导入语：稻田上的小燕子是“斜飞”，那湖面上的呢？②演一演，理解“横掠”：请把手化作飞翔的“燕子”，它是怎么飞过湖面的呢？请你来试一试（平行地轻轻擦过）。除了“横掠”，哪些词也让画面动起来了？（沾、荡）③课件播放视频“燕子横掠湖面”，再读第4自然段，提问：你仿佛看到了     。④学生交流。

（3）具化补白。中段学生无论是阅读理解能力，还是生活体验，都有了进一步的发展。此时更应关注想象的个性化和独特化，鼓励结合自身体验对于文章未提及的部分，进行补白式想象。

【案例六】三年级下册第一单元《燕子》第5段教学片段：

①导语：瞧，飞倦了的燕子们正在休息。齐读第5自然段，你又看到了一副怎样的场景？②出示图片：燕子电线杆休息图。③导语：这些可爱的春天使者，休息时也是充满生气。文中的“几个小黑点”在你的脑海中变成了鲜活的画面。④交流。

3.丰之“翼”

高段阅读想象依凭的文字，理解难度加大，趋于抽象，趋于艺术化的表达，趋于内心情感的抒发。高段的画面想象，强调的是引发读者的情感共鸣，置自身于情境之中。

（1）艺术铺垫。无论是以“从所读内容想开去”体会自然景色之美，还是以“想象”感知艺术之美，想象文章以散文为主，多出现“情景交融”与艺术化的语言表达。如六年级上册《草原》：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”再如《丁香结》：“花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。”想象这两幅画面，了解中国画与印象派画的作画技法，帮助学生体悟生活中的艺术美感，从而形成与文字契合并极具感染力的想象画面。

（2）融汇通感。高段要突破不同艺术形式之间的藩篱，融汇通感来感知画面很关键。

【案例七】六年级上册第七单元《月光曲》第9自然段教学片段：

①默读第9自然段，找出描写《月光曲》内容的句子。②导语：这是皮鞋匠的“联想”。再读，说说你仿佛看到了怎样的画面。（预设：月亮初升，洒向海面——月亮升高，穿过微云——月光照耀，风起浪涌）③聆听三段《月光曲》片段，为三个画面选择对应朗诵配乐。④正确排序后，整体聆听，感受音乐的变化，完成选词填空：先是（轻柔舒缓），再是（逐渐增强），然后（高昂激越）。⑤小组合作，再次聆听三个片段，组员分别尝试用自己的话描述其中一个画面。

提升阅读想象能力，如同为“审美语用”安插了一对飞翔的翅膀，生长“阅读”的力量，拥抱“想象”的春天……

（作者单位：浙江台州市路桥区路桥街道实验小学）

责任编辑 刘妍