探寻审美语用　提升思辨能力

审美语用是一种教学取向，也是一种教学形态。在教学中，教师不但要引导学生学习语文知识，更要引导学生按照美的规律学习语用，在学习中感受文化的魅力，体会语文之美。教材重视学生思维能力、语言能力的培养，教师应充分挖掘潜藏在教材里的逻辑思维点，做到字不离词、词不离句、句不离篇，从而有目的、有意识地引导学生理清各项语文元素间的逻辑关系，遵循美的规律，按照美的方式引导学生学习语用。

一、穿越“语文”之美，唤醒思辨意识

语文的美，美在景，美在意，美在情，更散发在文本的“言语之中”，飞扬在文本的“矛盾之处”，停留在文本的“空白之中”。教师应带领学生去发现和探寻这些言语秘妙，解放思维，通过“双眼”关注文本，同时关注文本语用现象与文本之美，鉴赏文本的言语之美，通过高效的教学设计，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，真正读出言语的味道，发展思维，唤醒思辨意识。在此过程中，学生的思维能够不断被激活，思辨意识也能够有效得到激发。

三年级下册《我们奇妙的世界》一文想象丰富奇特，用词特别优美，围绕“奇妙的世界”这一中心，描绘了天地中的各种事物，展现了世界之奇美。不管是“天空的珍藏”还是“大地的珍藏”都值得学生细细品味咀嚼。“雨后，我们会看到地上有许多水洼，就像有趣的镜子，映射着我们的脸”，为什么不是“照出”，不是“映出”，而是“映射”，通过品读、比较，学生明白，水洼是会反光的，所以是“映射”着我们的脸。

六年级上册《丁香结》一文，学生在初读时就会发现，丁香是那样纯洁、美丽，但中国古诗词中却以“结”称呼丁香，这是为什么呢？在矛盾处，学生展开了思考，在思考中体会丁香的意象。其次，丁香结在作者心中仍然是愁的代表吗？显然不是，作者如何以丁香写出其积极向上的人生态度呢？再次抓住这个矛盾之处，开展讨论。学生不停地挖掘、思辨，不知不觉中感悟到作者的人生观，体会到文章的意蕴。

此外，文学作品往往会留有空白或者故设悬念，这些空白处就是文本的言语秘妙所在，阅读作品，读者必须把握语言文字的意义和情素，才能读出真滋味，才能接近作者的写作主旨。教学中，教师应该把力道放在学生容易忽略的关键处、空白处，培养学生语言的敏感度和思维的敏锐度，让思辨的广度得到拓展。

通过挖掘沉睡在文本中的语言训练点，搭建丰富的言语实践平台，实现文本与学生的心灵对话，让学生在语言的运用中拥有思辨意识。

二、挖掘“对话”之美，点亮思维之光

阅读文本，不仅仅是获取信息，更与自我对话，与作者对话。在教学中，教师要深入挖掘潜藏在文本中的思辨点与审美点，让学生在不同形式中感受文本，体会语言中的深层意思，从而激活学生思维的火花。

“师生对话”是课堂常用的教学模式，教师大致用“提问的方式”与学生进行对话。每个学生都以完整的生命个体存在于课堂生活中，他们不仅是教学的对象，学习的主体，也是教育的资源，课堂生活的共同创造者。教师应努力给学生创设自主学习的氛围，巧用提问，激发学生思维活力，培养思辨能力。

三年级下册《火烧云》是萧红写的经典文章，以往教学中，教师可能会执着于一个个的小问题：这段话写的是火烧云？哪个字写得好？好在哪里？这样的提问显然不具备思辨性思维，无法引发认知冲突，点燃学生思维的火花。可以换一种提问方式：“这段话写的是什么是火烧云，我读了之后，想给他改成火红云，你觉得可以改吗？为什么？”学生的认知冲突被引发，“火烧云”是一直以来大家惯用的叫法，怎么可以是“火红云”呢？于是他们开始根据火烧云的“形状变化快”和“颜色变化快”的角度，去为自己的说法寻找理由支撑，思维的火花一次次被点燃，思考也一步步走向深入。同样的教学片段，因为师生对话不同，带来的思维深度，学习的效果也就会不同，更重要的是培养了学生的思辨能力。

三、探寻“创写”之美，拓宽思维广度

在教学中，教师要创造机会，让学生学会运用，学会表达，在交流中锻炼口语交际的能力，并在基于审美的教学中，激发思维，用自己的思维创造出美的语言。

这样的创写活动，不是简单的语言学习，而是基于文本阅读理解的语言学习，有利于拓宽学生思维的广度。 在阅读教学中，教师可深入挖掘文本内容，找准语用训练点，引导学生在精彩之处仿一仿，在空白之处练一练，在动情之处敢创写，不露痕迹地让学生在丰富的语言实践中积累语言，并运用语言。

一些文章的开头和结尾比较特别，因此，在课堂上，可以启发学生着眼于课文的开头与结尾，发现作者写作的奥秘，学生在发现中体会，在体会中内化，在内化中迁移。如四年级上册《走月亮》一课，作者和阿妈走在月光下，走过了一个个美丽的地方，文章开头就提出“秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了”，让人感受到月亮之美，文章结尾写“多么奇妙的夜晚啊，我和阿妈走月亮！”，再次点题，表达出作者对月下之景的喜爱。这种首尾呼应的写作方法是很容易被学生发现的，教师有意识的引导学生把这样首尾呼应的方法应用道自己的习作中，既能让学生内化课文语言，又可让学生在生动的语文实践中培养语言文字运用能力，拓宽思维的广度。

又如三年级上册《一只搭船的鸟》中关于“鸟”的描写非常精彩，在教学完这段话后，教师就可以引导学生去描写其他的鸟的外形，同时可出示三年级下册《燕子》中，让学生与描写燕子外形的句子进行比较，创写其他鸟类，从课文出发，运用于课文之外，较好地实现语用和审美的内化，从而使学生的思辨力得以提升。

四、践行“运用”之美，提升思辨能力

如果说，开放信息源，构建学习场，引发认知冲突等是思考的深化，是内在的，沉静的，那么通过语文实践活动，激起学生的实践，则是表达的提升，是外在的，激烈的。语文教学是指向言语实践的。因此教师有必要有意识的创设情景，将内显的思辨，转化为外显的表达，让言语表达在特殊的情境中不断激化，变得更有力量。让学生的语言运用能力在应用中不断进步。

如三年级下册第一单元口语交际“春游去哪儿玩”与单元内容相吻合，因此，教师可以从口语交际出发，创新教学方法方式，以“我是小导游”的情境，引导学生试着模仿精读课文的写作方法，用发现美的眼睛，将春游目的地的景色有顺序的表达出来，撰写自己的介绍语。并开展主题学习活动，让孩子们真真正正当一回导游。

五年级上册第一单元口语交际“制定班级公约”，让学生在制定公约中，提升语言表达的能力，同时激发学生对班级的责任感与团结心。那么怎么样的班级公约才是适合自己班的呢？可以开展“我为班级提建议”的活动，从班级实际出发，分组行动，在组内交流讨论。针对不同的问题，互相讨论更多的方法;针对不同的意见，有礼貌的表达自己的看法。学生还可以化身小小规划员和监督员，对同学们提出的公约进行筛选，在思维的碰撞中，提升自己的表达能力。

六年级下册《文言文二则》中《两小儿辩日》一文，两小儿因为对太阳的不同看法而引发争辩，是训练学生思维与表达能力很好的素材。笔者在设计这一课时，设计了两次辩论，第一次师生围绕“去日近？去日远？”，第二轮围绕“如果你当时就在现场，你赞同谁？反对谁？”争辩，两次辩论不断引发思辨，让学生的思维变得灵活而缜密，不知不觉地掌握了枯燥难懂的知识，不知不觉的提升了自身的思辨能力和表达能力，语言变得越来越有力量了。最后的“假如你就是孔子，听了两小儿的话，你会怎么想，怎么说？”，这样的思辨把学生的思维推向了高潮。教师这时就要选择学生感兴趣的、新鲜的“流动”话题来进行辩论，甚至可以创设学生熟悉的“奇葩说”情境，让学生既乐在其中，又有思辨的趣味性。

思辨阅读的实施离不开广大教师的共同实践，教师要不断提高自己的思想深度、知识厚度和语言能力，挖掘审美与语用点，引导学生爱学、苦学、善学，启迪学生敢思、巧思、善思，让学生在思辨课堂中自我提升，促进学生的综合发展，为学生终身发展奠定坚实基础。

（作者单位：浙江台州市路桥区金清实验小学）

责任编辑 刘妍