美育视角下的课文插图教学尝试

著名教育学家叶圣陶先生说：“好的课文插图是课本的有机组成部分，能够加强对读者的感染力，加深读者的印象，使读者认识得更清楚，绝不是可有可无的点缀。”纵观教材，插图的形式极其丰富，有单图也有复图，有照片也有绘画。一幅幅色彩鲜明、风格迥异、生动形象的插图不仅装点了教科书，也与文字相映照，为学生的审美教育提供了丰富资源。

一、在识字写字中认识美

汉字的起源是原始人的图画，从最早的表意符号到如今的象形、指事、会意、形声、转注、假借字，“图”依然是汉字学习最有效的资源之一，学生可以借助教科书中的插图为识字与写字搭建支架。

1.识字教学，插图可以多次利用

当识字教学与课文插图紧密结合，被感知的文字形态与色彩将帮助学生更好读准字音，识记字形，理解字义，这个过程本身也是语文美育的过程。以一年级下册《吃水不忘挖井人》中“井”字的教学为例，教师先出示课文插图，请学生找一找“井”在哪里;接着播放动画，演示四块条石摆放在水井之上，启发学生借助插图发现“井”字的造字起源和字形特点;然后出示金文“”，并积累“一口井”“井沿”和“井水”;最后通过看插图，摆词卡，开展情景口语训练：这就是毛主席带着战士和乡亲们挖的（一口井），周围用石条搭出高高的（井沿），里面是清清的（井水）。

在识字过程中，学生从插图中直观感受到“井”字的字形结构美，加深了对字的识记和理解，接着拓展和积累了词语，在对照插图说话中初步感受毛主席的品质。以一图带一字，以一字带一串词，以一串词带一个情境，以一个情境带出一份高尚情操。在这一系列活动中，学生作为审美主体，直接感知了汉字的文化美，初步感受了人物的品质美，提升了自身的审美感知力。

2.写字教学，插图可以反复欣赏

无独有偶，写字教学中，教师也可以有意识地引导学生通过观察课文插图的形状和色泽等，落实写字目标，培养学生的审美感知力。如一年级上册《日月明》中“田”与“禾”两字，教师可以引导学生关注课文插图，在观察插图的过程中引导学生识记生字，再启发学生深入细节，感受纵横阡陌的“方块田”和茎叶舒展的“撇捺禾”之笔意美，相机创编儿歌“四四方方一块田，中间小路分四边”“沉沉谷穗垂下头，叶片舒展挺田间”，指导学生在书写的时候做到横平竖直，撇捺舒展，占格美观。

二、在阅读教学中体验美

美是人类永恒的追求，教科书中的插图与文字所表达的美是相互依托的。在阅读教学中，借助课文插图进行有效的审美教育，能唤起学生的阅读期待，为学生搭建思维支架，引发学生美的想象和联想。

1.图文互赏，整体感知意境美

在阅读教学中，一些课文的插图可以成为整体感知的媒介，帮助学生快速了解主要内容和主题思想，初步感受文本的意境美。以三年级上册《父亲、树林和鸟》为例，直接揭题后，教师借助插图分步出示语句“树林”“雾蒙蒙的树林”“幽深的雾蒙蒙的树林”，让学会说呢过初步感受修饰语连用能写清事物特点。接着，通过情境创设，引导学生靠近树林，闻一闻“草木气息”，再逐一品读“苦苦的草木气息”和“浓浓的苦苦的草木气息”，继续感受修饰语连用后语言表达的准确性。最后，同理出示“凝神静气的像树一般兀立的父亲”，并通过图文对照和还原比较，让学生感受父亲与树的形象相似、气质契合、精神相通。学生随着插图与文字，沉浸在宁静、自然、温情的氛围之中，感受修饰语连用能更好地表达情感。

2.图文互索，品味语言情调美

（1）按文索图，理解语言。品味语言是阅读教学中的难点，教师可以借助插图，在学生和文本之间架起一座桥梁，品析语言。以二年级上册《古诗两首》中《登鹳雀楼》的“白日依山尽，黄河入海流”为例。本句语言精练，对于二年级学生而言存在理解盲区，如何引导学生发现“白日”和“依山尽”的意思呢？本课的插图就是一个好资源。教师先引导学生根据“白日依山尽”圈画景物，然后通过猜读感知“白日”即“傍晚的太阳”，再通过观察插图中太阳与大山的距离，展开象形，理解“依”字，最后进行情境创设的朗读指导。在品味语言的过程中，学生入目的是课文插图呈现的水墨山水，感受的是诗人咫尺万里的磅礴气势，教师再适当点拨“尽”和“入”两字的朗读，在平长仄短的朗读中，诗意宽广辽远矣。

（2）按图索文，积累语言。在阅读教学中，除了按照文字去插图中探秘语言，学习方式可以逆向化，即按照插图细节去对照文本，辨析、积累语言，锻炼思维，提升学生的语言鉴赏能力。以二年级上册《狐假虎威》教学为例，在学生找出狐狸的三次语言后，教师引导学生思考课文第一幅插图对应的是狐狸第几次说话，并说说理由。此教学环节指向学生重新走进文本，进行深入阅读。在阅读过程中，学生提取关键短语“摇了摇尾巴”以佐证插图与文字的对应关系。接着通过联系前文，抓住狐狸的神态和动作继续深入研读。再同理学习狐狸的后两次说话。如此，通过深度的按图索文，学生在熟读课文后，既感知了狐狸狡黠聪敏的形象，又积累了复述的语言素材。

（3）读文绘图，熏陶情感。在教材中，并非所有课文都有配图，如二年级上册《朱德的扁担》一课，本课时代背景远离学生生活，教学中，仅通过呈现文字不足以帮助学生读懂课文。面对这类无插图的课文，教师在教学设计时，除了借助网络图片和视频资源外，还可以凭借文字，通过师生合作，自绘插图，继而帮助学生读懂文字。首先，引导学生在细读课文一二两段后，根据课文摆一摆词卡（朱德、毛泽东、队伍、根据地、敌人、井冈山、茅坪、山高路陡），并说说理由。接着，师生合作完善板书，为课文一二两段补上插图。最后，根据绘制的插图，反复练读课文一二两段，并尝试背诵。

通过读文绘图的方法，可以快速拉近文字与学生间的距离，打破一些因为时空而产生的“人”“文”的陌生感，适用于此类文章的教学。在教学过程中，学生通过读文字和绘插图，感受着当时抗战的艰辛，体会着朱德同志的品质，体验着这份道德情感美。

三、在言语实践中表达美

1.口语交际，以图促讲，有序表达是重点

在口语交际栏目中，插图是教学的重点，也是美育的契机。教师应认真研读插图内容，创设口语情境，对学生进行有针对性的口语交际训练，让学生在有序表达中积累写作素材。以二年级上册第六单元“口语交际”的插图《父与子》为例，教师在组织教学的过程中要优先做好看图说话的示范。在教学时，可以先以一幅图片为例，引导学生学习观察一幅图片的方法，进行有序表达。接着，引导学生联系前后图片，用上恰当的关联词语进行串讲。最后，根据前几幅插图的内容，做出合理的故事续编。如此，从插图出发，紧扣单张插图的观察方法，延伸至多张插图观察的教学步骤，能降低口语交际难度，培养学生有序观察画面和阐述画面的能力。在此过程中，学生既学习了看图说话的方法，也感受了漫画家简洁明朗的构图和诙谐幽默的亲情。

2.写话习作，以图促写，准确表达是难点

写作在小学第一学段称为“写话”，是学生运用语言文字进行表达和交流的过程。看图写话是学生最早接触的写话形式之一，此过程综合培养学生观察、想象和语言表达的能力。以二年级上册语文园地三的“写话”为例，首先，教师引导学生整体观察，描述图片描绘的主要内容;其次，指导学生通过一定的顺序进行插图的细致描述;接着，启发学生关注插图中的细节，完善口语表达内容;然后，根据描述内容，展开合理的想象续编故事;最后，将口头表达的内容进行文字转换，完成写话。在写话教学过程中，教师要自觉树立插图的审美意识，引导学生紧扣画面中的矛盾冲突展开想象，通过反复的训练，帮助学生学习精准的观察以及准确的表达。

识字写字的积累为阅读打下基础，阅读的积累最终为言语表达提供优秀范例，这是语文学习的逻辑顺序，也符合学生语言学习和逻辑思维发展的一般过程。在这个过程中，将课文插图这一素材充分运用，凭借其在教育活动中的有效辅助，帮助学生发现汉字的结构、文化、书法美;感知词汇的色彩、情调、情感美;读出言语的节奏、韵律、意境美;训练写作的立意、语流、形式美。使得学生学习和掌握基本的审美知识，养成正确的审美观点和健康的审美情趣，提升对语言文字和图片画面的审美感受、审美鉴赏和审美创造能力。当然，语文美育的过程并不是单线推进的过程，也不是立竿见影的过程，而是持续、潜移默化且循序渐进的过程，学生的精神得到美的熏陶和感染，才能产生持久的精神影响，最终提升整体精神境界。

（作者单位：浙江台州市路桥区桐屿街道中心小学）

责任编辑 刘妍