基于“思维发展与提升”的整本书阅读教学策略

教材编者将部分课文与整本书阅读结合在一起，彰显了语文学科的融合性。其中，开展整本书阅读教学旨在开发经典名著作品丰富的阅读资源，拓展学生阅读的深度，提升学生的思维能力。笔者结合六年级必读书目《鲁滨逊漂流记》，从整体思维、辩证思维、深度思维三个角度，谈谈整本书阅读在促进学生思维能力发展与提升上的有效实践。教材注重将“精读”“自读”“课外阅读”结合在一起。在阅读教学中，教师要准确找到切入点，引导学生从单篇走向多篇，从群文走向整本，建构整体的思维认知，深度把握整部作品的内涵。而在实际的阅读教学中，教师往往会出现以下问题：（1）认知错误。不少教师将整本书阅读等同于自由阅读，完全放手。（2）虎头蛇尾。整本书阅读是一个长期的项目工程，需要学生长期坚持和教师系统跟进，而不少教师轰轰烈烈开始，潦潦草草结束，导致阅读效率低下。（3）过度干预，步步为营。不少教师不注重以学生为主体，将自己主观的文本解读强加在学生身上。

基于此，笔者以“思维发展与提升”为基础，注重教师的助读作用，提升学生的阅读能力。笔者以《鲁滨逊漂流记》为例，着眼教材内文本，运用横纵推进、任务驱动、读写共生等阅读策略，进而改变学生对整本书阅读的现状。

一、横纵推进，培养学生整体思维

首先，找准阅读要素，前后勾连，横向推进。整本书阅读不是随意阅读，更不是随便阅读。教师要聚焦整部作品的内容，逐层设计，激活学生的整体思维。《鲁滨逊漂流记》安排在六年级下册第二单元“快乐读书吧”中，编者给出了明确的要求。具体为：“（1）我们可以在页面的空白处随时写下自己的感触。（2）读到特别喜欢的段落，可以摘抄在笔记本中，并把页码标注出来。（3）遇到人物关系比较复杂的情况，可以画一个人物图谱，以便阅读时随时查阅。（4）读完整本书以后，还可以写出全书的结构，以及作者在书中想要表达的一些想法。”笔者抓住这些阅读要素结合该部名著的文体特点，设计横向推进的阅读任务，进而使学生形成对整部作品的知识建构。具体为：（1）初读作品，请运用思维导图的形式梳理出鲁滨逊海上冒险的经历。（2）浏览目录以及各级小标题，从“开端”“经过”“结果”三个角度梳理出故事的主要内容。（3）请按照出场、印象深浅、类别对小说中的人物进行梳理整合，写一写他们的关系。（4）试着用坐标系的形式画出鲁滨逊每一次出海的心态变化图。（5）请以图文的形式，以鲁滨逊的口吻，为自己28年的孤岛求生的经历，写一份“孤岛生存指南”。五个阅读任务从情节到人物再到主题，借助导图的形式，帮助学生整体建构知识框架。学生借助阅读卡和读书笔记以及思维导图等各种阅读方式，让思维从直观走向抽象。

其次，借助课前导读，进行纵向推进，提升结构化思维能力。阅读是一个动态的思维过程。在这其中，教师需要借助结构化、板块化的设计，不断地帮助学生记忆、理解、分析、应用，进而让思维不断提升。在执教《鲁滨逊漂流记》的时候，教师可以以“人物性格分析”为切入点，设计纵向问题，进而推进学生对整部作品的阅读。笔者借助“三说”的方式有效激发学生阅读的兴趣，建构整本作品阅读的框架。具体为：（1）“一说”：猜一猜插图中的人物，说一说自己置身于孤岛之中，会怎样生存。（2）“二说”：说一说情节以及孤岛生存遇到的具体困难。（3）“三说”：说说鲁滨逊定居孤岛会结识哪些人以及如何生活。在学生的预想中，教师可以引导学生聚焦人物，细读文本，展开深度阅读。笔者指导学生从作品的结尾着手，重新回看作品，为鲁滨逊制订“个人成长的计划书”。同时，教师可以要求学生联系小说的各个章节，抓住“传奇”一词剖析鲁滨逊的人物形象，让学生进行自我表达。

二、任务驱动，提升学生思辨能力

在整本书阅读中，学生要打开思维之门，做到个性化阅读。教师要帮助学生建立自我认知的信心，培养学生的思辨性阅读能力和表达能力。

首先，注重设计核心的驱动任务，有效激发学生思维。在整本书阅读中，学生要围绕一定的核心主题，完成具有挑战性的学习任务，进而形成自我的阅读经验。《鲁滨逊漂流记》是一部历险小说，讲述了鲁滨逊一个人在一座孤岛上28年的求生故事。整本书的独特性主要体现在“冒险的动机”和“求生之道”上，教师可以抓住这两点设计有意义的驱动性问题，激发学生的思维。比如，有的教师紧扣“生存与冒险”这一核心主题，设计了以下驱动性问题：

2022年亚运会，杭州市为了吸引中外游客对杭州的关注，举办了“鲁滨逊漂流之生存与冒险”的主题公园旅游活动。假如旅游局邀请你参加这一次活动设计，你将如何设计旅游套餐、方案呢？请具体说明，写出一个方案。

该驱动性学习任务以情境为载体，激发了学生的阅读兴趣，能够发挥学生学习的主动性，提升学生的名著阅读能力和语文核心素养。同时，学生在作品梳理、整合、总结中有效地将阅读转化为实践，提升了阅读思辨能力。

其次，注重细化任务，进行学习项目子任务的开发。为了有效落实学习任务，教师要聚焦整部作品的重要情节，细化核心任务，逐层推进，提升学生的多向思维能力。比如，围绕上面的核心问题，教师可以要求学生结合作品内容，制作宣传材料、开发体验式项目、设计人物档案馆等子任务，提升学生合作、探究的能力。可以这样设计：（1）“我来绘制海报”：根据整部作品的内容，请以“冒险”为主题选择相关情节，制作图文并茂的海报。（参考教材中《少年闰土》的插图和段落。注意：插图抓住人物典型外貌、道具、动作，文字标语以原著为基础，朗朗上口、通俗易懂。）（2）“我来搭建冒险模型”：梳理出名著中有关鲁滨逊的求生冒险的环境、资源，制作孤岛地图调查表，建立冒险沙盘并写上解说语。（3）“我来演话剧”：选取名著中最能打动你的历险经历，将之转化为课本剧进行表演。

由此，学生在边读边演中体悟作品中人物超强的生存能力和优秀的品质，不断唤起自己的阅读体验，形成理性的阅读感知。

三、读写共生，促进学生深度阅读

在整本书阅读中，教师要借助读写共生的方法，对文本进行二度开发，提升学生深度学习的能力。

反观生活，活学活用。阅读要从感性思维走向理性的见解。在整本书阅读中，教师要借助多种多样的阅读活动，设置具有开放性的问题，让学生深度思考。《鲁滨逊漂流记》是一部呈现文明与理性的社会实验报告。笔者紧扣“理性与文明”这一主题，链接学生的生活实际，要求学生完成以下学习任务：（1）有人说鲁滨逊是一个理性的英雄，也有人说鲁滨逊是一个冲动的野人。你赞成哪一个观点？请说明自己的理由。（2）在新冠肺炎疫情中，有的人选择退缩，有的人选择冲上前去。鲁滨逊作为一名英雄，有着极强的冒险求生的能力，假如鲁滨逊回到现在文明的世界，他会给新冠肺炎疫情下的人们哪些建议呢？（3）鲁滨逊成为了西方人心目中的英雄人物，请你以“文明和理性”为主题，为之写一段颁奖词，表达对其的敬意。

在整本书阅读教学中，教师要以“思维发展与提升”为基础，巧设驱动问题和读写任务，发掘学生探究鉴赏的热情，让学生做到真阅读、深阅读。

责任编辑 宋园弟