基于学生体验的习作实践探寻

在习作教学中，积极开展基于学生体验的习作实践，让学生回归生活，发展观察、思考、感悟、想象、表达、创造等多种语文能力，既是课程实施的需要，又是让学生习作能力与生命成长和谐共振、共生共长的需要。

一、留心生活，记录感悟

密切联系学生的生活日常，从学生喜闻乐见的景、物、人、事中寻找话题，可以有效地激发学生习作的兴趣，丰富他们的习作素材，降低习作的难度。如在指导四年级上册“写观察日记”时，笔者提前两个星期让学生留心观察生活，用观察日记记录自己的所见所闻所感。两周后，笔者让学生将自己最近栽培的植物带到学校，或者以系列照片记录的方式，将植物与动物的成长、自然景色的变化发送到班级群，并从中挑选出几组比较典型的观察记录制成课件，组织全班学生进行交流、分享。

因为观察的对象都是身边的事物，因此无论是个体的连续观察还是集体展示交流，学生都感到格外亲切。如一名学生这样记录了自己种植大蒜的过程：“上个星期，老师布置我们回家学着种一种植物，然后观察它的生长过程。我想了想，最后选择了看起来比较好种的大蒜。我从厨房里找来一头大蒜，然后将它们一一掰开，剥去外皮，再一个个尖头朝上、根部朝下插进泥土里，最后浇上水，放到阳台上。过了两三天，我发现原来封闭的蒜头被撑开了，顶端露出了一点点绿色。再过了几天，原来的芽越长越高，并舒展开来，分成了两片细长的叶片。现在，大蒜已经长高了，圆而细的长茎上，嫩绿的叶子格外鲜嫩。”

在呈现每个时期大蒜生长的照片后，学生对大蒜的生长过程有意识地进行观察，并回忆起自己见证大蒜渐渐发芽长叶这一变化过程时的心情。学生你一言我一语，很快将大蒜的成长过程梳理成“发芽、长叶、成茎”三个阶段，并以“大蒜这样种能活吗？”“看到冒出的点点绿色，我很惊奇生命的力量”“叶子一天天长高，成为阳台上的一道风景”这样的心情贯串全文。

让学生留心生活，观察生活，随时记录下生活经历中的点滴感悟，这样既能培养他们的观察能力，又能激发他们对生活的热爱，同时也降低了习作难度，做到习作时说真话、说自己的话、说心里话。

二、亲历活动，积累材料

体验，其实就是让学生通过真实的实践来认识周围的人、事、景、物。在学生经历了做、看、思、悟等环节后，他们的内心必然会产生种种情感，生发表达的愿望。而在进行习作指导时，活动是助推学生当堂观察、思考、表达的支架，为顺畅习作、表达真情实感提供有力的帮助。

如在教学四年级上册习作“记一次游戏”时，笔者首先让学生自由讨论，交流自己感兴趣的游戏，然后梳理这个游戏的玩法。在说到具体的环节时很多学生都忘记了，因为他们当时只顾开心，完全没有去思考快乐的来源，也没有去仔细观察做游戏时他人的种种神态、动作。因此，笔者即时在教室里腾出一片空间，让他们再比画比画。

在教师引导学生注重观察后，学生有了更加仔细的观察，所以表达起来更加接地气。如有一位学生写“吹传气球”：“为了让我们能写好作文，老师特意挪开了讲台，让四名同学分成两组，做吹传气球的游戏。吹传气球，顾名思义，就是大家不用手，只靠嘴吹，将气球传给对方。在游戏开始之前，老师叮嘱我们注意观察比赛双方的表情和动作，想一想可以用哪些词语来描写。游戏开始了，发球的一方先向上抛起气球，然后鼓起腮帮使劲朝气球吹气。旁边的同学见气球不肯飞向对面，也凑过去鼓起腮帮吹。终于，在他们的齐心协力下，气球移到了对方的上空……”还有学生留意到了观众的反应：“看到气球始终不肯向前飘，台下的同学急了，性格外向的直接站起来大喊加油，性格内向的也憋红了脸，咬紧了唇。”

经常开展一些有意义的活动，并让学生在活动后做适时的记录，真实自然地表达当时的种种感受，这样的持续性练笔，对于学生积累丰富的习作素材、提升语言表达能力大有裨益。

三、场景再现，丰富内容

受生活空间的限制，学生接触到的生活并不全面，很多事情更不可能亲历亲为。因此，在学生习作之前，教师应精心挑选一些生活场景让学生观察、体验，获得新的阅历，丰富习作的内容。如教学四年级上册习作“生活万花筒”，让学生写一写自己亲身经历或者看到、听到的事情，旨在巩固和提升学生按“起因、经过、结果”的顺序把事情说清楚的能力。在实际指导时，笔者先以一段视频引入：“哥哥首先为妹妹戴上生日帽，然后蘸上一点奶油，先后抹在妹妹的鼻尖、额头和两腮上。妹妹感到自己被哥哥戏耍了，嘟起嘴，也用手抓了一把奶油要往哥哥脸上涂。哥哥灵活一闪，妹妹扑了个空。正当哥哥得意时，妈妈突然从妹妹手上刮了一点点奶油，直接往哥哥脸上抹去。哥哥避让不及，嘴唇上多了一抹白胡子。”这样的画面，很快激起了学生的回忆，只不过视频将生活的场景更加聚焦，更加幽默。学生在观看之后，结合自己以往的经验，并加上一定的想象，将整个过程描述得更加生动、具体。

在学生独立习作时，笔者发现他们的思路得到了很好的打开，并把刚才观察、表达的方法巧妙地进行了迁移、运用，把自己心中真实的快乐写得趣味盎然，生动具体，清楚明了。

这里需要注意的是，教师在课堂上带给学生的虚拟场景，虽然没有在学生身上真实地发生过，但一定要能唤起学生内心的真实情感，让学生感同身受。在观看的过程中，教师可以适时点击暂停，或者通过重放的方式，让学生对刚才的内容进行回忆、描述，并说说自己的感受，从而真正让学生深入其中，有针对性地落实该单元的语文要素。

四、读写关联，共生共长

学生书面语言表达能力的培养离不开广泛阅读文学作品。而教材中一篇篇围绕鲜明的主题精心挑选出来的课文，正是学生积累书面语言的宝库。在阅读教学中，教师要注意读写关联，让学生读与写的能力相辅相成，共生共长。

如教学四年级上册《牛和鹅》时，笔者有意识地将文中描写害怕心理的句子加以梳理，引导学生阅读比较、探究实践：（1）课文中多次写到“我”害怕的样子，请你把它们找出来，并思考这些描写有什么不同之处。（2）平时你是怎么写自己害怕的心情的？读了这些句子以后，你受到了怎样的启发？（3）试着用你喜欢的一种或几种方法，写一写自己一个人时害怕的心情。

学生在仔细阅读、摘录、比较中，渐渐发现课文中的“我”写自己害怕的心情时，有的地方是直接流露，有的是通过感受来表现的，更多的是通过动作来展现的。发现了作者的表达方法之后，学生描写自己的害怕心理也有了属于自己的表达：“耳边安静得可怕。我蜷起身子，把脑袋缩进被子里，连呼吸都不敢太大声。可是，怦怦直跳的心，一次又一次地提醒着我，不安全！不安全！”“我四下张望，生怕突然从路边的草丛里或黑影处冒出什么怪物来。就这样一边想着，一边走着，我感觉自己浑身的肌肉绷得紧紧的，脚步也不敢迈得太大，又不敢下得太重。”

表达上共性的认知，在学生个性化的解读、有创意的运用中，逐渐拥有了鲜明的个体情感和表达滋味。在学习本册最后一个单元的习作“我的心儿怦怦跳”时，学生之前所积累的种种描写心理的方法瞬间得到激活、关联、重组，他们综合本学期所学的把事情的经过写清楚、写具体的方法，注意写出自己的感受，通过动作、语言、神态、心理描写把人物写活的窍门，再结合课本中的选材提示和词语推荐，自然有章可循、有话可说了。

学生习作的过程，既是认识世界、认识自我的过程，又是提升表达能力的过程。打开生活的泉源，调动学生的真实体验，这样的习作实践，对于学生的能力发展和认知提升，有着非常重要的意义。

责任编辑 刘 妍