找准训练支点　提升思维品质

【文本解读】

《田忌赛马》是五年级下册第六单元的第二篇精读课文。本单元以“思维的火花”为主题，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。“思维发展与提升”是课标提出的核心素养之一。本单元正是教材以落实思维训练为主题的单元，本文编入教材的目的是引导学生在把握课文的基础上，进一步了解孙膑解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。

1.借助问题，学习分析性思维之法

本文的教学重点是引导学生借助文中关键信息，推想孙膑制订计策的思维过程。在教学中，要引领学生抓住孙膑观察实际情况的相关语句，借助课后练习第二题，通过对阵图推想孙膑的思维过程。这篇课文是训练学生掌握分析性思维方法的典型素材。美国心理学家理查德·保罗和琳达·埃尔德通过研究发现，所有思维活动都会围绕目的、问题、假设、视角、信息、概念、推理、影响这八个要素展开，课堂教学中不需要向学生解释这些复杂的要素知识，但可以采用问题引导的方式，如：怎样能达到目的？观察到了哪些信息？如果这样做，结果会怎样？最终结果怎样？通过引导让学生学会运用问题分解思维活动，掌握分析性思维的方法，提升思维发展水平，落实本单元教学目标。

2.讲述故事，提升创造性思维水平

本课课后练习第一题要求学生用自己的话讲讲田忌赛马的故事。课堂上可以引导学生在简单复述、详细复述的基础上，通过丰富故事情节，转换人物视角，利用内心、动作、语言等丰富人物形象的多种方式进行创造性复述。学生通过对语言材料的吸收、存储、内化、整理和表达，提升了创造性思维能力。

3.文本对比，培养批判性思维意识

有疑问，才可能有深入的思考，才可能有真正的学习。而要培育学生的批判性思维，就要引发学生在看似没有问题的文本中发现问题。《田忌赛马》是一篇经典课文，曾入选多个版本的语文教材。教学时可以引导学生对不同版本的课文进行对比，提出疑问：“为什么新教材删掉了田忌第一次赛马的过程？删掉好不好？”教师进一步引导学生质疑：“这样写有没有交代清楚齐威王和田忌比赛的规则？”引导学生在小组合作学习中得出自己的结论，在班级辩论中开展积极的思维活动，进而慢慢形成独立学习、独立思考、审慎言说的能力。

【教学目标】

1.认识“策”“荐”2个生字，会写“赢”“拳”等5个生字。

2.默读课文，能用自己的话创造性地讲述田忌赛马的故事。

3.能借助图示，推想孙膑制订计策的思维过程，学习分析问题的方法。

4.通过文本对比，激发学生的批判质疑精神。

【教学过程】

一、谈话导入，激发兴趣

1.知道《孙子兵法》吗？作者是谁？谁来介绍？

预设一：孙膑。预设二：孙武。

2.《孙子兵法》的作者是孙武。孙膑是孙武的后代，他是战国时期齐国的军事家，他也写过一部军事著作叫《孙膑兵法》。

我们今天要学习的课文，就与孙

膑有关，从这个故事中我们能初

步感受到这位军事家的智慧与

谋略。

3.板书课题，齐读课题。

【设计意图：通过谈话，初步了解人物，引导学生正确区分我国古代两位著名的军事家及其著作，进而激发学生学习的兴趣。】

二、初读课文，整体感知

1.自读课文，读准字音，读通句子。思考：课文主要讲了什么事？

2.检查学生的字词掌握情况。出示词语：“输赢”“摩拳擦掌”“出谋划策”“引荐”。

3.引导学生说说自己认为难写的生字。 “赢”字，引导学生发现虽然笔画较多，但可以利用拆字法分为“亡”“口”“月”“贝”“凡”五部分，引导学生注意观察五部分的占位比例。“拳”字，引导学生注意上半部分是两横，撇、捺书写要伸展。（师范写，生练写。）

4.让学生用简短的话说一说课文主要写了一件什么事。

【设计意图：让学生带着任务自读课文，目的是帮助学生扫清学文障碍，初步了解文章大意。】

三、精读课文，激活思维

1.借助对阵图厘清孙膑的思维过程。

（1）田忌在孙膑的帮助下赢得了比赛。孙膑是怎样为田忌出谋划策的？请思考课后第二题，连一连，把齐威王和田忌赛马的对阵图标画出来。小组交流说说比赛经过。

（2）学生默读课文，圈画相关语句，完成对阵图连线，小组交流比赛过程，教师巡视指导。

2.借助问题，学习分析性思维之法。

（1）引导学生思考：为什么还是原来的马，孙膑只是对马的顺序做了一些调整，就能使田忌稳操胜券？如果你是孙膑，发现了什么信息？

（2）学生自读课文，圈画相关语句并汇报：看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。

（3）教师引导学生：观察到这条重要信息，有什么疑问？

（4）预设一：怎样帮助田忌获胜？预设二：马的脚力差不多，有什么好方法能取胜？

（5）哪位同学愿意说说你心中的取胜方法？请试着用“如果这样做，结果会怎样”的句式说说。

（6）自己练说，小组交流说，汇报说。

预设一：如果不改变马的比赛顺序，结果肯定是输，要想办法改变出场顺序。预设二：如果用下等马对齐威王的上等马，第一轮结果肯定输。如果用上等马对齐威王的中等马，第二轮结果可能会赢。如果用中等马对齐威王的下等马，第三轮结果可能也会赢。这样三局两胜，就会赢。

（7）小结：我们通过分析信息，思考想要达到的目的，揣摩人物推理过程，不仅加深了对课文内容的理解，还学会了如何进行分析性思维。（板书：分析性思维）

【设计意图：思维支架紧扣单元语文要素与文本核心问题，能突出重点、突破难点，对学生的分析性思维起到很好的梳理作用。】

3.讲述故事，提升创造性思维水平。

（1）出示课后练习第一题：“默读课文，用自己的话讲讲田忌赛马的故事。”思考：我们学过哪些复述课文的方法？

预设一：简单复述。预设二：详细复述。预设三：创造性复述。

（2）教师引导学生回顾创造性复述的方法。

预设一：根据想象和理解丰富故事情节。预设二：改变人称，通过孙膑、田忌、齐威王三个人物角色，以第一人称复述故事内容。预设三：改变故事顺序进行复述。

（3）小组合作，选择自己喜欢的方法进行创造性复述。

（4）小结：通过创造性复述，我们进一步加强了对课文内容的理解，也提升了自己的创造性思维水平。（板书：创造性思维）

【设计意图：这一教学环节通过多种创造性复述的方法，既检验了学生对课文内容的把握，又提升了学生创造性思维的能力。】

4.文本对比，培养批判性思维意识。

（1）引导：本课是一篇经典课文，曾入选不同版本的语文教材。我们对比读读两个版本的课文，看看有什么异同，还有什么疑问。

（2）学生对比默读课文，提出自己的问题。

预设：原文写了两次田忌与齐威王赛马的过程，本文为什么只写了一次？

（3）引导：两篇课文你更喜欢哪一种叙述方式，为什么？

预设一：我喜欢原文的叙述方式，因为原文在第一次赛马过程中详细介绍了比赛规则。预设二：我喜欢原文的叙述方式，通过田忌两次赛马的态度变化，突出了孙膑的智谋。预设三：我喜欢本文的叙述方式，简洁的叙述也交代清楚了故事的背景和起因。

（4）小结：通过对比阅读，在评析中我们进一步加深了对课文内容的理解，这就是批判性思维的魅力。（板书：批判性思维）

【设计意图：本环节引导学生在讨论中开展积极的思维，在教材对比中发现问题，进而引导学生慢慢形成独立学习、独立思考、审慎言说的能力，培养了学生的批判性思维意识。】

四、作业布置，拓展阅读

历史上运用谋略取得胜利的故事有很多，如《晏子使楚》等。课下同学们在阅读的时候要多思考，多分析，运用今天学习的思维方法，了解这些人物的思维过程，加深对这些故事的理解。

【设计意图：学生在有针对性的课外阅读中，不仅体会了我国古代人民的智慧，而且进一步学习感受来自思维力量的魅力。】

责任编辑 郝   波