“互文性”阅读理论视野下的古诗词教学

教材中古诗词的数量很多，旨在培养学生鉴赏古诗词的能力，提升其语文核心素养。六年级下册第六单元安排了“古诗词诵读”栏目，一共选编了10首诗词。在阅读教学中，教师需要将这些诗词进行有效整合，引导学生自主学习和积累古诗词。而在教学中，有些教师往往不能理解编者编写的意图，还在采用“单篇教学”的方式，一篇一篇地进行讲解，使得阅读“低效化”“空心化”。

基于以上问题，教师需要采用“互文”关联的方式，整合文本，提炼主题，让学生进行有效的理解与运用，从而体会古诗词的深刻内涵。下面，本文结合这10首古诗词，运用“互文”关联的方式，从文本整合、语言品味、活动开展三个角度进行听、说、读、写训练，从而提升学生的语文核心素养。

一、捕捉“互文”联系点，进行文本整合

“互文性”教学强调围绕同一个议题，进行多文本、多角度的探索。在古诗词教学中，教师需要抓住古诗词的意象、主题、情感、体裁等写作特色，寻找一个核心议题，进行文本组元，挖掘作品的深层意蕴。

首先，巧设核心议题，整合文本。群文阅读的核心要素是议题的选择。一个好的议题是群文阅读的出发点，也是支撑整个阅读教学有序开展的支撑点。在阅读教学中，教师需要结合文本的文体特质，选取能够引起学生头脑风暴和值得探讨的议题。比如，六年级下册第六单元的10首古诗词，分别为《采薇》《送元二使安西》《春夜喜雨》《早春呈水部张十八员外》《江上渔者》《泊船瓜洲》《游园不值》《卜算子·送鲍浩然之浙东》《浣溪沙》《清平乐》。笔者执教的时候紧扣诗词中的“象”，确定了“多情多意之意象”的议题，要求学生梳理出诗词中的意象，分析其内涵和情感。其中，“水”“花”“雨”三个意象在不同的诗词中有着不同的内涵，承载着作者不同的情感。围绕大的议题，笔者又设立了小的议题，如“听花语”等，要求学生梳理出相应的诗词，写一写自己的理解，并且将之编辑成册。

其次，紧扣时空变化线，整合文本。编者将这些诗词放到一起可谓别具匠心。教师需要引导学生发现编者编排的明线和暗线，进而进行文本整合。如时空变化。10首诗词从西周的《采薇》，到盛唐的《春夜喜雨》，再到宋代的《清平乐》，跨度较大，从诗经到宋词，教师可以选取每一时期的代表诗词，要求学生从语言形式、音韵、长短句的角度，掌握古诗词文化的变迁。还可以抓住时间的变化，要求学生抓住“初春”“仲春”“暮春”“冬天”的时序变化，体悟诗词中意象的特点以及情感的转变。由此，学生围绕诗词中的时序之景，捕捉具体可感的意象，进而深入诗词，拓展意义。

二、捕捉“互文”赏析点，进行比较转换

“互文性”教学不是简单的文本叠加，它需要紧扣一定的赏析点，按照一定的内在逻辑进行阅读鉴赏，从而形成整体性认知。在古诗词“互文性”阅读中，教师需要引导学生紧扣古诗词的特点，捕捉语言赏析点，帮助学生进行语言建构与运用。

首先，紧扣古诗词“诗画”特点进行审美鉴赏。古诗词往往以凝练的语言表达含蓄的情感。“诗画”特点成为了古典诗词典型的特点，大部分诗词“诗中有画”“画中有诗”。在教学过程中，教师需要抓住“诗画”这一典型特点，对学生进行阅读鉴赏的推进。此单元“古诗词诵读”板块既有诗词，又有优美的插图。教师要善于运用这些插图，引导学生“和诗以画”进行阅读鉴赏。比如，笔者要求学生围绕《清平乐》《浣溪沙》等诗词，选取文本中的相关场景，为之绘制图画，并且将之转化为脚本。在此基础上，教师还可以将不同学生的作品进行组合，形成一套连环画，配上解读的说明性文字。比如，有的学生写道：两位白发苍苍的老人靠得很近，他们是一对童心未泯的老顽童，有着孩子般的可爱，在亲密地、甜蜜地说着话，拉着家常，这种“相媚好”是人间最大的快乐。在“以诗话文”和“以画解诗”中，学生有效地理解了诗词中“相媚好”的内涵，将人物形象塑造得惟妙惟肖。

其次，利用朗诵任务进行驱动，提升诗词的视听感。音乐性是古诗词与其他文学类文本最大的区别。在“互文性”阅读中，教师需要借助朗读任务，驱动学生进行诗词理解，从而让学生感受不同古诗词浓厚的音乐美。“古诗词诵读”将10首诗词安排在一个单元，意在让学生从不同的维度进行整合拓展，进行诗文朗诵，体悟诗词的情感。笔者在执教的时候，选取了《采薇》《春夜喜雨》《清平乐》三首诗词，设置环环相扣的朗读任务，提升诗词的教学效果，呈现出“互文性”古诗词教学起承转合的美感。

核心任务：

学校为了迎接新年的到来，举办了古诗词朗诵大会，六年级学生将选择《采薇》《春夜喜雨》《清平乐》三篇古诗词为素材，设计朗读大会的活动。

子任务：

1.依凭韵律，感受诗情。朗读这3首诗词，总结出朗读的要点，要求语调、语速符合诗词的情感，并将之转化为朗读的脚本，标注好韵脚，体会韵脚带来的朗读效果。

2.依据意图，进行个性化朗读。围绕这3首诗词的创作意图，请用自己的话语倾吐出你“朗读的意图”。

3.诗词音画，吟唱诗词。请结合3首诗词的内容，绘制图画；查阅相关资料，用自己的方式进行简单说唱。

由此，学生在吟诵、说唱中感受诗词的意境美，并且感受到古典诗词的音韵美。同时，学生能够感受到3首不同时代的诗词在音韵、节奏上有着共同点，盛唐时期的《春夜喜雨》有着意象之美、愉悦之感，宋代的诗词《清平乐》有着生活的理趣之美。不同时代的诗词散发着不同的气息，有着不同的情致。教师巧用诗文，依据不同文本的特点，引导学生在诵读中感受诗词的声韵之美，进而让经典走进学生内心。

三、捕捉“互文”活动点，进行链接迁移

在群诗阅读中，教师需要巧妙地围绕文本，设置“互文”阅读的语言实践活动，训练学生的语言表达能力。

注重创意性工坊式读写活动，语言实践活动需要有效地将阅读和写作融合在一起。在“古诗词诵读”单元教学中，教师需要结合本单元古诗词的内容，提炼读写主题，形成“互文性”阅读的专题视角。比如，笔者以“雅韵小景”为主题，设计了以下三个活动：（1）选取自己喜欢的一首诗词，选取一个镜头拟写脚本；（2）请将自己喜欢的一首诗词转化为一首白话文小诗；（3）学习其中一首诗词的写作方法，选取相关意象，以诗词的形式写一处景象。教师可以将全班学生所写的作品编辑成册，拟定书名，撰写序言，作为小学毕业纪念册。由此，学生展开不同诗词中不同意向的搜集、整理、品悟，能更好地感受诗词中作者要表达的情感，提升阅读的激情和动力。

在古诗词阅读教学中，教师需要统整文本，紧扣古诗词语言的规律，做到触类旁通，提升学生的诗词阅读能力。

（作者单位：福建厦门市集美区实验小学）

责任编辑 田 晟