基于学生思维发展的文言文问题设计策略

对于课堂而言，问题是学习的核心，能启发学生深入思考。然而在统编本教材增量的文言文教学中，因为其特殊的语言形式，教师容易串问、浅问、碎问，导致学生参与度不高，学习兴致不浓，思维处于徘徊不前状态，将一篇经典文言文学得索然无味。

基于以上现象，教师需要不断优化问题设计，才能让文言文学习焕发活力，实现学生思维向高阶发展。现以四年级下册第六单元第18课《文言文二则》中的《铁杵成针》教学为例，具体阐述问题设计策略。

一、关注助学系统，设计启发性问题发展学生思维

教材助学系统包括课后习题、学习提示、文中批注、泡泡和小贴士等，均是编者通过解读课标、定位语文要素在学段的具体要求，形成的“显性”教学目标。教师需要了解设计意图，关注任务指向，巧妙利用课后习题来设计问题，搭建学习支架，让学生习得学习方法，形成学习能力。

在《铁杵成针》这一课中，课后习题为以下三点：

   正确、流利地朗读课文。背诵《囊萤夜读》。

   借助注释，理解课文中每句话的意思。

   照样子，根据课文内容填一填。

   胤恭勤不倦。（ 疲倦 ）

   家贫不常得油。（      ）

   世传李太白读书山中，未成，弃去。（      ）

学生在能正确、流利地朗读课文之后，教师需要巧设问题，引导学生理解课文，从而达成目标。为了定位准确，把握梯度，笔者将教材中关于“课文理解”的课后习题进行了梳理（见表1），将其作为设计问题的重要依据。

可见，借助“注释”理解文言文是最常用的一种方法，经历借助、结合、对照三种转化，贯穿整个小学阶段。但针对不同的年级，面对不同的课文，其使用又略有不同。在《铁杵成针》这篇课文之前，“课后习题”是要求学生通过“借助注释”来用自己的话讲讲这个故事，说明粗略读懂就好；而到了《铁杵成针》所在的《文言文二则》则要求：借助注释，理解课文中每句话的意思。将“理解”提高到准确性、完整性、逻辑性，但也提示不能拔高至“再连起来说说故事的内容”，因为这是六年级下册要求达到的目标。

为达成目标，教师可以设计启发学生思维动态发展的问题：（1）借助注释，课文中每句话的意思你是怎样理解的？（2）如果没有注释，你发现还可以怎样开展学习？在交流中，学生调动已有经验，说出了诸多办法。此时，再让学生照样子，用“组词”的方法填写句中“贫”“弃”的意思，自然得出，原来运用“组词”来理解字词的这种方法，可以帮助自己更好地学习文言文。问题带动思考，学生在学习过程中，自主发现思维发展新路径，形成学习能力，借助注释或者组词来理解每一个词语的意思，然后将这一个个词语的意思用完整、流畅的话串起来，就是对这一句话的理解，从而完成了既定的教学目标。

二、解读单元导语，设计开放性问题链实现思维进阶

单元导读不仅仅是一个单元的装饰页，而是包含着重要的学习提示，起着统领全局的作用。其简约的文字与精美的插图，图文互照，形成“双线组元”——“人文主题”为明线，“语文要素”为暗线，与单元内课文相互呼应、相辅相成。

通过教材比较，《铁杵成针》在编排上做了微调，由原第七单元“美好品质”调换到了第六单元“成长故事”，单元导语简约明了：深深浅浅的脚印，写满成长的故事。这是明确“铁杵成针”这个成语故事是需要学生明白优秀品质可以转化为“成长”的力量。这样的调整，更契合学生心灵，更符合学生成长需求。此处，可以设计一条开放性的、思维不断进阶的问题链（见图1），一步一步引导学生感悟：

学生以问题为导向再次走进课文，边读文边思考，提取相关信息获得其“感其意，还卒业”的成长变化原因。在第2个问题中，学生联系生活实际，展开大胆想象。有的学生想到了路过的商人，看到老人磨针并没有放在心上，而是急匆匆地离开了；有的学生说路过了一个小孩，看到老人磨针，看了一会儿觉得无聊，就跑开玩去了；有的学生说路过了一位画家，看到老人磨针，觉得老奶奶做一件事情很有恒心……在第3个问题中，则将李白与刚才学生交流过的“人”进行比较，并情境创设进行课文补白，帮助学生思辨：

李白回到山中继续学业，当看书犯困时，他想       ；当看到窗外小伙伴们嬉戏时，他想       ；当严寒酷暑到来时，他想         ……原来，伟大的诗人就是这样修炼而成的！

此刻，学生内心受到触动，思维瞬间点燃，纷纷表达观点，有的说：“原来李白小时候也跟我们一样贪玩。但幸运的是，他遇见了老奶奶，知道了无论做什么事都要坚持不懈，并努力付诸于行动！”有的说：“老奶奶磨针就是无声的教育，她告诉了李白读书要持之以恒。”还有的提出了富有哲思的看法：“要想成为一个伟大的人，自我反思很重要，持之以恒更重要！或许有很多人也看到了老奶奶磨针的一幕，但唯独李白心动了，行动了，改变了，才成就了今天的诗仙。”三个问题步步推进，形成一个开放的问题链，学生的精彩发言，将课堂推向精彩。

三、活用语文园地，设计突破性问题推进思维成长

每一个单元的语文园地都承载着重要的意义，它以归纳整合的方式组织教学内容，一方面将本单元知识与技能系统化，另一方面注重学习实践与拓展，对整个单元而言具有承上启下的作用，既可以开展专题学习，也可以分解随文学习。

在本单元的语文园地中，第二部分是“词句段运用”，列举了包括囊萤夜读、铁杵成针之内的有关古人读书求学的故事，如悬梁刺股、凿壁偷光、程门立雪、手不释卷，要求学生选两三个，讲讲它们的故事和含义。细细品味这几句话，可以发现其指向三个方面：一是主题确定为“读书求学”的成语故事；二是能用自己的话讲故事；三是知晓其中的含义。联系单元导读部分，可以总结提升为“人总是在读书求学中获得成长”。“铁杵成针”这些读书求学的成语故事，需要化成一种“精神”，像一束光照亮当代少年的人生道路。

基于以上分析，在《铁杵成针》课堂学习即将结束时，可以指向学生“成长”，设计突破课文内容的问题：“铁杵成针”这个成语故事为什么我们从小读到大却仍历久弥新？这样的问题瞬间激发了学生的深度思考，从课文表面开始思考故事的本质，明白了今天再次来读这个耳熟能详的成语故事，除了感受文言文语言的凝练，掌握学习文言文的方法，更重要的是学习“铁杵成针”这种读书学习的精神。此时，教师顺势推出语文园地相关板块，激发学生将这一类经典的成语故事化为自身成长的力量，刻苦学习，努力做更好的自己。

针对文言文学习，教师从助学系统、单元导语和语文园地三维角度出发，准确设计不同层次、不同深度的问题或者问题链，引导学生在文言文学习中习得方法，发展思维，最终指向生命的成长。这才是学习的意义，这才是文化最好的传承。

（作者单位：浙江杭州市钱塘区文清小学）

责任编辑：郭艳红