古典名著教学的四种方法

教材五年级下册第二单元以名著阅读为主题，语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法；学习写读后感”。乍看这一单元导读，我们难免会陷入迷茫：阅读古典名著的方法很多，本单元的四篇课文《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》又分别节选自四大名著，我们该从哪些方面入手，去引导学生学习那些放之四海而皆准的“阅读绝招”呢？带着疑惑，我再次细读每一篇课文前后编者的话语，设置的练习，终于发现了编者意图——通过本单元的阅读实践，提高概括主要内容的能力，提炼人物特点的能力，以及猜读能力和阅读感悟能力。

一、观主要内容

在阅读后迅速提取重要信息，尝试概括名著章节的主要内容，是我们指导小学生阅读这一单元时首先需要练就的基本能力。教材在课后练习中也有着一系列的安排：

《草船借箭》中提出的是“按起因—经过—结果”的顺序说一说主要内容。这难不倒我们的学生，因为在四年级上册第五单元学习《麻雀》《爬天都峰》的时候，他们就已经学到这一方法了。《草船借箭》这一篇课文虽然选自古典名著《三国演义》，但已经经过改写，文本的语言表达基本都为学生所熟悉的当今语言，所以，他们阅读起来并不难，相信大部分学生只要用心把课文读上一两遍，就能梳理出整件事情的起因、经过、结果，继而概括出这一系列关键词：“周瑜心怀妒忌—设计陷害诸葛亮—诸葛亮将计就计—实施草船借箭—成功向曹操‘借来’十万多支箭—周瑜自叹不如。”循着这些关键词，《草船借箭》这一故事的主要内容概括起来就容易多了：《草船借箭》这篇课文通过写周瑜因为妒忌诸葛亮的才能，所以设计陷害诸葛亮。诸葛亮将计就计，在一个大雾天成功向曹操“借”到十万多支箭的故事，表现了诸葛亮神机妙算的特点。

《景阳冈》选自施耐庵的《水浒传》，它的文字非常接近原著，选入教材时只做了一些删减，因此，学生阅读起来会比《草船借箭》难一点。教材编者在本课课后练习中安排了“按照故事发展的顺序，以小标题的方式梳理课文内容”，然后再概括主要内容。这样的阅读支架，给学生的信息提取提供了很大的帮助。当学生连看带猜地读过课文，就会发现，这篇课文主要是写武松打虎，但也有起因、经过、结果，而且，地点变换的特点也很明显。根据“喝酒”这一提示，学生自然想到是“喝酒”的是武松，他接下来还做了哪些事呢？当然是继续赶路、看到榜文、遇到老虎、打死老虎、挨下冈子这些了。这个练习一共提供了三个空，学生在比较、推敲中删繁就简，接着“喝酒”这一小标题，继续将下文概括为“上冈、打虎、下冈”。有了这样的线索，他们就可以很轻松地去讲故事的主要内容了。

《猴王出世》一课中安排了“读后用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的”这一阅读提示，显然，教材编者是想告诉学生：这篇课文主要写了两点——出世和当王。课文对于孙悟空的出世讲得比较简单，大概就是“仙石在日月滋润下育成仙胞，产出石卵，化作石猴”。而对于孙悟空成为猴王，课文讲得比较详细，从他“大胆寻找水的源头、和众猴分享水帘洞、让众猴履行承诺”这些事情，学生能很好地抓住课文的主要内容了。

《红楼春趣》阅读起来是四篇课文中最吃力的，但也不能难倒我们的学生，因为文中很多陌生的词语都是一些事物的名称，对于他们提取重要信息、概括主要内容不会产生多大影响。我们教师指导学生根据课文前面的阅读提示，进行阅读思考，他们就可以大体可以知道，本文讲的是“宝玉和黛玉等人在大观园里放风筝的故事”。

在学生初读课文后，我们适时引导他们展开提取信息、概括主要内容的实践，在反复实践中提高学生捕捉信息和概括的能力。这是重要的阅读策略之一，同时，也符合小说这一文体教学“梳理好故事情节”的要求。

二、识人物特点

本单元所选的四篇课文，都属于小说体裁。对于小说的阅读，我们需要关注的当然是“环境、人物、情节”。在这一单元里，写环境的文字不多，课文中有的，像《草船借箭》中大雾天的描写，《石猴出世》中对花果山、水帘洞的描写，也基本都是为写人而写的。而故事的情节，学生们在概括主要内容时就已经体悟到了。所以，接下来我们需要做的，就是引领学生品读词句，揣摩人物特点。这一方法的实践学习，在课后练习中也有重点安排：

《草船借箭》的课后练习是围绕诸葛亮爽快答应周瑜三天造十万支箭的话语，启发学生去有意识地思考、发现人物的特点。我们通过引导学生对“诸葛亮主动立下军令状”和“周瑜很高兴的表现”的原因思考，学生就能很快发现诸葛亮胸有成竹、智慧过人的特点，而周瑜自认为阴谋得逞而得意的模样也跃然纸上了。

课文中出现的人物较多，我们可以启发学生按照每一个人物的行为、语言等，去揣摩他们各自的特点。比如鲁肃替诸葛亮保密，可以看出他有正义感，憨厚老实，讲信用。而曹操不敢出兵，只是防守的指挥，正体现出他的性格多疑的特点。

《景阳冈》这一课出现的主要人物只有两个：店家和武松，而武松又是课文重点描写的对象。与《草船借箭》一课所不同的是，武松在课文中的表现非常丰富，因此，所表现出来的特点就不是那么单一了。比如，当读到武松在酒店里胡吃海喝，常人三碗，他前后却喝了18碗，可见其酒量过人；当酒家告诉他景阳冈上有老虎出没，劝他晚上不要过冈时，他却认为是骗他住宿，谋财害命，可见他的多疑、固执；当他看到真正的印信榜文后，想过退回，但又怕人嘲笑，决意继续过冈，可见他极好面子，也很自信；当他真的遇到老虎，灵活躲闪，机智应对，使劲力气打死老虎，可见他有胆有识，力大过人；最后，他一步一挨地走下山冈返回山下，又显示出他的果断，不再顾及面子。这样一读，武松的好汉形象就丰满起来了。

同样，读《猴王出世》和《红楼春趣》，我们也可以引导学生围绕人物的言行概括出他们各自的特点，如孙悟空的天不怕地不怕，让众猴甘愿诚服的智慧；宝玉与众人打成一片，主动归还风筝，以及自己的风筝被他人拿走也不计较，可以看出他的随和、大度；他放风筝时飞不起来的恨恨模样，又见他的率真。

三、练猜读能力

读古典名著，学生遇到的最大问题，就是语言问题。因为古人的语言和我们现在的语言还是有很大的差别的。对于这一点，本单元给出的策略就是猜读。

猜读的方法，在《景阳冈》一课中提示的是根据自己的经验和理解来猜，比如“梢棒”，学生结合课文插图就可以知道，这是武松随身携带的防身武器，是一种不算长的木棒；“筛酒”，是因为酒是店家自己酿的，需要过滤掉杂质；“榜文”就相当于现在的告示。

《石猴出世》中，所给出的方法是结合具体语境，联系上下文去试着理解。比如“仙石”，可以从下文的描述中猜到是“有灵性的石头”；“拍手称扬”就是对瀑布飞泉的称赞、赞扬。

《红楼春趣》中，给出的猜读方法，就是不一定全部解释通透，有时只要大体了解即可，比如文中出现的关于风筝的一些物品。

跳过不影响阅读理解的词，结合生活经验解释，联系上下文理解，这样的阅读能力，是阅读古典名著必不可少的方法。在教学时，我们教师要积极鼓励学生大胆猜读，合理猜读，从而让他们的阅读兴趣不受影响。

四、谈阅读感悟

语文课程的实践性特征，决定了我们的语文学习离不开真实的语言实践。我们老师要用心创设的丰富多彩的语文实践活动，在实实在在的实践中，去培养学生的语文实践能力，充分激发学生自身的主观能动性和创造潜能，切实提高品味、感悟、运用语言文字的能力，促进语文核心素养的不断提升。

在本单元的阅读实践中，我们要引导学生结合人物的特点谈自己的感悟，从作者的写作顺序、谋篇布局上，去发现写作的方法，从具体的语言描写中感受、体验作者的情感、态度，发掘语言文字的表现力。当然，这样的语文实践不能仅仅停留在体验层面，更重要的是尝试去运用语言文字将这种体验表达出来与他人交流，从而在“品+说”的序列实践中，提高他们的阅读和表达水平。

以《红楼春趣》为例。如果我们从民风民俗的角度去读，就会感受到古人放风筝去晦气的风俗，这结合课后的“阅读链接”，也可以验证；而且，课文中众人最后都剪断了线，真正放飞了风筝，也是对传统风俗的一种改进。如果我们从语言品味的角度出发，就会发现课文中的动词运用非常生动形象，将人物的性格特点写得活灵活现。不同的阅读视角，我们就会产生不同的阅读感悟，将这些感悟通过文字记录、表达出来，并与他人交流，这也是读好名著的方法。

阅读名著的方法千万种，通过对教材编者意图的解读，我们在教学时聚焦的，应当就是以上“观主要内容、识人物特点、猜词句意思、谈阅读感悟”这四个方法。

（作者单位：江苏宿迁市实验小学 ）

责任编辑 刘妍