动态描写：搭建从读到写的迁移桥梁

阅读和表达，是语文课程的两个核心支柱，彼此之间相辅相成，互为支撑。阅读，能促进更好的表达；表达，能推动更优的阅读。无论是阅读教学，还是习作教学，如果都只是从单一、纯粹的维度出发，只会导致阅读与表达之间分离的尴尬。教材在单元设置和编排中，就体现了“读写一体化”的原则，教师要引导学生从读到写，以读促写，才能真正有效地推动学生表达能力的提升。笔者以五年级上册第七单元中的习作板块为例，谈谈自己在这一方面的教学策略。

一、借力鲜活情境，明确写作方向

语言类课程的学习，不能脱离具体、可感的情境而单独存在。有了情境的浸润和支撑，才能更好地唤醒学生的表达动力，激发学生的表达欲望。教师不妨巧妙利用教材中的导语资源，在糅合和融通中，提炼出有价值的核心信息，创设鲜活的情境，明确学生写作的方向。

五年级上册第七单元的习作导语，分别从习作对象、具体要求、相应关注点和修改完善等不同的四个维度，对学生给予了明确、切实地指导，教师就可以借助于具体的内容，营造语言表达的真切氛围，浸润学生的心灵，激活学生的表达思维：

大自然真是神奇：早晨，有喷薄而升的照耀；傍晚，有逐渐西沉的夕阳；春天，百花竞相开放；冬天，树木凋零……即使是相同的榕树，时间不同，也展现出来迥异的生命之美。

这样的情境设置，借助于学生每天接触的自然现象，与学生的原始储备相对应，形成了认知和情感上的共鸣。至此，教师则可以趁热打铁：

面对如此神奇的自然，你怎忍心步履匆匆。不妨停下你前进的脚步，给自己放松休闲的20分钟，走进自然，选择一处景物，观察他们在短时间内的变化。用你的眼睛去凝视，用你的耳朵去倾听，用你的心灵去感受，记得尝试运用动态描写，将景物的变化展现出来。

首先，从情境创设和明确人物的语言内容来看，这两段文字极具感染性，以深情和激励性的语言，激活学生的表达欲望，形成更具冲击力的语言表达；其次，从情境的特点和明确的任务来看，这样的内容与单元编选的课文以及编者所设定的要素要求，可谓一脉相承；最后，从综合性的角度来审视，这两段文字分别从观察的范畴、观察的对象、观察的方法，甚至观察的时间，都给予了明确的要求，对学生确定对象、遴选素材、把握重点、遴选表达策略，形成了鲜明的指导性价值。

二、强化实践参与，精准甄别素材

习作表达，无外乎两个维度，即“写什么”和“怎么写”。“写什么”，指向于内容选择，侧重素材的选择；而“怎么写”，指向于策略运用，侧重方法遴选。其中，“写什么”是“怎么写”的基础。很多学生对于素材的选择，一般都存在着认知上的误区，即认为素材选择越丰富、越多样，就越好。事实上，丰富和多样，只是素材选择的一个核心维度，学生要具备围绕中心，懂得取舍、合理甄别素材的能力。

针对于这一单元的习作而言，教师就需要通过具体的观察指导，引导学生选择具有代表性的景物。比如在明确了具体的观察对象之后，可以设置合理的观察顺序，分别关注并观察相应的景物，明确不同顺序下，这一景物在色彩、大小、形状以及光泽等诸多方面的不同点。教师还可以提供相应的观察记录单，鼓励学生将观察过程和观察所得集中呈现，但这些记录内容，并不能成为直接写进作文的素材和资源，还需要组织学生根据自身所要表达的着力点和中心，进行二度取舍，从而精选出最契合表达的典型素材。

在这一环节中，有些步骤经历了“察而不用”的甄别过程，看似做了无用功，但细细考量则不难发现：学生在广泛的观察过程中，获取了更多的资源，这就为后期的取舍、删选，提供了资源的支撑；更为重要的是，无论是在观察过程中，还是在甄别过程中，都是语文能力的历练，都是对单元课文中所蕴藏的观察方法、表达智慧的巩固和深化，可谓一举两得。

三、巧妙构思结构，铸造内在逻辑

进入中高年级之后，无论是阅读教学对文本的关注和解读，还是习作教学对表达的设置和构思，都需要从整体性视角入手，在选择好典型素材的基础上，充分运用单元中精读课文的范例价值，通过观察和记录，对材料进行层次性、结构性的解读和分析。

以本单元中清少纳言的《四季之美》为例，作者展现“四季之美”时，分别从“春天的黎明”“夏天的夜晚”“秋天的黄昏”“冬天的早晨”，关注黎明时天空的日出、夜晚时森林的萤火虫、黄昏时的大雁、归鸦、风声和虫鸣以及早晨房子里的炭火等事物，最终所展现出来的景物变化也十分鲜明：黎明时分，天空日出时，从“鱼肚色”到“红晕”，最后变成了“红紫红紫的彩云”；夜晚时候，萤火虫翩翩起舞，闪着微光在幽深的树林中飞行；黄昏之时，大雁比翼齐飞、归鸦朝着巢里飞去、风声而虫鸣都让人产生了心旷神怡之感；而早晨时，房子中的炭火更是熊熊烈烈，最后变成了白灰……

整个一年中的四季之美，作者借助于整饬而精巧的结构，独特的选材，将四季与一天中不同的时间段对应起来，展现了景物内在的变化之美，其中所蕴含的借鉴价值，起码包含这两个方面：其一，契合认知的写作顺序。景物是客观的存在，观察者只有以自身的视角，融入了属于自己的独特感受，才能生发出独特的美感。这就意味着，即便是相同的事物，观察者看什么、怎么看，都会产生不同的观察结构，形成迥异的观察感受。由此不难看出，观察顺序和表达顺序，在习作表达过程中的重要性；其二，关注景物的变化。持续性观察、变换视角的观察，并不只是全面而深入的了解景物、把握景物的特点，更为重要的是在对比思维状态下，探寻景物在不同状态、不同视角下所展现出来的变化。

鉴于此，教师就可以组织学生在解读精读课文内在结构和表达构思的基础上，从观察方法的选择运用、观察顺序的确定践行、观察成果的记录与选择等角度，设定自己的观察方式，构建自己独特的创作和表达思路，最终铸造文章的整体性框架。

四、关注表达细节，迁移运用方法

习作表达的方法和策略，丰富多样，可谓不一而足，教师不可能在一节课的教学中，或者在一篇习作中，让学生完全运用，这也是语文教学积极倡导“一课一得”理念的重要原因。这个单元的训练要点是“运用动态描写表现景物变化”，教师就需要充分开发叶圣陶先生所倡导的“教材无非就是个例子”的理念，借助于教材单元中的课文范例，为学生提供习作表达的样例。

比如很多学生在关注景物变化时，视野相对下载，关注的范畴也很有限，最终写出来的习作内容干瘪，动态变化的特征并不鲜明。针对这一点，单元中贾平凹的散文《月迹》，就做出了很好的示范性作用。作者在描写田野中的月亮时，并没有将描写的触角机械性地聚焦在月亮上，而是同时描写了月光下的其他内容：比如“河水细细的”“漫着一大片净沙”“灿烂地闪着银光”，以及描写月亮倒映在河水中的影子，都将月亮可爱、美丽，展现得淋漓尽致。

这一案例中，作者不仅描写了月亮，更描写了月亮给周围其他景物带来的变化。由此，月亮与其他景物，彼此之间相互交融，构建成一个有机整体。如此细腻而详实的描写，就可以作为学生进行创作表达的范本。教师需要为学生搭建迁移运用的实践性平台，引导学生悉心品味，实现从读到写的自然转换。

教学中的阅读和表达之间有着紧密的联系，教师要深入把握教材读写一体化的编写原则，找准单元课文与习作要求之间的联系，紧扣编者在单元中所设定的阅读要素和表达要素，巧妙地引导学生推动阅读到表达之间的过渡和思考，将关注点设定在结构、顺序和表达细节中，从而将阅读所得迁移运用到表达实践中。

作者单位：浙江杭州市萧山区楼塔镇大同中心小学

责任编辑：田晟