运用比较策略 丰富成长感悟

执教   韩云  点评   于强（江苏省特级教师）

设计理念：

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在对学生阅读能力的阐述中指出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”“在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”本设计意在引导学生学习、运用比较策略走进《草房子》一书中人物的内心世界。通过不同维度的比较，异中求同，同中求异，获得对于成长更丰富、更多元的认识，并且他人分享自己的阅读感悟。

教学目标：

1. 学习、运用比较策略进行整本书阅读。

2. 获得关于“成长”更多元、更丰富的感悟，从而增强心理自信、心理认同。

3. 乐于分享自己的阅读感悟，在相互分享中学会欣赏、收获自信。

教学过程：

一、借助思维导图回顾人物关系以及情节线索

1.交流、展示人物关系图。

（1）最近我们共同阅读了《草房子》，前几天的推进课上梳理了人物关系和情节线索，制作了人物关系图和情节线索图，谁来交流、展示一下？

• 借助情节图猜人物。

你能根据情节线索图猜出这是哪个人物吗？每个人的经历都是独特的，所以一看便知。

• 小结：通过这样的梳理，书中的主要人物及主要事件一目了然，这是阅读整本书的一个好方法。

（点评：小说三要素人物、情节和环境，本课指导的比较策略围绕人物和情

节展开。在《草房子》整本书阅读指导课中，指导学生学习了制作思维导图来梳理人物关系以及情节线索的方法。此处的展示与交流，既是对学生前期的阅读成果进行一个展示，又是引导学生复习回顾，建立与旧知的联系，同时为今天新的阅读方法的学习进行铺垫。）

二、指导比较策略，走进人物内心

（一）单人纵向比较

1.书中有形形色色的人物，同学们了解了他们的关系和他们身上发生的事情。今天就来做一件有意思的事情，把这些人物比一比，看看你有什么新的发现。

2.课前做了调查，最受关注排行榜前两名正是陆鹤和杜小康，那就比这两个人物。每个人都有独特的经历，先比他们的成长经历。（出示：两个人的情节线索图）

3.先看陆鹤的成长经历，前后对比有什么不同？随着经历的变化陆鹤有什么变化？再比杜小康。

4.通过比较，他们的前后经历不同，性格和心理状态都发生了巨大的变化，陆鹤从自卑变得自信，杜小康从自傲变得自尊自强，获得了成长。这是你们从单个人的前后对比获得的发现。（课件出示：人物比较阅读发现报告单）

（点评：比较策略主要解决两个问题：谁和谁比较？怎么比较？根据学生评选出的“《草房子》最受关注人物排行榜”切入今天的比较对象，来源于学生主体，群众基础浓厚。怎么比较？可以是多个维度比较，也可以是多个角度比较。本课重在指导了两个维度的比较，一是单个人的纵向对比，一是两个人的横向对比。单个人的纵向比较用直观的思维导图引导学生发现人生的起伏，发现书中人物的成长，从而为进一步的比较奠定基础。而阅读报告单的引入为下面学生的发现和交流提供了支点。）

（二）二人横向比较

1.异中求同，发现共性。

（1）那么将这两个人物的经历进行比较，你又能获得什么发现呢？先来比他们的成长曲线，有什么共同点？

（2）小结：他们的经历都有起伏，但最终都获得了成长，而且成长的过程都经历了一个关键事件。那么带给他们人生起伏的关键转折点是什么？（杜小康是芦荡放鸭，秃鹤是演《屠桥》。）

（3）现在请大家走进这两个关键情节，思考他们是靠什么完成转折的呢？一、二两组浏览24到26页，三、四两组浏览206-208页。

（4）对比这两个人的成长转折点，他们都是靠自身的坚韧、勇敢、努力，还靠身边人的帮助、鼓励、信任走出了困境。

（5）配乐朗读欣赏两个人物的动人成长瞬间。

（秃鹤：桑桑听到了秃鹤的啜泣声。……但哭声还是抑制不住地从喉咙里奔涌而出，几乎变成嚎啕大哭。”……

杜小康：他坐在校门口的小桥头上。令油麻地……他温和、略带羞涩地向那些走过他身旁的老师和同学问好或打招呼。）

2.同中求异，发现个性。

（1）都是成长瞬间，但是表演成功的秃鹤是嚎啕大哭而此时的杜小康却是那么平和，从秃鹤的哭声里你听出了什么？

（2）是啊，喜悦、激动、感动，但同时有委屈，这么长时间的委屈积聚在心中，化成努力的动力，如此复杂的情绪，难怪此刻的秃鹤嚎啕大哭。对秃鹤来说，什么是成长？

（3）再看此刻的杜小康，从“温和”当中你看到了什么？对杜小康来说成长是什么？难怪桑乔对老师们说：日后油麻地最有出息的孩子，也许就是杜小康。

3.总结方法：

我们通过单个人物前后经历的比较，再通过两个人物经历的比较，异中求同、同中求异，收获了对于成长丰富的感悟。

（点评：在两个人的横向比较的过程中，进一步指导比较的方法：异中求同、同中求异。求同是为了引导学生发现共性，找到规律性的认识。求异是为了引导学生发现个性，丰富对成长的感悟，不是贴标签式的几个词语，而是契合不同人生经历的多元的认识，这种认识更具象、更多元、更深刻。）

三、运用比较策略，丰富成长感悟。

1.其实书中还有很多人物，回忆一下？不仅有孩子，还有大人，那我们可以比一比两个孩子，也可以？

2.同桌合作运用比较策略研读人物，用刚才的方法进行比较阅读，分享阅读感悟，填写报告单。

3.分享研读成果。

第一组：纸月和桑桑

学生运用比较策略，研读纸月和桑桑两个人物，发现桑桑一开始调皮、活泼，经过了生死考验，变得文静、沉稳了。纸月看似成长曲线比较平缓，其实她也有变化：一开始很文静、柔弱，经常被欺负，受到外婆、桑桑等的保护和关爱，比较被动。经历了很多事情后，桑桑生病了，纸月主动关心朋友，保护朋友，从被保护到主动去保护别人，其实这是一个巨大的变化。

通过比较策略，学生获得了对于成长的丰富感悟：对于桑桑来说，成长是兑现自己的承诺，承担哥哥的责任；是经历生死考验之后的沉稳。对于纸月来说，成长是被动到主动的改变；是勇敢保护朋友的付出。成长不一定是巨大的转折，小的进步，同样是成长啊！

第二组：桑乔和秦大奶奶

秦大奶奶一开始很固执，总是跟学校捣乱，后来变得非常关心学校，甚至为了学校失去了生命；桑乔是一个非常有责任心、重视荣誉的校长，一开始总想赶走秦大奶奶，嫌弃她影响了学校的形象。后来主动把秦大奶奶接回来，还给她搭了个小屋。赶秦大奶奶走因为他只关心学校的荣誉和面子，后来更关心人了。从只关心面子到关心人这是一个巨大的变化。

学生成长感悟：成长是互相促进的，秦大奶奶救人的举动感动了桑乔，促进了他的成长，而桑乔放下成见关心秦大奶奶又让秦大奶奶更加的关心学校；大人也会成长；孩子也会给大人带来启发，促进大人的成长；对于秦大奶奶来说，成长是：放下执念，敞开心扉，重新接纳大家；是关心爱护学校的一草一木，关心爱护每一个孩子；是走出心的牢笼，敞开心胸，接纳他人。对于桑乔来说，成长是：从只关注面子到对人的关心；是打破成见，重新认识并尊重他人；是直面自己的出生，获得真正的自信。

第三组：细马和邱二妈

邱二妈和细马是一对母子。细马的变化非常大，一开始故意和同学们捣蛋，到后来主动回头，关心家人，甚至撑起一个家的重担。邱二妈的变化也是巨大的，开始排斥细马到后来关心细马。

成长感悟：孩子和大人常常是互相关心，互相促进，共同成长；有时孩子比大人更勇敢，成长得更快；对于细马来说，成长是：放下少年的骄傲与执拗，扛起家庭的重担。

（点评：所有的引导都是为了学生真正的阅读，而比较策略的指导，就像为学生的阅读开凿了一条沟渠，学生对于成长的感悟倾泻而出，在比较之中结合不同的人物，不同的经历，变得具体、生动、多元、深刻，一切都水到渠成。）

四、作业。

总结：阅读分享、分享阅读，阅读的过程，分享的过程，也就是我们成长的过程。这节课，我们通过比较阅读的方法，比较了书中不同人物的成长经历，获得了成长感悟。书中还有很多对环境的描写，也非常有意思，如果比一比，你又能发现什么呢？有兴趣的同学课后可以试一试。

（点评：比较策略可不仅仅是人物、情节的比较，小说三要素，环境描写也非常重要，运用比较策略，再读书中的环境描写，会产生什么新的火花呢？拭目以待。）

（作者单位：江苏省扬州市江都区仙女镇中心小学/江苏省扬州市江都区教研室）

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