“安慰”教学设计

【教学目标】

1．在他人遇到不顺心的事时有安慰他人的意识，会选择合适的方式进行安慰，能借助语调、手势等恰当地表达情感。

2．学会倾听，有交际自信，交流时态度自然大方。

3．初步具有文明和谐进行人际交往的能力，能对自己的安慰行为进行反思，具有关爱他人的好品质。

【教学重点、难点】

重点：学会说安慰他人的话，学会用恰当的方式进行安慰，并能借助语调、手势等恰当地表达情感。

难点：有交际的自信心，初步具有文明和谐地进行人际交往的能力。

【教学过程】

一、创设情境，引入话题

1. 孩子们，大家有没有发现，今天老师的情绪不太好，有什么话想对我说吗？

2.谢谢大家！看着你们真诚的眼睛，我感到很亲切。现在我的心情好多了，真是“一句良言暖三冬”呀！这些亲切、温暖、真诚的话，不仅让我的勇气倍增，更重要的是，我看到了大家的善良和爱心。其实，刚才大家对老师说的那些话，就是“安慰”。今天，我们就一起走进口语交际课——“安慰”。（板书课题）

3. 孩子们，生活并非一帆风顺的，难免会遇到不顺心的事情，当遇到这些事时，你们有谁接受过别人的安慰吗？能给大家说一说别人是怎样安慰你的吗？（生回答）

看来我们都有被人安慰过的时候呀！被安慰过之后，你们觉得心情有什么变化吗？（生回答）

【设计意图：教师用自己的困难创设情境，寻求学生帮助，引导学生快速走近此次口语交际课的话题，降低了交际的难度。】

二、观看视频，明确方法

1．你们看，谁来了？《米小圈上学记》中的李黎来了。她怎么一脸沮丧呢？（录音：在学校运动会接力赛中，我摔倒了，结果我们班没有取得名次。）她现在一定非常需要——（安慰）

看，谁来了？米小圈。（录音：我同桌现在很伤心，我是不是要说点什么安慰一下她呢？——李黎，你就不该报这个项目！看，自己也摔伤了，又害班级没有得到名次，唉，何必呢！）（李黎：哭得更大声了。）

2．讨论：问题出在哪儿？

3．小结：要设身处地想想对方的心情（板书：换位思考）我们来想想，李黎沮丧的原因到底有哪些？

4．你们给米小圈提提建议，他该怎么安慰才能有效？

交流中总结：借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。（板书：真诚表达）

5．听了你们的建议，米小圈知道该怎么做了，我们看看他怎么安慰的？（录音：李黎，别难过了！赛场上千变万化，谁都没有绝对把握获胜。你摔倒是个意外，不是你的错，大家没有怪你。后面还有你的个人项目，你振作起来，争取取得名次，同样也是为集体争光啊！

李黎：谢谢你！我一定会努力，争取将功补过！）

6.成功了，掌声送给他！

【设计意图：利用学生喜欢的小说形象创设情境，情境贴近学生的校园生活，从而激发他们的表达愿望。在情境交流中，教师适时对学生的交际行为进行指导，使学生在表述和评议时能够有据可依。】

三、选择情境，合作表演

1.生活中会难免会遇到很多不顺心的事影响到我们的心情，你们看，米小圈的伙伴们也遇到了烦心事，我们又该如何安慰他们呢？请同学们先仔细读一读，以小组为单元选择一个情境，分组练习表演。一人扮演情境中的人物，另外三人练习安慰。待会儿，我们看看哪个小组能获得“暖心安慰奖”！

情境一：徐豆豆家要搬到另外一个城市，她马上就要离开自己的好朋友了。（我不想搬走，不想离开好朋友。）

情境二：出门玩的时候，姜小牙把电话弄丢了。这块手表是姑妈送给他的生日礼物。（我特别喜欢这块表，丢了好心疼啊！）

2．四人小组合作表演，展示

3．评议，颁发奖状

4.小结：在安慰的同时，我们还要，出谋划策，选择合适的方式给予帮助，才能真正从心灵上给予安慰。（板书：合适方式）

【设计意图：口语交际应重着重考察学生的参与意识和情感态度。这一环节的设计，提高了学生的参与意识，使口语交际课不再是老师和少数学生的“表演课”，而是真正成了人人都能参与并得到发展的群体活动。】

四、知音热线，解决烦恼

1．我们班的孩子们学习、生活上也有许多小烦恼，大家课前已经将自己的烦恼写在了小纸条上，放入了“烦恼箱”。现在，我们现场开通“知音热线”。为大家解除烦恼。当我们抽取“烦恼箱1”中的烦心事时，请**组的同学担任嘉宾，热情地就要安慰。如果你的安慰让对方获得快乐与力量，就能获得我们的“安慰天使”奖章。

2.互动交流。

3.交换抽取，互动交流。

4.小结：大家懂得换位思考，表达真诚，都是“安慰天使”！（板书：换位思考  真诚表达）

【设计意图：口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行，解决生活中的实际问题。教师为此创设了“知音热线”，话题从学生中来，到学生中去，提高了交际的针对性和实效性。】

五、拓展话题，升华主题

1．通过刚才这个环节，我发现咱们班的同学都是一个个有爱心的“安慰天使”，我希望，你们也能把你们的爱与鼓励送给生活中有困难的人。（视频：配乐播放失败的运动员、残疾小朋友、灾区人民、山区的小学生）

2.对于他们，你能送去安慰吗？

3．一位名人曾说过，安慰是桥梁，沟通心灵；安慰是，医治心灵。安慰中饱含着浓浓的爱与关怀。让我们齐诵这首小诗作为今天口语交际课的结束吧！（略）

【设计意图：口语交际要想取得实效，就必须要立足课堂，走向生活，在生活中实践，在课堂上升华。本环节进一步渲染情感，将课堂氛围推向高潮。】

【教学反思】

“安慰”是四年级上册第六单元的一个口语交际活动。教材分为四个部分：首先概述了一个人不顺心、难过时需要安慰，安慰能让人心情好一些；然后呈现了三个生活情境，给了教师与学生课堂活动的话题；接着提示了口语交际活动开展的方式与方法；最后用小贴士的方式提出了如何更好进行安慰的方式。

“安慰”这个话题属于日常生活的口语交际，也属于交际性比较强的话题。安慰这种日常化的交际行为，可以在母语的自然浸润中学习。然而，在实际生活中，我们发现，学生的这种能力是有缺憾的，需要在教学中促使学生对这种交际行为进行反思，唤醒学生“自觉”地寻求提高自己日常口语交际的意识。所以，这种类型交际课的内容，既是现实的“生活事件”，又是迫切的“生活需要”；既是“语文活动”的语境，又是言语交际的“话题”。因此，本次口语交际的目的不仅让学生学会安慰别人的话，更重要的是从小培养学生言语交往的能力和关爱他人的品质。

在教学过程中，我注重创设“课堂情境”“教材情境”“生活情境”，在各种生动且有层次的交际情境中，落实训练目标。

一，营造课堂情境，让学生乐说

在开课伊始，我便营造“课堂安慰情境”，寻求学生帮助，抓住时机，恰到好处地揭示课题“安慰”，引导学生快速走近此次口语交际课的话题。让学生交流接受安慰的经验和感受，在不知不觉中体悟到了安慰的作用。这样的导入看似简单朴素，却其实巧妙营造了一个自然、真实的关于“安慰”的课堂情境。

二，创设教材情境，让学生能说

教材中的情境都是以静态的文字呈现的，如果仅仅凭借文字，尤其是分散、独立的情境文字来交际，对学生开展交际活动、形成交际能力来说是个阻碍。教师是“用教材”，而不是“教教材”。因此，我对教材进行了大胆创编，借助多媒体、互动交际、小组表演等形式，使静态的文字动态化，使无声的教材形象化。同时，通过视频和音频，引入生动可感的小说形象，对学生的视觉、听觉产生冲击，使学生有身临其境的感觉。在真实的表演中，学生的情感能自然流露，交际的欲望十分高涨。整节课学生既能在具体的动态情境中兴趣盎然地产生互动交际，又领悟到了交际的方法。

三，创设生活情境，让学生会说

口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行，解决生活中的实际问题。当学生掌握了“安慰”的方法后，我及时创设“知音热线”的生活情境，引导学生将生活中自己遇到的烦恼写下来，投入“烦恼箱”，然后互相抽取，针对相应内容给予安慰。此环节的设计，话题从学生中来，到学生中去，提高了交际的针对性和实效性。

接着，将话题拓展到生活中更为广阔的方面，让学生感受到安慰的力量无处不在。最后利用一首小诗进一步渲染情感，将课堂氛围推向高潮。

综上所述，创设立体的交际环境，能够提高学生交际欲望和交际能力，同时，达到让更多孩子主动参与的目的。从而，让课堂学习活动过程重在实践、直面生活、指向心灵，切实达成教学目标。

（作者单位：湖北武汉市武昌区中华路小学）

责任编辑 刘妍