追求简约而丰满的阅读教学

说课/ 杨雪  点评/黄百严

一、说教材

《爬山虎的脚》是四年级上册的一篇课文。本单元主题训练要素为培养学生观察和描写事物的能力。《爬山虎的脚》是叶圣陶先生的一篇文质兼美的小品文，其最大的特色就在于观察仔细，遣词造句生动传神，充分体现了叶圣陶“优秀语言艺术家”的语言风格。

二、说目标

根据课标要求，结合课文特色及学情，我提出以下第2课时教学目标：

1.有感情地朗读课文，培养语感。

2.抓住关键词句品读感悟爬山虎的特点，通过品读辨析比较，学习作者观察仔细、用词生动的方法，陶冶情操。

3.迁移运用写法描写吊兰，培养语用能力。

目标2是本课教学重点，目标3是教学难点。

三、说过程

著名小语专家张庆老师提出“倡简、务本、求实、有度”的主张，他曾说：“堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”提倡语文教学合理取舍，紧扣“教学文眼”，确立简约的教学内容，深入引导学生进行语言训练。本课实践了这一教学理念，具体做法如下：

（一）复习巩固，直奔重点

教学伊始，我引导学生回顾上节课的学习，说一说课文是从哪些方面描写爬山虎的。板书：叶、脚。

这节课，我们再次走进课文，去观赏爬山虎，感受叶圣陶爷爷的语言文字魅力。

（二）品悟语言，揣摩表达

本课大量文字从爬山虎的叶、脚的样子和爬山虎的脚是怎么爬的等方面描写爬山虎。我没有面面俱到，均匀用力，而是选取最关键的语句，重点品读写叶和爬的内容，做到了教学内容的简约。幻灯出示：默读课文，想一想，爬山虎有哪些特点？圈画关键词句。学生小组合作交流讨论，之后全班交流。这部分我从将从两个层面引导。

1.品读文字，感悟叶的特点

著名特级教师于永正老师的五重教学法，其中之一就是重感悟。重感悟，就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己去读书，自己去领会。首先，幻灯出示：默读第2自然段描写爬山虎叶子的语句，说一说，爬山虎的叶子有什么特点？你是从哪些词句看出来的？引导学生抓住“绿得新鲜、看着舒服、铺得均匀、好看得很”等词语体会，归纳并板书叶的特点：绿、 均匀、美。

其次，出示叶的图片、动画，直观形象地感受叶的绿、均匀、美，深化阅读感悟。

然后，让学生多种形式感情朗读相关语句，深化认知的同时，培养了学生的朗读能力。

最后，想一想：作者是怎么描写叶子的？引导学生发现，作者抓住了爬山虎叶子的特点，运用动静结合的方法描写了爬山虎的叶子。

这样的阅读，读出了层次，读出了内涵，读出了深度，提升了阅读教学的品位。

2.比较辨析，感悟爬的奇妙

首先让学生阅读描写爬山虎脚爬的语句，圈画出描写动作的词语：触、巴、拉、贴。接着，出示课文原句和调整动词顺序的语句，品读比较：修改后的句子和课文原句哪个好？为什么？通过一番比较辨析，让学生发现，触、巴、贴三字写出了爬山虎的脚与墙壁逐步贴紧，最后牢牢贴在墙上的过程。

学生深刻感悟了文字的内涵，更领悟到作者遣词造句的准确生动，不仅体会到“写什么”，还懂得了“怎么写”，不仅关注了言语内涵，更关注了言语形式，实现了言意兼得。学生也真切感受到叶圣陶爷爷观察仔细、遣词造句生动准确的语言风格。

（三）学习写法，迁移运用

注重语言文字运用是2022年版课标凸显的一个教学理念。于永正老师的五重教学法就强调了重迁移。如何实践这一理念？我充分挖掘本课最为精华的言语形式，有针对性地设计迁移训练。

首先让学生观察吊兰，通过看、摸、闻等多种感官观察体验，获取直观形象的认知。接着引导学生观察静态和动态的吊兰，并展开丰富的想象，按照由说到写的顺序，学习作者抓住特点、动静结合的写作手法描写吊兰，最后师生共评，修改完善。充分抓住课文的言语训练点，训练了学生的语用能力。

（四）推荐读物，拓展阅读

最后的作业，我推荐学生阅读叶圣陶的童话《稻草人》，实现了课内阅读向课外阅读的延伸。

• 说板书

出示板书：

板书就应当言简意赅，言简义丰，言有尽而意无穷。

本课教学，我努力追求教学目标简明，教学内容简约、教学环节简化，教学方法简便，追求简约而丰满的阅读教学愿景，努力让课堂充满语文的味道。

点评：

从用途上看，与教学设计不同，说课多用于参加比赛，如教师基本功竞赛、教师招聘面试。那么，如何设计说课，“说”出亮点，打动评委的“芳心”，这是一个备受关注、值得讨论的话题。本节说课有以下几个特点：

• 简约而丰满

本节说课体现了简约而丰满的教学理念。

• 教学目标简明。教学目标从两方面确立，一是阅读目标：品读感悟文字，领悟文字内涵。这是关注“写什么”，是从言语形式到言语内涵，具体为目标1和目标2。二是语用目标：揣摩言语形式，迁移运用写法。这是关注“怎么写”，是从言语内涵回归言语形式，具体为目标3。这两方面的目标，也体现了对学生审美情趣的培养，体现了语文学科工具性和人文性相统一的特点。
• 教学内容简约。课文内容不等于教学内容。阅读教学是舍弃的智慧。“舍得，舍得，有舍才有得。”阅读教学贵深度“凿井”，忌遍地“挖坑”。舍弃一些课文内容才能集中时间和精力深入阅读训练。本课主要选取了三方面的教学内容：抓住描写爬山虎“叶”和“爬”的内容阅读感悟、开发课外教学资源（吊兰）迁移仿写，其他的如描写爬山虎的脚等内容便舍弃了，正是“牵住了牛鼻子”，做到了教学内容的简约。
• 教学环节简化。本课共四大环节：第一个环节是复习巩固，直奔重点；第二个环节是品悟语言，揣摩表达；第三个环节是学习写法，迁移运用；第四个环节是推荐读物，拓展阅读。重点是第二、三环节，可以概括为“两品一仿”：品读文字，感悟叶的特点；比较辨析，感悟爬的奇妙；学习写法，迁移运用。整堂课教学环节简洁明了、清清爽爽，主次分明，重点突出。
• 教学方法简便。本堂课教学遵循“用语文的方式教语文”的理念，主要采取品读感悟、感情朗读、比较辨析、观察、表达、交流讨论等最朴实本色的、最传统的语文教学方法。同时也适当运用多媒体、幻灯、图片以及吊兰等实物教具，低成本，高效率。

外在的简约藏不住内在的丰满，尤其体现在重点部分“两品一仿”。在品读描写叶子的教学部分，首先品读感悟文字、看图深化体验、朗读深化感悟等方式阅读感悟叶的特点，这是由文字到内涵的阅读层面。然后引导学生回归言语形式，揣摩作者是怎么描写叶子的，这是由言语内涵到言语形式写法层面。多种方式、多层次的阅读，学生得意得言，言意共生。品读描写“爬山虎爬”的内容，采取换词比较法，融感悟文字内涵与表达形式于一体，学生既深刻感悟了语言，又领悟到作者言语表达的生动准确。

“学习写法，迁移运用”的教学是语用训练，运用本课最精华的言语形式，巧妙地设计观察吊兰，调动视觉、触觉、嗅觉等多种感官参与，获取深切体验，相机运用写法及时引导学生迁移仿写。这样的教学得言得意得法，既有深度，又有厚度，丰满而鲜活。

• 凸显教学理念

众所周知，说课一般有两种层次：一是只谈怎么做，谈自己的教学设计方法，只有实践，缺乏理论；二是不仅讲怎么做，还讲为什么这样做，既有实践，还有理论。我们一般认为好的说课就是第二种层次，有理论有实践。

反观这篇说课稿，体现出了另一个层次：不仅讲怎么做，为什么这样做，更体现出一种教学的理念：追求简约而丰满的教学。这是教学理念的层次。教学理念体现出设计者对语文教学的思想认识，因此更具高度，更有新意。

• 突出关键环节

说课的一般环节大概为说教材、说学情、说目标、说教法、说过程、说板书等环节，最关键的一环是说过程，这也是评委们最关注的地方。尤其是教师招聘面试，基本指定在10分钟内完成，说课的最佳“黄金用时”为8分钟左右。那么，在较短时间内，务必突出关键环节——具体阐述教学过程，其他环节要相对简略地讲。许多说课老师最容易犯的错误是“头大”，即一开头的“说教材”讲得太多。本节课说教材部分处理得很简洁，尤其突出了对教材特色的解读，避免冗杂繁琐的教材分析，颇有亮点，也更好地突出了关键环节。

（作者单位：江苏徐州市铜山区三堡实验小学）

责任编辑：郭艳红