基于“教—学—评”一体化的小学数学课堂建构策略研究

摘 要：“教—学—评”一体化教学模式在小学数学领域展现了其独特的创新路径，聚焦于教学、学习及评价的高效融合。以清晰的学习目标来引领教学，强化学生作为学习主体的地位，以激发学生内在学习动力，鼓励学生进行独立思考；同时，巧妙融入评价任务，促进学习与评价间的良性循环；对学生作业成果进行即时反馈，以加快学生学习能力的提升，优化课堂教学效能，全面推动学生的综合素养发展。

关键词：“教—学—评”一体化；小学数学课堂；建构策略

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2025）01-0052-04

目前，“教—学—评”一体化理论在小学数学课堂得到了广泛应用，并成为广大教师研究和实践的重点。“教—学—评”一体化教学模式的引入，让理论和实践的关系变得更密切，能够帮助小学数学教师及时掌握学生的学习状况，使其在个性发展中取得更好的成绩，从而提高学生的整体素养。

一、 “教—学—评”一体化视角下的小学数学教学特点

（一）灵活性

在新课程标准的引领下，小学数学课堂尤为注重“教—学—评”一体化施教策略的灵活特性，不仅彰显于教师依据学生的即时反馈与具体情境灵活调整教学策略与手段的能力，还广泛渗透于教材甄选、教学资源整合以及评价方式创新等多个维度。教师能够依据学生的学习程度及兴趣爱好，灵活设定教学内容的深度与广度，精准对接每位学生的个性化学习需求。同时，面对多样化的教学场景，教师能够灵活切换教学模式，如引导学生通过解决实际问题来自主探寻数学规律，或采用小组合作策略，促进学生间围绕数学概念进行深入交流与探讨。

（二）多元性

“教—学—评”一体化框架下，小学数学课堂被赋予了高度的多元性特征，并深刻体现教学内容的丰富性、教学方法的多样性以及评价体系的全面性。就教学内容而言，该模式超越了传统数学基础知识的传授范畴，积极融入实际问题解决与跨学科知识整合，拓宽了学生的视野。在教学方法层面，该模式倡导教师灵活运用多种教学策略，诸如探究式学习、协作学习模式及游戏化教学手段等，以适配并激发学生多样化的学习偏好与风格。此外，教学评价环节亦强调多元化，不仅涵盖传统的测评与考试，还纳入活动任务评价、实践操作评估等，以期实现对学生学习成效的全面评估。这一教学设计策略能够有效提升学生的数学学科素养，对促进学生的综合素养发展具有不可估量的价值。

（三）综合性

“教—学—评”一体化理念在小学数学中彰显了教学的综合性特质，并深刻贯穿于教学目标设定的全面性、教学内容构思的整合性以及评价体系构建的多元性之中。就教学目标而言，教师需兼顾学生的认知成长、情感培育及态度塑造，致力于学生的均衡发展。在教学内容的设计环节，“教—学—评”一体化将抽象的数学知识与现实生活情境相连，强化学生的实践能力，注重学生的情感体验，激发其对学科的认同感。对评价体系而言，该模式鼓励教师采用多元化的评价工具，综合考量学生的知识积累、问题解决技巧、团队协作能力等，旨在全面促进学生的综合素养提升，确保其在数学领域的全面发展。

二、 基于“教—学—评”一体化的小学数学课堂建构策略

（一）借助情境教学，促进学习效果提升

情境教学法作为一种创新型教学策略，是教师依据教学内容的特质，精心构建富含情感色彩且生动的教学场景，旨在激发学生学习兴趣，促进学生对数学知识的深入理解与掌握。在该教学法实施过程中，教师应聚焦于情境的精心营造，并注意观察学生所表现出的学习状态。

以“购物”为例，学生着重于人民币的初步认知及其单位的基础学习。基于这一学习重点，教师精心设计了以下教学流程设计。首先，要明确教育目标。本课程的教学目标在于使学生能掌握以下学习重点：认识人民币的面额；牢记人民币的三大单位以及它们之间的相互转换关系，并且加深对人民币在日常生活中应用的认识，进而树立爱护人民币的意识。其次，要依据教学目的，合理设计课堂教学活动，教师主要采用了情境教学法，力求使教学过程贴近生活。在课堂教学中，教师精心构建了一系列贴近生活的场景，如购物消费（涵盖衣物选购、交通票务、食品购买等），作为教学导入。在场景展示过程中，教师巧妙设置问题，如“请观察图片，哪位同学能描述一下这些小朋友正在进行什么活动？”学生们齐声回答：“小朋友在买东西”。教师继续引导学生：“那他们想要把这些东西买回家需要什么啊？”学生很自然地想到人民币，教师也将课程自然过渡到本课的主题——人民币。在回答问题环节，教师应积极给予学生正面反馈，如“回答非常准确，继续保持！”等，以增强学生的学习动力。紧接着，教师进一步展示多种面额的真实人民币，让学生通过仔细观察进行区分。在这一环节中，教师巧妙融入评价机制，通过观察学生的反应与回答，评估其对人民币面值识别的能力，以更好地掌握学生的学习效果。

在运用情境教学法时，教师应当充分发挥情境在课堂导入中的积极作用，重点关注学生在具体情境中对知识的理解与把握，并利用评估手段精准检测，将其作为提升学生学习成效的一种有效的激励方式。

（二）借助任务驱动，促进学生能力提升

任务驱动教学法是由教师指导学生确定数学任务目标后，由学生自主进行资料搜集，对问题进行深入探索，最后通过小组合作，一起完成任务的解决。这种方法既可以检测学生对所学知识的理解，又可以培养其解决问题的方法和团队合作的能力。因此，在教学过程中，教师要将任务驱动法与“教—学—评”一体化模式相结合的教学方式进行教学。

以“混合运算”为例，在教师的精心引导下，学生要达成下列学习目标：深刻理解和灵活使用同级混合运算操作规则；能根据所给定的运算顺序进行脱式计算；在进行运算前，应首先分析运算的先后次序。教师需灵活地使用任务驱动教学法，合理设计学习任务，首先，要充分调动学生已有的知识，使其重新认识“连加”和“连减”的基本概念，以此为契机，自然过渡到本节课的主题。例如，教师可设计一系列口算练习，如：2+3+4=（  ）、20+30+40=（  ）、4+20+6=（  ）以及16-7-2=（  ）、57-23-6=（  ）等，以评估学生对加减法的掌握程度，及时给予评价。随后，教师设计了情境探索题目，要求学生依据题目信息，构建并求解数学表达式。情境设定为：公交车上有36名乘客，车到站后下车15人，又上车21人，求当前公交车内总人数。学生需通过小组合作，首先构建出算式“36-15+21”，然后按照混合运算法则，先进行减法，再进行加法，得出答案42。在进行探究和解答时，教师要注意学生的计算步骤是否规范，如是否按照同级运算的顺序，并进行及时的反馈和引导，保证学生能够养成正确的计算方式和习惯。

采用任务驱动法教学，目的是让学生对自己需要掌握的知识有一个清晰、深刻的认识与理解，教师的及时评估，既能让学生逐渐规范自己的计算方法，又能促进良好计算习惯的养成。

（三）借助自主学习，促进数学经验积累

自主学习法是指学生主动探究新知识的过程。在此法实施过程中，教师应该最大限度地减少对学生的直接干预，而在学生有需求的时候给予必要的帮助，或者在学习结束时对结果进行评价。

以“面积”为例，在教学过程中，教师会让学生对所学内容进行自主探究，最后再以课堂测试的方式对所学内容进行评价。此策略的双重优势在于，一方面，课堂测验作为学习成效的“试金石”，能有效激励学生专注学习，确保其对本节课关键内容的深入掌握；另一方面，也方便教师了解学生的自学能力和对知识的掌握程度，为“教—学—评”整合模式的实施提供了强有力的支撑。特别是在自主学习的过程中，学生需要自己制订一个清晰的学习目标，能够对1平方米、1平方分米、1平方厘米等不同的概念有一个基本的认识，从而建立和拓展对空间的感知能力。另外，在深刻理解面积概念的基础上，使学生对长度和单位的概念有了更深的认识。然后，学生步入自主学习实践，以教材和辅导资料为主要工具，遵循书中指引，通过具体实例感知面积单位。如学生可利用直观感知，将1平方厘米与拇指指甲大小相联系，并通过绘制与比对正方形来加深理解；类似方法也适用于1平方分米与1平方米的学习。学习告一段落后，教师设计了一系列测试题目，旨在全面检验学生的学习成果。如填写适当单位：一根筷子的长度大约为2（  ），一张长方形餐桌的面积大约是140（  ），一间会议室面积约为100（  ）。让学生结合实际情境选择合适的单位填空；同时，还设计了一些考查单位理解的判断题如：小明家的客厅面积大约是10平方米（  ）、篮球场的面积大约是7000（  ）、正方形的面积大于周长（  ）。通过这些精心设计的测试，教师能够更为精准地把握学生的学习状态，为后续教学调整与优化提供依据。

在自主学习法的实施框架内，教师的引导式教学、学生个体的独立探索以及高效的课堂评价考核机制实现了深度融合与统一。该教学模式不但使数学课堂的教学效果得到了明显的优化，而且加强了学生的独立思考和问题解决的能力，为其数学素养和经验打下了良好的基础。

（四）借助问题引导，促进学生深刻认知

问题导向法，作为“教—学—评”一体化模式的关键环节，强调由教师精心策划并提出一系列数学问题，引导学生围绕这些问题进行深入思考，从而逐步获取并内化知识。在问题设计上，教师应遵循循序渐进的原则，确保问题难度逐步升级，以促进学生的深刻认知与牢固掌握。

以“认识小数”为例，当涉及“小数的读法和写法”时，在教师的悉心引导下，学生不仅要掌握小数的计数单位，而且要对小数的排列顺序有较深的理解，能准确地读出小数。在教学中注意使用生活中的举例，让学生学会将所学到的数学知识应用于实际生活。在对知识进行探索时，可以用一些具体的案例对学生进行指导：“如何正确地读出小数？例如，0.26应如何读？”学生都读作“零点二六”。随后，教师进一步设置问题：“读小数时，我们应依照哪些基本原则呢？哪部分应该先读，哪部分应该后读呢？”经教师引导，学生总结道：“首先，我们应先读小数点左边的数字，就像读整数一样正常读出就可以；随后，读出中间的小数点，直接读成‘点’即可；最后，读出小数点右边的数字，这部分是小数部分，我们需要依照单个数字的读法逐一读出即可。”学生回答完毕后，教师应第一时间予以正面评价，并记录在个性化学习评价表中以示鼓励。紧接着，教学延伸至小数在日常生活中的应用场景探索，教师提问：“同学们，回想一下，在超市购物时，哪些商品的价格标签上使用了小数？请列举一些实例。”学生纷纷回忆并举例，如苹果、肉类、蔬菜等商品的单价，从而深刻体会到小数在日常生活中的广泛应用。

采用问题导向的教学策略，其双重效益显著：一方面能够有效地调动学生的积极性，促使其对知识进行更深层次的分析；另一方面，为教师提供了进行过程性评估的机会，以达到“教—学—评”一体化的教学目的。

（五）借助综合实践，提升数学综合能力

综合实践教学法是一种激励学生把所学理论运用于实际工作中，并能解决实际问题的一种教学方式，可以从不同角度考查学生对知识的综合应用能力，从而促进知识的内化和掌握。通过这种方式，使“教—学—评”一体化教学模式得以实施，进而全面提升学生数学综合素养。

以“体积单位”为例，学生需达成的学习目标涵盖：深刻理解体积的本质概念，熟悉并掌握常用的体积度量单位，能够在实际生活中将这些知识灵活应用。首先，教师要让学生知道立方分米和立方厘米等常见的体积单位，并通过一些生活中的实物，如文具盒、粉笔盒、酸奶瓶等，使其对体积的意义有一个直观的认识。随后，在基础知识巩固的基础上，教师设计了一系列综合性题目，旨在检验学生的知识整合与应用能力。题目示例精简如下：①假设有12个棱长均为1厘米的正方体木块，请探索并列举出所有可能的长方体组合方式，同时计算出每种组合的长、宽、高及总体积。②设想两个盛有等量水的烧杯，分别加入一颗葡萄和一个梨后，观察并记录水面变化的现象，并探讨其背后的原因。③利用同一块橡皮泥，首先塑形为长方体，随后转变为球体，对比分析两者体积的大小，并考虑为什么会有如此结果。综合实践法的实施，不仅是对学生知识综合运用能力的一次全面考查，也为教师提供了评估学生掌握程度、进而调整教学策略的宝贵依据。同时，通过此类综合题目的练习与反馈，能够更加客观、准确地评价学生的学习成效，有力推动了“教—学—评”一体化模式的深入实践。

（六）基于学生学习程度，分层次教学评价

在当下的小学数学教育领域内，“教—学—评”一体化理念正日益成为构建教育评价体系不可或缺的一环。具体而言，该理念核心在于倡导教学流程中，教师的评价策略需紧密贴合教学目标与内容，实现高度的整合与协同。