基于情境教学的小学英语思维品质培养研究

摘 要：英语是一门语言类学科，思维的发展是小学生语言探索与应用的支柱。新课标背景下，小学英语教师应明确学科的核心素养培养要求，以培养小学生思维能力为目标展开实践教学，让学生在思考与表达中提高整体英语水平。文章将立足于情境教学中培养小学生英语思维品质展开深度探索，聚焦情境教学，以语言描述、实物搭建、信息技术辅助、游戏互动、绘本故事引导、问题延伸等策略，设计、构建课堂教学，在有意义的情境中理解、应用和迁移所学知识，培养思维品质。

关键词：情境教学；小学英语；思维品质；培养策略

中图分类号：G622.4   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）24-0085-04

思维品质是个体的思维质量，每一个个体思维发生和发展都有显著的个性差异。思维品质是学生发展核心素养的重要部分。在小学阶段的英语情境教学中，教师应重视培养学生思维品质，提供思维能力发展的内外学习环境，以体验为突破口、以情感为纽带、以思维为核心的教学思想，强调学生的课堂主体地位，确保他们在真正感受英语语言魅力的前提下去思考和表达，从而养成运用思维理解语言、运用语言的习惯，在师生互动、生生互动中构建真正意义的高效课堂，实现学生核心素养的发展。

一、 情境教学概述

情境教学是指师生之间和生生之间借助多元化的情境进行语言、思维上的活动，关注点在于情感中的联系，通过营造良好的课堂氛围，激发学生的求知兴趣、情感体验和主观能动性，促使学生在有意义的情境中理解、应用和迁移所学知识，培养思维品质，形成相关技能并发展核心素养。情境教学呈现出贴近生活、充满趣味和灵活变化的特点，让学生不自觉中被知识内容吸引，从而变被动为主动，积极为教师提供反馈信息，也在潜移默化中养成良好学习习惯，最后在兴趣驱动下完成对知识内涵的解读，也在丰富思维探索与实践应用中将所学内化于心、外化于行，为自身未来学习与发展奠定坚实的基础。

二、 情境教学于小学生英语思维品质发展的意义

小学英语情境教学，首先能促进学生形象思维和抽象思维的发展，基于语言、图文、视频等多种要素创设情境，让学生产生身临其境之感，从而推动思维，对语言文字进行理解与表达，提高思维灵活性与创造性。其次，学生身处情境之中，能感受英语真实语境，适应英语的思维与表达方式，感受英语语言的实际价值，也愿意探寻情境中的问题，并结合主观思想、生活经验、知识认知来寻找解决问题的方法，发挥想象和创造力，主动参与、主动思考，实现英语水平和思维品质的不断发展。

三、 基于情境教学培养小学生英语思维品质的实践策略

（一）语言描述创设情境，激活表达欲望

新课改背景下的小学英语教学，教师首先可尝试借助学生熟悉的生活事件、经典对话展开教学，结合学生认知特点、个性特征和知识水平，用生动的语言搭建真实的情境，让原本枯燥的知识学习转变为师生之间轻松的对话，在情境中加深学生知识记忆，于无形之中突出教学重点，确保学生在自主实践中实现思维能力和语言能力的同步发展。

（二）实物介质搭建情境，真实互动探索

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调学生对课堂活动的归属感。因此教师在课堂上应创设学生与英语语言知识“接触”的机会，利用实物的介质打造更生动、现实的情境，也能进一步突出课程的主题，学生可以在实物场景中产生代入感，教师借此机会组织对话、表演活动，让所有学生都能在这样特定的场景中探寻英语语言知识的本质，掌握语用的核心技巧，在互动中与教师、同伴产生思维的碰撞，基于对生活的了解和问题的解决来获取知识、增长能力。以实物为介质进行情境的搭建，能从根本上缓解课堂紧张的气氛，使学生始终处于身心放松的状态，从而愿意接受新鲜事物，以饱满的热情进行对话和演绎，最终实现英语综合水平的提高。

（三）信息技术辅助教学，助力思维发展

传统英语教学之所以无法发展学生的思维品质，根本原因在于教学设计受限于时间与空间之内，教师仅仅使用口头讲解、板书展示的方式对重难知识点进行归纳，对学生的认知范围也会产生局限性，语用自由度、灵活度自然难以提升。面对上述问题，教师应探索出适合教学主题的方法，运用现代化信息技术，借助丰富的信息化资源搭建情境，如用匹配课文主题的音乐来渲染气氛，用优美旋律、清晰节奏帮助学生达成心境的一致，在沉浸式体验中感知主题内涵，或者呈现与主题相一致的动画视频、新闻资料，引出有讨论价值的话题，学生能从声音、画面、人物的语气语调中体会单元的核心思想，并从情境中展开联想，分享主观的感受以及相似的故事，在以情感交流为基础的互动中实现语言、思维能力的发展。

例如，教授外研版（新标准）《英语》（三年级起点）（以下简称NSE）六年级下册Module 4 Unit 2 “The apples are falling down the stairs.”过程中，教师播放一段视频展开教学：一位女士在向别人寻求帮助：她去超市买的东西掉落了一地，鸡蛋打碎了，苹果也从楼梯上滚下，可乐全部洒了，画面中是满地狼藉，她希望能得到别人的帮助。教师配合情境展示更具体的语句，如“The eggs are broken！ The apples are falling down the stairs！ Who can help me？”由此让学生将画面与句子对应，成功理解词义和语义。接下来，教师播放课文音频，分别是这位女士向不同人求助时的对话，学生在听音频的过程中会思考问题：“What should I do if she asks me for help？”并完成对每件事的分析：首先“eggs are broken”这一事件可以用“clean the floor”来解决，“apples falling down stairs”可以“pick up the apples”，也可以“wash the apples”。通过这样的拓展想象，成功突破本课难点，既能听懂、会读和理解语句含义，同时能让学生在围绕课文所创设的情境中描述场景、模拟互助，生成乐于助人、积极自助的乐观精神，得到思维品质和个人素养的同时发展。

（四）游戏互动情境创造，激活自主意识

小学生依然会有贪玩、好动的心理，对一切的游戏活动他们都能产生兴趣。因此教师可以把握住学生这一特点，通过组织游戏活动的形式创设丰富情境，让学生在身心放松、心情愉悦的前提下主动探索问题、积极参与实践，配合教师完成各项任务，在游戏中实现思维品质的不断发展。

小学英语课堂常用的游戏情境主要有：①语音训练。以NSE六年级上册Module 3 Unit 1 “Collecting stamps is my hobby.”一课为例，教师可以组织“邮票大侦探”游戏活动，首先从提前准备好的邮票道具中随机抽取一张，借助电子白板展示，并给出关于国家、年代、特点等信息，让学生抢答邮票的名称，最快说出正确答案的学生积一分，或者让学生分组游戏，用对话的模板“Do you have any stamps from...”进行交互问答，学生自由发挥描述自己的兴趣爱好，在游戏对话中将所学词汇、句型内化。②单词辨析。如NSE六年级上册Module 4 Unit 2 “Our favorite festival is the Spring Festival.”的教学过程中，教师组织“节日猜猜看”游戏活动，教师准备好代表各个节日的卡片，背景画面是节日特色场景，再标注节日的名称。每2人为一组，一人抽卡片并完成对该节日的描述，另一人猜节日，看在规定时间内哪个小组答对的节日最多，即为获胜。或者在随文学习核心词汇的过程中，利用电子白板开展“打地鼠”游戏活动，将词汇对应的图像插在“地鼠坑”中，学生在电子白板中对该词进行朗读，只有朗读正确才能让地鼠成功进坑，从而检验学生的词汇学习效果。③演绎故事。如NSE六年级上册Module 7 Unit 2 “Panda love bamboo.”的教学中，教师准备竹子、熊猫玩具等丰富的道具，组织学生以小组为单位进行故事的演绎，分别选择Panda、Tiger、Monkey等角色，通过表情、动作和语音语调的配合，将熊猫与竹子、熊猫与其他动物之间的故事进行生动演绎，在实践中掌握词汇、短语、句式的用法，也实现思维能力和口语表达能力的同时提升。

（五）绘本故事引导教学，感受语言魅力

当前，绘本故事已经成为小学英语教学的重要辅助素材。绘本拥有故事生动、人物形象鲜活的特征，教师借助绘本故事展示的形式导入课程，不仅能吸引学生的注意力，也能激活学生的多元思维和口语表达欲望，让学生真正走进绘本故事，理解每一个形象的特点，分析故事的发展过程。教师基于此设计探索问题，让学生逐渐成为绘本故事的一个参与者，产生沉浸式的学习体验，愿意从不同角度出发思考问题，也能结合自己的现实生活为故事创造更多不一样的结局。绘本故事能将图像和语言相结合，学生借助画面理解词义、语义，产生代入感，让自己也成为故事的一员，从而感受到英语语言文字的无限魅力，思维自然被激活。而教师也充分利用绘本价值，从故事预测、人物评价、故事新编等多个角度出发为学生设置自主探索任务，进一步提高学生思维的灵活度，让他们在兴趣的驱动下大胆去想、大胆去创作。

以NSE六年级下册Module 8 Unit 1 “Why do you have cups on your heads？”的教学为例，主要教学内容是询问和说明原因。教师可以借助“The Very Hungry Caterpillar.”绘本故事展开情境教学。首先展示绘本的封面：一只有着红色的脸、绿色身体的毛毛虫，教师此时可以向学生提问：What do caterpillars do？ Why do caterpillars get hungry？从而激活学生的好奇心，对故事进行猜测，并带着疑问，来学习绘本故事。学生观察插图和文字，并尝试理解故事的情节与角色的情感，教师再适时层层推进，提出问题：“What changes do caterpillars have after eating apples？ Why do caterpillars feel comfortable after eating green leaves？ If you were a caterpillar， what foods would you choose？”学生基于生活认知和对绘本的深度解读，能积极分享自己的看法，在此过程中熟练掌握“Why do/are you...”句式的使用方法，并逐渐探索出该如何回答该类问题，最终在不断观察、思考、交流与表达中实现思维品质的提升。

（六）问题延伸拓宽情境，激活想象创造

小学生在英语学习的过程中经常思考问题，如“这句话为什么要这样说？”“这个问题我该怎么回答？”等。教师在进行教学设计的过程中，应该考虑到学生的学习特征。首先，创设多样化的问题情境，用师生互动的形式突破语言学习的重点、难点知识。其次，为学生提供反问的机会，不限制他们的思维范围，可以从任何角度出发，提出质疑或反问，由此拓宽出一个更开阔的英语学习空间。学生也在教师的支持与鼓励下，产生英语学习自信心，真正做到敢想、敢问，并发挥自己的想象力与创造力，久而久之养成热爱思考问题、探索问题答案的良好学习习惯，并能快速吸收所学知识，掌握英语语言的正确使用方法，在想象和创造的情境中获得英语核心素养的发展，师生合力共建高效高质的课堂效果。

以NSE六年级下册Module 3 Unit 2 “The cows are drinking waters.”教学为例，教师可以采取连续性问题情境创设的方式构建课堂：

【情境一】动物世界

展示牛在草地上喝水的图片，既呈现单元教学主题，又自然引出互动问题：What did you see？学生纷纷说出自己的看法，教师结合学生的各种回答总结出正确答案，自然引出对“be+动词ing”句式的讲解，让学生产生对基础知识的认知，即描述正在发生的事情，初步掌握该句型的含义和使用方法。