小学语文互动式课堂教学策略实施研究

作者简介：王兴萍（1975～），女，汉族，甘肃靖远人，甘肃省兰州市城关区段家滩小学，研究方向：小学语文教学。

摘  要：近年来，新课改对小学各学科教学活动提出了更为明确的要求。以语文学科为例，新课标要求语文教师将增强课堂教学活动的趣味性、互动性、丰富性放在重要位置，依托教材和教参、课外资料来开展多样化的语言教学活动，从而打造互动式课堂。文章将会结合当前语文教学活动的现状对互动式课堂教学模式的具体实施策略进行研究。

关键词：小学语文；互动式课堂；教学活动；实施策略

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）27-0013-06

小学语文互动式课堂教学活动可以帮助教师构建高效课堂，提高教学质量。在师生互动的过程中教师可以更好地了解学情，提高学生的学习积极性，让学生主动思考、表达自己的观点和想法，增强他们对语文学习的热爱。这样的教学活动还能够培养学生的语言表达能力，教师会组织各种形式的讨论和合作，让学生有机会与他人交流和分享自己的看法。学生会在相互交流、讨论中加深对知识点的理解和记忆，培养团队合作和解决问题的能力。现阶段部分教师虽然采用了互动式课堂教学的相关策略，但课堂教学缺乏互动性、内容的时效性、策略的有效性。文章将分析小学语文互动式课堂教学的探索情况与实施要求，并在此基础上提出相应的建设策略。

一、 小学语文互动式课堂教学的实施现状分析

互动式教学模式强调学生的主动参与和合作学习，并通过师生之间的互动、学生之间的交流与合作来提高学生的学习效果。然而在实际教学中也存在一些问题。

（一）教师的教学观念和教学态度落后

部分教师在实施互动式课堂教学活动时存在一定的观念障碍。一些教师仍然固守传统的教学模式，认为教师是知识的传授者，学生需要在第一时间内接受知识，并且进行消化吸收，才能够提高学习的效率，导致课堂教学活动缺乏互动性。还有些教师认为通过提问就可以完成互动任务，结果降低了课堂教学的互动性。整体而言，教师难以适应新的教学理念和方法的要求，缺乏主动引导学生参与课堂的意识和能力。

（二）教师忽视了学生的主体地位与实际情况

正是由于部分教师的教学观念落后，所以这些教师忽视了学生的主体地位。这些教师认为自己是课堂教学活动的组织者，而学生只要学习即可，互动式教学的主导权始终掌握在教师手中。另外，教师将教学重点放在自身所需要授课的内容上，对互动本身并没有进行过多的关注，没有了解学生的学习兴趣培养情况、语文基础学习情况和学生间的互动合作情况，也就无法采取有针对性的互动策略来开展语文教学活动，忽视了学生的主体地位。

（三）互动教学的深度不足且形式单一

有的教师虽然认识到了引导学生进行互动式学习的重要性，但是在具体的教学环节中采用简单的互动形式来开展互动活动，如通过课堂提问学生举手回答来开展师生互动。教师仅给学生留出短暂的时间来进行学生互动，如讨论活动、辩论活动。这些形式上的互动并不能真正地调动学生的积极性，提高学生的参与度，反而会使学生失去学习的信心和耐心。

（四）对信息技术设备的使用不当且效率较低

教师在课堂教学的过程中都会使用多媒体设备来营造教学情景，导入教学内容，开展师生互动交流等活动。但是部分教师对信息技术的操作存在不当之处。如教师在备课环节大量下载与课堂教学相关的视频音频，但是没有进行有效的剪辑和编辑就直接运用。在制作教学幻灯片时也无法根据学生上一阶段的互动情况以及学生表现情况来优化幻灯片。在授课环节，教师严格按照幻灯片的顺序来展现相关内容，缺乏灵活性。此外，有的教师没有运用网络教学平台、手机软件来更多地获取学生的课下学习信息，优化课堂师生互动的模式以及学生互动的策略。甚至有的教师将多媒体和计算机仅仅作为呈现教学内容的工具，大量播放教学视频，既没有提高互动课堂的建设水平，也没有提高学生与学生之间、学生与教师之间的互动效率，降低了教学效率。

综上所述，虽然小学语文互动式课堂教的实施已经逐渐成为趋势，但在实际教学中仍存在一些问题和挑战。深入研究小学语文互动式课堂教学的相关要求以及具体策略，并开展实践活动意义重大。

二、 小学语文互动式课堂教学的实施要求

（一）需要确保教学目标明确

语文教师在设计学期教学计划时，要明确语文学期的教学目标，确保每个高年级学生都能达到预期的学习效果。在设计单元教学计划时，要明确语文单元的教学目标，确保学生能够学到相应的知识。在设计具体的课堂教学计划时，应当基于课堂教学的实际情况以及学生的学习需求来设计具体的课堂教学目标，并将其进一步细化为情感类目标、知识类目标、技能类目标，确保教学目标明确，教学方向清晰。

（二）需要创设良好的互动氛围

语文教师除了要根据高年级学生的实际需求来设计教学目标以外，还需要为其提供多样化的学习资源，营造良好的互动氛围与学习环境。教师应创造一个积极、开放的学习环境，鼓励学生积极参与课堂讨论和交流活动。同时，也要注意尊重学生的意见和观点，并给予适当的引导和支持，通过开展多样化的语文学习体验活动来让学生感受语文知识的丰富多彩，并且使学生在教师的帮助下掌握更多有用的知识和技能。

（三）需要运用多媒体辅助教学

利用多媒体技术以及相应的网络教学资源开展语文教学活动，可以提升教学质量。教师可以运用投影仪、电子白板、计算机等设备更好地展示教材内容，填充课外内容，提高学生的学习兴趣和参与度。在备课活动授课活动总结活动中，教师可运用多媒体辅助设备来开展教学工作，收集学情，分析学情，制定策略和优化措施。

（四）需要运用小组合作学习等方法

针对高年级学生进行互动式教学的过程中，语文教师需要做到创新教学方法，优化教学设计，对游戏教学法、层次教学法、任务驱动式教学法、小组合作教学法等方法进行综合运用。以合作学习法为例，教师可以将学生分成小组，让他们共同完成任务或解决问题，培养他们的团队合作能力和沟通能力。以游戏教学法为例，教师可以组织更多的汉字拼读游戏、成语积累游戏、古诗词接龙游戏，从而丰富学生之间的互动内容，丰富师生之间的互动形式，提高教学效率。

（五）需要引导学生开展互动式探究活动

教师除了要制订教学目标，营造互动氛围，创新教学方法，运用信息技术设备以外，还要引导学生运用多种策略来解决实际问题，带领学生开展多样化的互动式探究学习活动。如组织学生进行社会调研活动、实验观察活动、语文推理活动、主题写作活动、主题阅读活动等。总之，教师要让学生亲自参与探究活动的全过程，制订活动计划、活动要求、活动流程，开展活动会议，加强和其他同学之间的交流与合作，共同完成实践探究任务，从而培养学生的思维发展和创新能力。

（六）需要进行及时的反馈与评价

在开展互动式教学的过程中，教师要及时获取学情，对学生的课堂表现进行及时评价，从学生那里获得更多的教学反馈，这样才能够发现教学存在的不足之处，并且在后续的教学活动中予以改进，进而提高教学活动的质量。在此基础上，教师也能够调整教学策略，根据学生的不同特点和能力水平，采取不同的教学方法和策略，更好地满足每个学生的学习需求。

（七）需要培养学生良好的学习习惯

教师在开展互动式教学活动时，需要着重考虑学生的学习习惯培养的需求以及核心素养培养的需求。在阅读、写作、诵读、口语交际等各项活动中，需要培养学生的基本能力以及学习习惯。在阅读的过程中，要培养学生良好的阅读信息收集习惯、阅读交流习惯以及阅读心得整理习惯。在写作过程中，要培养学生良好的作文素材运用习惯、写作思路梳理习惯以及规范书写习惯。在社会调研活动中，要培养学生深入调研和交流合作的习惯。在此基础上，教师可以进行一些课外延伸活动，组织一些互动式学习机构，如课外读书会、周末写作小组、社区调研小组、古诗词兴趣小组等，从而激发学生的学习热情和创造力。

三、 小学语文互动式课堂教学的实施策略

（一）更新教育观念，重视学生的主体地位

语文教师在进行互动式课堂教学探索的过程中要做到更新教育观念。首先，要把学生放在课堂教学的主体地位，了解学生的需求。其次，教师要逐渐改变传统的教学理念和教学方式，充分调动学生的学习兴趣和课堂教学活动参与兴趣。在课堂教学之前要进行多样化的调研活动。如教师可以采用一对一访谈交流、发放调查问卷、在线家访等形式来了解学生的语文学习情况，对高年级学生的学习习惯培养的实际需求进行了解，对学生所经常采用的互动模式，所期待的教学形式进行了解，然后开展备课活动。最后，教师应重视学生的发言权和参与度，让学生提出相应的建议，表达自己的需求，从而加强师生在课前备课阶段的互动活动。

（二）注重以人为本，开发多样化互动式体验活动

语文教师在更新教育观念，加强理论研究，优化互动模式的过程中，需要考虑高年级学生的学习情况，为其开发多样化的互动式体验活动，让学生实现个性化发展。教师可以在课堂导入活动以及动员环节面向高年级学生来介绍孔子教学的相关典故，着重介绍孔子所秉承的有教无类思想。孔子弟子三千，精通六艺者七十有二。子路善驾、射，且有忠心；子贡与冉求擅长数学，前者更擅长赚钱，后者更擅长理财；子游、子夏及颜回在文化方面造诣颇高等。从而鼓励学生善于发挥自己的长处，积极求学，认真求教，学到更多的知识和技能。然后，教师再鼓励学生建言献策，共同开发多样化的互动式体验活动，既做到以人为本，又做到重点突出。

教师可以从学科交叉融合的角度出发来带领学生们开发相应的互动式体验活动。例如，教师可以向同学们介绍中国历史上著名的数学家、外国历史上著名的数学家们的故事，以及他们的贡献，让学生初步了解《九章算术》《周脾算经》这些著作，并认识到语文和数学之间的联系；教师可以向同学们介绍课本教材中所出现的和科学家相关的课文，向同学们展示自己所见到的生活中的科学现象，让学生认识到语文和科学之间的关系；教师可以向同学们介绍元杂剧、京剧、豫剧、梆子等戏曲表演形式的发展历程，观看相关的戏曲视频，从而拓宽学生的视野，让学生认识到语文和音乐学科之间的关系。在此基础上，开发语文互动式课堂体验活动，以满足学生的需求，拓宽学生的视野，培养其良好的互动习惯和意识。

语文教师还可以从游戏化教学的角度出发开发多样化的互动式体验活动。学生在阅读语文课文时会遇到大量的陌生字词，通过查字典、同学互相答疑解惑固然可以解决拼读问题，但是却容易出现记忆混乱、容易遗忘的问题。此时，教师可以导入汉字拼读类游戏和笔画书写比赛类游戏，让学生以小组的形式进行接力赛。例如，在针对六年级下册第1单元第2课《腊八粥》进行授课活动时，教师可以组织各个小组的学生对课后汉字表中的汉字进行笔画拼写比赛；针对课文内容进行陌生字词搜集比赛与识记游戏，并且借鉴语言类游戏、图片类游戏、企划类游戏，对游戏形式进行进一步优化设计。通过这一系列教学游戏活动，可以让学生体验互动的乐趣，学到更多的知识和技能，同时也符合以学生为主体的教学要求。

语文教师还可以组织学生讲故事。让学生作为课堂教学活动的主角，主动走上讲台分享自己所读到的各种各样的故事或者是自己原编的故事。这类活动不设置参与门槛，任何学生都可以走上讲台，进行分享。在讲完故事后，大家要进行投票或评分，并且进行交流互动活动，分析故事的体裁、叙事风格、表达技巧等内容，从而增强学生之间的互动和交流。在这些活动中，教师要做到为学生提供开放式的思考空间，以及自由探索的机会，让学生开展多样化的实践探究活动。同时，教师要肯定学生的表现，增强学生的自信心，并且对学生所讲故事进行及时点评，从而加强师生之间的交流和互动。在学生讲故事的过程中，教师也要活跃气氛，设计相应的问题。如同学们小茗同学讲的故事大家喜欢吗？谁来分析一下最后谁获得了奖励？故事中出现了几个人物，他们的性格是什么样子的？这样一来，学生会更加专心致志地听讲，积极回答问题。