自然教育视角下班级区域活动与其他途径的融合探究

摘 要：随着课程游戏化建设的持续推进，区域活动的重要性与价值越来越受到幼儿园的重视，但在实践中，仍有很多教师忽视了区域活动中遵循幼儿的发展规律，忽视了多形式的活动融合对幼儿发展的作用。基于以上现状，笔者所在幼儿园尝试开展“自然教育视角下幼儿园区域活动新样态”的实践研究，探寻自然教育视角下区域活动与主题活动、户外活动、生活活动等其他途径的有效融合。从自然材料的开发与利用入手，顺应幼儿发展的自然规律，有效利用自然环境引导幼儿与大自然互动，支持幼儿在多形式、多途径融合的活动中运用自然、本真的方式学习，促进其自然成长与全面发展。

关键词：自然教育；区域活动；融合

中图分类号：G613.7   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）34-0012-04

自然教育主张教育要遵循幼儿的自然发展顺序。笔者所在幼儿园基于区域活动的现状，以苏州市教育规划“十四五”课题《自然教育视角下幼儿园区域活动新样态的实践研究》为抓手，通过区域活动与教学活动、生活活动等其他途径的融合，引导幼儿接触自然，在自然中学习与发展；探寻遵循幼儿自然发展规律、满足幼儿兴趣需求的区域活动新样态，以支持幼儿经验的获得，促进其全面发展。

一、 基于自然材料的开发与利用——区域活动与主题活动的融合

笔者所在幼儿园基于自然教育视角，以自然资源的开发与利用为抓手，探寻区域活动与主题活动两者在内容、形式、活动设计等方面的融合，使区域活动与主题活动能够更好地满足幼儿兴趣与需求的探究和学习。

（一）自然资源纳入，让主题活动自然延伸

受到活动材料不足、幼儿发展水平不一致等因素影响，幼儿在主题活动中可能意犹未尽或者探究不充分，就可以通过区域活动来延伸主题活动，使幼儿能够持续地进行相关探究。如中班《我的家乡——吴江》主题开展时，正值吴江区稻草人节举办之际，幼儿关注到了家乡丰收季的稻草。师幼共同收集稻草以及稻草的手工艺品，投放到区域活动中，通过科学区、美术区、生活区、建构区等各区域的活动设置，支持幼儿用稻草开展建构、编织、数数、美术创作等各种各样的游戏。幼儿在游戏中与稻草互动，感知稻草的特性，了解稻草在生活中的运用，进一步感受家乡文化。

虽然主题已经结束，但幼儿对稻草的探索兴趣持续升温，他们在美工区制作稻草伞、设计草帽等稻草作品，在自然角用稻草装饰、彩绘……有了关于稻草的诸多经验，在设计“鸭鸭乐园”时幼儿就想到装扮小鸭的家、搭草垛、给小麦田做稻草人……幼儿对自然材料的浓厚兴趣打破了主题实施的时间与空间限制，主题活动随着幼儿的探究自然延伸。

（二）主题适当生成，让幼儿兴趣自然生发

区域活动是否要生成主题活动，关键要看活动内容与形式以及幼儿成长与发展的价值。一方面，大多数幼儿感兴趣且有继续让幼儿深度学习必要的区域活动内容，教师可生成相关的主题活动；另一方面，幼儿在区域活动中往往仅获得一些零碎、肤浅的经验，需要进一步通过主题活动来整合、提升相关经验。

如主题《我爱祖国妈妈》中，幼儿暑假里去四川熊猫基地看花花的经历引起了许多幼儿的共鸣，于是激发了幼儿关注国宝熊猫的浓厚兴趣，班级在区域里面投放了与此相关的图书、熊猫玩偶、竹子、竹制品等材料，满足幼儿对熊猫与竹子的探究兴趣。幼儿能够在区域活动中使用、操作一些与竹子有关的材料，但是他们对熊猫的生活习性、生活环境、竹子的特性、在生活中的运用等的了解都不够深入，于是教师就生成了微型主题活动《走！玩竹去》，进一步帮助幼儿认识不同种类的竹子；幼儿在玩各种竹子游戏中感知其特性、了解国宝熊猫。为了帮助幼儿进一步了解各种竹制品工艺以及他们在生活中的运用，班级开设了“竹博园”游戏，幼儿在参观竹制品、设计制作竹子纪念品、品尝竹筒饭等游戏过程中，逐步深入地感受竹子在生活中的运用，初步感受竹制品工艺的传承、竹子坚韧不拔的品质以及匠人精神。

同时，教师根据班级幼儿的实际情况，灵活生成主题活动的内容。如幼儿对熊猫的特别关注生成社会活动《国宝熊猫》；在认识和了解甲骨文等象形文字后，开展了美术活动《“竹”字变身记》，师幼一起了解“竹”字的演变过程和象形文字的历史，进一步感受中国文字的博大精深。教师应敏锐地捕捉区域活动中幼儿的学习，生成适宜活动，真正满足幼儿发展的需要。

（三）区域活动先行，让主题活动自然发生

主题开展之前，教师根据主题开展的需要，初步规划活动与材料，并按需在区域活动中提前投放部分材料。通过观察幼儿在前期活动中的表现，了解幼儿已有经验，捕捉他们感兴趣的问题，为后续区域活动中教师调整和生成活动提供依据。在以上提到的“竹子”的活动中，前期教师投放了大量的书籍、玩偶、竹子等材料，根据幼儿与材料的互动情况、萌发的兴趣、遇到的问题，生成一系列的主题活动和区域活动。

再如开展“秋天”主题前，教师在区域内投放各种各样的树叶、果实等，让幼儿自主探究树叶、观察品尝果实，感知树叶的不同颜色、质地、大小，初步体验秋天的树叶、果实的多样性，带幼儿走出教室，到幼儿园里寻找秋天，鼓励家长带孩子到小区、公园开展实践活动，多感官感知秋天的季节变化。幼儿将收集到的与秋天有关的资源、材料投放到班级材料区中，为主题的开展做好材料储备和经验铺垫，主题开展前区域活动先行，为活动的丰富性与深入开展奠定扎实的基础。

二、 基于大自然教育价值的挖掘——区域活动与户外活动的融合

大自然的教育价值不言而喻，它有区别于其他环境的独特的价值，是幼儿生活不可或缺的成长环境。笔者所在幼儿园充分利用户外活动空间，支持幼儿最大限度地与大自然亲密接触。我们利用园内自然环境与资源，开展丰富多彩的区域活动，室内室外区域活动相辅相成、互为融通，尽可能拓展幼儿的活动空间，发挥大自然的教育价值。

（一）延展活动空间，最大化户外区域使用率

户外自然环境资源丰富，能为幼儿提供真实、生态的活动情境，可拓展幼儿区域活动空间。幼儿走进自然，享受空气、阳光，在大自然中切身体验动植物的生长以及四季变化。教师利用山坡、隧洞、草坪、池塘、树木、花卉、种植地等地形特征和资源优势开展写生、采摘、捡落叶、玩水、观察各种植物等区域活动。教师还有意识地发挥同一场域的不同功能，在山坡区、草坪区、小池塘等区域投放多种多样的运动器械与辅助材料，在保证安全的前提下，引导幼儿开展多样化的、有挑战性的体验活动。幼儿走出教室，在更广阔的自然空间里自由探索、快乐游戏。

为了实现户外场地利用率最大化，我们鼓励每个班级每周至少有一次固定的户外区域活动，班级根据幼儿园户外区域环境、幼儿的兴趣、资源的利用等选择适合户外组织的内容开展丰富多彩的区域活动。其他时间，班级可根据需要，弹性预约户外场地。我们从户外区域活动的组织切入，进而尝试利用园内资源在户外开展适宜的集体教学活动，将园内资源的开发有效纳入园本课程，并逐步过渡到户外半日活动的组织，探索有效的户外半日活动组织与实施策略，帮助幼儿在与自然的积极互动中获得有益经验。区域活动从室内向户外自然延伸，幼儿游戏空间得以拓展，大大提高了户外区域的使用效率。

（二）灵活组织活动，实现室内室外双向融通

区域活动除了从室内到室外的单向延伸活动空间，教师还应努力实现室内室外区域活动的灵活转换、双向融合。教师根据幼儿的需求，对偶发事件、幼儿感兴趣的问题、相关资源等进行价值判断，从而用多元化的方式，选择更有价值的资源、适宜的空间、灵活的方式开展活动。比如，教师支持幼儿将户外唾手可得的材料投放到各个区角或者是开辟资源探索的专区，支持幼儿更深入地探究。春天，幼儿在校园里找到了各种各样的花瓣、树叶，开展了制作染料、染色等活动，教师支持幼儿将收集到的树叶、树枝、果实、石头等材料带回班级，开设“染色季”区域。在这个专区投放师幼共同收集的各种工具、材料，幼儿能在室内随时随地用这些资源和材料，开展不同范围、不同时长的拓染活动，尝试不同的拓印、染色方法、比较不同工具敲拓效果的区别、研究色素提取的秘诀等，形式、内容、时间上都可灵活安排。如果要开展比较大型的拓印、染色、展览等活动，就可以将活动延伸到户外，或者是室内户外同时开展，幼儿可以在户外直接收集、增添游戏需要的材料。不仅延伸了活动的空间，也拓展了区域活动的内容，提升了区域活动的丰富性和充实性。教师根据活动的需要，采用多种手段，室内和户外区域活动灵活转换、相互融通、双向互补。

（三）利用自然环境，充分发挥自然教育价值

大自然真实的情景、丰富的资源成为幼儿学习与探索的保障，可以帮助幼儿突破室内区域的限制。教师在支持幼儿与大自然亲密接触的同时，必须充分利用大自然的环境，才能真正发挥自然的价值，而不是简单地把室内的区域活动搬到室外。因此，教师在开展户外区域活动前必须思考，这个区域活动是否一定要在户外进行？活动是否用到了室内不能获取的资源？幼儿在这个活动中能获得什么区别于班级区域活动的经验？如种植、饲养、采摘、树木调查、防虫、测量、观察天气现象、光影游戏等活动，必须在真实的自然情景中才能更好地实现。

在梳理幼儿园树的资源时，教师和幼儿一起设计了调查表，师幼一起在园内实地查看并记录，调查和统计园内树木的种类、分布与数量，生成了幼儿园树木资源地图。认识、了解了幼儿园的树以后，幼儿分组认养树木，还给每一棵树做了“身份证”，标记树木的名称、习性等，不仅丰富了幼儿对树木的认知，也为他们后续对幼儿园里的树进行科学的照料与养护奠定经验基础。再如晴天时，幼儿在校园里观察影子，比较早上、中午、下午影子的不同，初步感知影子与光照的关系，体验光影游戏的乐趣。幼儿在真实的自然情景中“做事”，感受大自然的奇妙，进一步激发探索大自然的兴趣。

三、 基于幼儿发展自然规律的遵循——区域活动与生活活动的融合

幼儿有其特定的发展规律，生活习惯和生活能力的培养是幼儿健康成长的基石。一日活动皆教育，我们充分挖掘生活活动的价值，尝试区域活动与生活活动融合，促进幼儿习惯养成，提升生活能力以及习惯培养的效度。

（一）生活区活动，遵循生长规律，支持小肌肉动作发展

生活区活动是生活活动的练习场。班级一般都设有生活区，生活区一部分材料与生活技能的练习和小肌肉的发展息息相关，比如夹夹子、舀豆子、倒水、筛面粉、叠手帕、系鞋带等，重点关注夹、舀、倒、折等精细动作的发展，锻炼手部肌肉的协调性与灵活性。另一部分活动是食物的制作与品尝。在洗、切、剪、搓等制作美食的过程中，幼儿进一步观察和了解食材，感知食材制作成食物的变化过程，体验烹饪与品尝的乐趣。也能在一定程度上帮助幼儿掌握简单的烹饪技能，了解饮食文化，也有助于幼儿在生活中养成独立的习惯。

但生活区活动不应局限于这两类活动，生活才是生活活动的主阵地。随着对《3～6岁儿童学习与发展指南》精神理解的深入，我们逐步丰富了对“生活活动”内涵的理解，将与一日生活紧密相关的活动和环节融入生活活动中，比如班级设置签到桌，支持不同年龄段的幼儿用图画、数字的方式签到，在签到的过程中认识、练习自己的名字、认识时钟；在“我的一日生活”活动中，允许幼儿根据游戏与活动的需求弹性安排一日生活、调整活动内容；值日生、管理员的分工，鼓励幼儿积极为自己与他人、集体服务；劳动角投放各种各样的劳动工具，激励幼儿参与劳动，学会简单的劳动技能，体验劳动的快乐；“气象播报站”引导幼儿关注天气等自然现象，在观察、记录过程中尝试统计，感受气候变化……打破生活区的“界限”，拓展生活区的活动内容与空间，生活区从相对固定、独立的空间逐渐拓展到角色区、盥洗室、午睡室、过道、走廊乃至班级环境的角角落落，活动内容也渗透到一日生活的方方面面。

（二）角色区活动，创设游戏情境，培养生活习惯和能力