新课标理念下提升小学语文阅读教学有效性的策略探究

摘 要：小学语文学习中，阅读是获取知识信息的重要途径，能够涵养学生的精神世界，提高学生的人文素养。但现阶段阅读教学在实施上并不完善，教师讲解文本时，过于注重传授知识，对内容的解析过于浅表化、生硬化，没有帮助学生建构起完整的阅读体系，导致教学缺乏有效性。鉴于此，文章从有效教学的角度出发，结合新课标的相关理念，探讨小学语文阅读教学的策略。

关键词：小学语文学习；阅读；有效性；新课标

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）34-0053-04

语文兼具人文与工具两种性质，是中小学课程体系中一门重要的基础学科。阅读在小学语文教学中居于重要地位，它不仅是学生获取知识的重要途径，更能让他们领略丰富的内容，获得深刻的审美体验，有助于促进学生形成良好的个性和正确的价值观。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出：具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法，能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，能借助工具书阅读浅易文言文。由上，教师应落实课标理念，在介绍、解析文章的基础上指导学生阅读方法，让他们从理解文本大意开始，逐步体会作者想要表达的情感、思想等深层次内容，最终实现对文章主题、主旨的准确把握。

一、 有效教学的含义

阅读教学是由“教”与“学”共同构成的一种双向教育活动。“学”是学生的一种主观行为，他们以固有认知为基础，并通过个性化的思维去理解新知识、解决新问题，进而积累经验，最终实现阅读能力的提升。所以“教”就不能局限于知识讲解与技能传授的狭隘范畴，教师更应引导学生探索知识的来龙去脉、梳理行文的脉络，从而增进学生对文章的理解。基于上述认识，有效教学即是衡量“教”的完成度的一种标准，追求的是通过富有成效的手段、策略，提高教学的质量，帮助学生在阅读上取得更大的进步。因此，教师应对单一的教学形态做出调整，突出阅读中的引领、自主与协作，从而充分调动学生的主观能动性，将个体意识投射到具体的阅读任务中，以全面提高阅读教学的有效性。

二、 阅读在小学语文课程中的价值

（一）拓宽学生的知识视野

小学阶段正是学生的成长期，随着年龄的增长、心智的发展，他们愈发表现出强烈的求知欲望。但学生日常学习、生活都局限在一定范围内，他们接触到的知识也十分有限，所以阅读自然成为学生认识世界的一扇窗。通过阅读不同类型的文章，学生可以了解形形色色的内容，汲取丰富的知识。例如阅读历史故事，可以感受古人的智慧思想；阅读自然读本，可以熟悉大自然的运转规律；阅读红色读物，可以体会先烈的奋斗精神。因此，阅读打通了课堂与外部世界之间的联结，拓宽了学生的知识视野，起到了完善学生知识结构、健全学生人格的重要作用。

（二）带给学生丰富的审美体验

随着教育理论与实践的发展，小学教育更加注重培养学生的综合素质，要求学生德、智、体、美、劳全面发展。阅读正是学生获得审美教育的重要渠道，例如一些名著，往往具备语言优美、知识广博、内涵丰富、思想深邃等特征，学生阅读这些作品，能够见前所之未见，闻前所之未闻，并在领略其中的知识、情感和思想中，涵养自身的性格。可见，阅读在丰富学生的精神世界、培养学生的审美情趣等方面起到了决定性作用，所以教师应从学生的认知基础和阅读水平出发，精挑细选出适宜他们阅读的内容，督促他们积极参与阅读活动，进而充分感受优美文章的语言魅力，融入作者营造的神奇意境中，并由此产生独到的心得体会，实现审美能力的全面提高。

（三）培养学生的情感价值观

学生的阅读过程也是他们与作者对话的过程，通过这种互动，他们会自觉地进行意义建构。一方面，学生可以通过阅读增进生活体验，获得情感和价值观的熏陶；另一方面，情感与精神体验又会反过来影响学生的阅读行为，使得他们在阅读上有所选择和侧重。例如，大多数小学生习惯了来自父母的付出，难以对“舐犊之情”产生深刻认识。教师可以让学生阅读朱自清的散文《背影》，从文中“父亲”的行为，感受到那份浓郁的温暖，自然也会明白父母对自己厚重的亲恩。因此，教师应通过阅读教学，让学生认识、体会不同的情感，帮助他们树立起热爱生活、积极向上的情感价值观。

（四）提高学生的写作水平

要写出一篇优美的文章，不仅要有强烈的创作愿望，还需要搜集大量的素材，并以丰富的语言知识与写作技巧作为基础。而学生阅读时，可以掌握文章中的词汇、句子、修辞手法等，还能学习他人是如何谋篇布局的，这些都能够为学生写作提供帮助。例如部编版小学三年级上册的《富饶的西沙群岛》中写道：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。作者在“蓝、青、绿、黄”四种颜色之前分别加上了一个形容词，既增加了阅读的流畅感，又将多彩的海水风光呈现在学生眼前。通过这样的阅读与积累，学生的写作水平自然能得到提高，在描写风景时就能够恰当地遣词造句。

三、 小学语文阅读有效教学的要素

（一）教学目标

教学目标指教师引领学生参与阅读活动预期达成的成果。在阅读实践中，目标是教师设计与实施教学的出发点，是影响教学有效性的第一要素，具有导教、导学、导评的重要功能。一是导教，目标具有指南的作用，阅读教学必须循目标的方向发展、深入，而且教师必须将“达成目标”的理念贯彻、落实于教学的所有环节，从而实现对学生的有效指导，促进他们高度投入阅读活动中；二是导学，目标指引下，学生才能合理选择阅读内容、明确阅读的策略和思路，并由当前的学习位置逐步向终点迈进；三是导评，目标为教学评价提供了重要参考，它是衡量阶段性阅读教学成效的重要标准，校方或教育部门对师生的考核也应以此为依据。

（二）教学内容

教学内容即教师传递给学生的教学信息。有效阅读框架下，教师应将“教什么”视为重点，并对待定内容做出分析、调整，使其满足学生的实际阅读需求。首先，了解文本与学生之间存在何种关联。有效阅读的内容应是学生熟悉或是契合学生阅读兴趣的，这样就能够让他们沉浸在文本之中，获得良好的阅读体验；其次，明确教学突破口。阅读教学不能面面俱到，教师应抓住其中的主要矛盾，发挥它在强化联系、深化认识等方面的功能，以推动教学持续发展。因此，内容是决定教学走向的重要一环，它对学生阅读能力的发展具有重要影响。教师应选择适宜的内容，督促学生自主阅读，并对其中的语文知识作独立加工、处理。这样就能加深学生对内容的感知和理解。

（三）教学方法

教学方法是教师和学生为达成共同目标，在教学活动中运用的一系列措施的总称。叶圣陶先生认为：教学有法，教无定法，贵在得法。就阅读教学而言，已知的教学方法十分多样，如讲授法、串讲法、引导法、评点法等，其特点及适用范围各不相同，所以教师应根据学情、内容选择适宜的方法。例如鲁迅的文章通常寓意深刻，教师常规讲解完毕后，还应对文章的中心思想做出评论、指点，这样就能拓展教学，帮助学生熟悉鲁迅的写作风格。又如文言文一般比较生涩，教师就应运用串讲法，先将每句逐字解释，然后通解句意，最后通结全文之意，自然就能达成明理演文的效果。

（四）教学环境

教学活动的开展依托于具体的环境，诸多环境因素也会对教学的各环节、各步骤造成潜在影响。例如师生关系融洽、课堂氛围活跃，就能激发学生阅读的积极性。反之，压抑、沉闷的课堂必然会对学生的阅读带来干扰。所以教师应从以下几个方面入手，为学生创建良好的学习环境：第一，教师应提高阅读教学的信息化水平，比如运用多媒体、电子白板等，将知识以可视化的形式呈现出来，这有利于降低阅读的难度；第二，教师应合理安排教学时间，控制好教学节奏，避免长时间阅读思考给学生带来疲劳感；第三，教师应根据内容对教学组织形式做出调整，例如一些文章的角色较多，教师可将学生分为不同的小组，组内成员自主分配角色进行对话，就能提高阅读的趣味性。如此一来，学生必然能全身心投入阅读活动中，继而实现阅读能力的快速提高。

四、 新课标理念下提升小学语文阅读教学有效性的策略

（一）激发学生的想象力

一些经典文章的内容、意境是十分优美的，但仅通过文字呈现出来必然显得平面化。学生阅读时必须认真看、用心理解才能理解文章中刻画的场景、空间，这一过程无疑是极为抽象的，也增加了学生阅读的难度。所以教师可以结合文章的内容、背景，搜集相应的素材，并通过多媒体设备向学生展示，以此激发学生的想象力，使他们充满期待地开展阅读。

以部编版小学语文四年级下册的古诗《四时田园杂兴》为例，这首诗描绘了初夏江南美丽的田园景色，为了让学生体会富有情趣的乡居生活，激发他们热爱大自然、热爱生活的美好情感，教师可以通过互联网检索田园风光的视频、图片，并在多媒体设备上向学生进行展示。让他们一边观看影像资料，一边阅读诗歌，一边体会作者内心的情感。这样一来，学生就如身临其境，对“梅子黄、杏子肥、蜻蜓飞”等内容产生了更为形象的认识。这样的教学十分活泼，远比单纯的文字更能吸引学生，图文并茂的样式让学生不再有“苦读”的心理感受，其学习的主动性、积极性都能调动起来。由上，学生通过一系列的观察、思考活动，能够获得全面的阅读体验，进而将从认识活动中的收获转化为有效阅读的经验。

（二）培养学生全面思考

在有效阅读教学过程中，教师一般会要求学生积极思考。但受年龄、阅历、心智水平的影响，学生的思考深度和广度一般存在较大的局限性。所以教师应注重给予学生启发，促进他们作创造性的思考。这也是立足于学生的心理特点，培养他们心智能力的一种方法。

以部编版小学语文二年级上册的《我要的是葫芦》为例，邻居提醒种葫芦的人叶子上出现了蚜虫，他却不屑一顾，认为蚜虫并没有出现在葫芦上，自己要的只是葫芦。学生阅读该段文字后，在朴素情感价值观驱动下，他们会认为种葫芦的人“很笨”，既不了解基本的生物学常识，也不懂种植的方法。但仅得出这样的结论显然过于浅显。为此，教师应对学生加以启发，提出如下问题：“为什么种植的人只关注葫芦不关心叶子？如果他把叶子上的蚜虫清除掉，会出现什么样的结局？小葫芦掉了以后种葫芦的人十分后悔，他会吸取教训吗？”上述三个问题，是教师引导学生进行的立体式、复合式的思考，学生会由表及里地深入文章内核之中，领悟文章的主题、主旨，并懂得事物不同部分之间存在密切联系，如果做事情时忽略了一些细节，就可能会导致错误的结果。因此，有效阅读教学的实施，就是要督促学生养成“慎思”的习惯，进而通过思考准确揭出文章的现实意义，避免出现误读和过度解读的现象。

（三）演绎作品角色

文学作品中的人物通常与真实人物有所不同，它是作者充分观察现实生活后，采用“博采众长，合成一个”的艺术手法创作出的典型形象。而复杂的人物形象又往往是其性格特征的体现，能够推动情节深入发展。而阅读时则应准确把握人物形象，体会人物在作品中的作用。为此，教师可以引导学生进入作品，对其中的角色进行演绎，从而帮助他们全面了解人物的外貌特征、语言特点、心理状态等，以达成对人物形象更深刻的认识。

例如阅读课外读本《皇帝的新装》时，教师可以让学生分别扮演皇帝、骗子、大臣、百姓和平民。在扮演时，应抓住文章中的关键句“任何不称职的或愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”。换言之，皇帝怕别人说自己愚蠢、不称职而丢了王位；大臣怕别人说自己愚蠢而被罢官；老百姓怕别人嘲笑而招来灾祸；而小孩子纯真活泼，不懂得人情世故，自然无所畏惧。理解这个道理后，再经过演绎，便能通过人物揭示童话的深刻寓意。因此，在有效阅读教学的过程中，教师应根据学生的认知和阅读经验精准切入，而演绎正是一种有效切入的方式，它加深了学生对人物的体验，也能增进他们对文章内涵的理解。

（四）体验作品情感

情感是人对外部世界能否满足自身需求而表现出的一种态度，人时时刻刻都经历着情感体验，也在积蓄或表达着情感。同样，文学作品虽然是虚构的，但作者喜、怒、哀、乐、愁等情绪在创作中的流露是真实的，而这些真情实感，又有助于增加作品的艺术魅力。新课标提出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验……能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验……”教师应遵循课标理念，引导学生体会文章情感，帮助他们获得不同的人生感悟。首先，把握时代烙印。文章是时代的产物，不同的时代具有不同的特点，必然会赋予作者独特的思想，进而创作出具有明显情感特征的作品，教师应与学生对此进行探讨，发现文章中留下的时代烙印；其次，了解作者的创作态度。细致梳理作者过往的生活经历，体会他写作时内心的感受，从而准确揭示文章的中心思想；最后，建立与作品的情感联系。抓住文章中的各种细节，将思绪沉溺其中，培养对文章的特殊情感。

综上，文章情感代表着作者内心的创作意愿，表达出的是一种思想和精神内涵，它往往能引人入胜，带给人更多的思考空间。教师引导学生对此进行深度感悟，才能从中受到感染和教育。

（五）对阅读内容作合理拓展

阅读教学过程中，教师应引导学生对文章内容作合理拓展，帮助他们跳出文章的固有内容和框架，进行个性化的阅读。

例如部编版语文教材五年级下册的《月是故乡明》，作者由月亮想到过往的经历，尤其难忘故乡的明月，并将自己的思乡之情寄托在月亮之上。教学完毕，教师可以向学生提问：“你们长大以后考上大学，会离开家乡去外地，到时会怎么寄托思乡之情呢？”学生经思考后往往能给出个性化的答案，比如会常给父母打电话倾诉、给关系要好的朋友邮寄明信片、将家乡的风景拍摄到手机里等。上述教学中，教师提出的问题以固有文本为基础，但学生又必须跳出其框架进行思考才能作答，实现了阅读的迁移，旨在给学生创造出新情境，让他们通过思辨将认知转化为阅读能力。

五、 结论

阅读不能停留在浅表层面，针对小学生还未经过系统阅读学习，只掌握基本阅读方法的学情，必须致力于提高阅读教学的有效性，促进学生透彻地理解文章，并更好地吸收、内化各种语言知识。因此，教师应深挖阅读在语文学科中的价值，并运用激发学生的想象力、培养学生全面思考、演绎作品角色、体验作品情感、对阅读内容作合理拓展的策略，帮助学生在阅读过程中积累经验、发展思维，最终实现语文学习的良性循环。

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