新课程背景下高中英语阅读教学策略调整探究

摘 要：新形势下，语言是思维的外壳，思维是语言的内核。在学习英语的过程中，阅读是非常重要的技能之一。英语学科教育必须发展和提升其重要的核心素养，在英语阅读教学中，应转变思维观念，创新教学方式，引导学生深入思考问题，最大限度地丰富学生的语言知识、扩大词汇量，提高学生的理解能力、思维能力和创新能力，强化阅读能力培养，提高阅读教学的质量，进而提高学生的综合素养。

关键词：高中；英语阅读教学；调整

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）34-0101-05

随着中国与国外经济和科技交流的日益频繁，英语在大家的生活中承担着重要的责任和义务。在新课改的大背景下，虽然说高中英语阅读教学一直都处于优化的状态，但是还有部分的英语教师存在“教师独角戏，学生记笔记”的问题。有的教学活动粗浅、单一，有的教学活动过于花哨，有的教学活动注重应试技巧的训练……听、说、读、写属于学生都需要具备的基本技能，因此阅读教学非常重要。在阅读中，教师需要以学生为本，合理地使用多元化的教学方式。从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等视角，丰富阅读知识，拓宽学生的视野，了解英语国家的社会及文化等，形成跨文化的思维，提高创新能力和综合能力。

一、 新课程背景下高中英语阅读教学策略

（一）改进阅读前导入阶段的方式

预测和感知作为英语学习中不可或缺的一部分，这些都需要在阅读之前加以引领。课堂导入属于课堂教学的主要环节，只有教师选择适合的导入方式，才可以为学生的心理知识学习提供良好的基础准备。这样做不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以在一定程度上调动学生的积极性，保持较好的学习动机。在有效的学习氛围中，进一步提升课堂教学质量与教学效率。

首先，使用直观导入的方式。此种方式，就是使用多媒体的方式，将图片、文字、视频等有机地整合起来，最大限度地调动学生的积极性，提高学生的感性认知，有效地降低事物的认知难度。例如：在学习“The Economy or the Environment—Must We Choose”的时候，教师就可以使用幻灯片的方式，将场景有效地整合起来。并且搭配迈克尔·杰克逊的歌曲“Heal the World”为背景音乐，这样不仅可以达到节奏上的震撼，还可以达到视觉上的震撼。这样做的主要目的就是唤起大家保护环境的意识，促使学生产生思想上的共鸣。

其次，使用预测内容导入的方式。在实施阅读教学的时候，很多学生并不是先看题目，而是在“文眼”的理解中，分析这些内容中需要表达的主要内容。在真实地对题目实施了分析以后，不仅可以简单地明确作者的中心思想，还可以在“文眼”的引导下，加深对文章内容的理解。例如：在学习“American Literature”的时候，教师就需要先引导学生对《A Sacrifice For Love》（《为爱情做出牺牲》）进行题目的预测，大家可以直观地看到，这是一个讲爱情的小说。需要进一步分析的是，为何需要牺牲，需要牺牲什么样的内容？故事发生的背景、情景、结果都得到了诠释以后，就可以使用图片的方式，加强资源的预测，有助于激活学生的相关背景知识和认知结构，为下一步的学习提供基础准备。

之后，悬念的导入方式。从这里可以直观地看到，教师可以根据学生的好奇心，以其感兴趣的方式，合理地转移他们的注意力，并且向着创新思维的方向发展。例如：在学习“Come and Eat Here”阅读教学的时候，高中英语教师可以用多媒体的方式，将两幅体形迥然相异的人物图呈现到学生的视野当中，根据图片，教师需要设置对应的问题，第一个问题：Is this man so tall and fat？第二个问题：Is this lady relatively thin？第三个问题：What is the significant difference in their bodies？第四个问题：How to exercise？ Make oneself have a good posture and a strong physical quality？这些问题之间相互联系，并且根据主要的内容，设置了悬念，不仅激发了学生探索的兴趣，并且还需要学生在兴趣的驱使下，学会先自己分析并且找到其中的答案，久而久之学生就会提高对英语阅读的兴趣。

最后，使用时事导入的方式。此种方式，就是需要使用学生比较感兴趣的热点，分析当前社会的发展趋势，学生比较关注的热点，在把握现实的环境中，就可以更加直观地导入课堂，学习到更多的英语知识点。例如：在学习“Project”的时候，教师就可以将当前我国航天事业发展的历史性时刻分阶段地呈现到学生的面前。不仅让学生看到中国的速度，也让学生产生对祖国的热爱，并发自内心地感觉到自豪。紧接着，教师还可以展示收集的一些网络上的图片或者是视频，在材料的演示中，真实地理解文化背景故事，让学生立志也成为一个对社会有用的人。

（二）加强阅读策略的指导和训练

在实施英语阅读课堂教学的时候，教师的指导需要在整体的基础上，落实系统性的发展战略。也就是说，信息的加工不应该是被动地接受，需要在信息的加工中，理解阅读的意图，掌握主要的内容，分析目标语言，最大限度地调整阅读的速度和时间。

首先，关注不同文体的理解训练。也就是说，需要根据记叙文、议论文、说明文等几个类型，合理地把握这些细节性的问题，分析事件的发生、发展以及结局。以一个点为线索，合理地统筹规划，并且将文章的主题和中心思想有机地整合起来，让细节性的问题更加地清晰和完整。

其次，关注学生归纳与概括能力的训练。在不同的阅读中，中心思想都是不一样的，所以要根据这些中心思想展开探究。这个时候，教师就需要引导学生明确几个方面的特征，在阅读的段落中，需要以句子的方式来解释，落实主题内容，做好总结。也就是说，在刚开始的时候，需要学生先快速地阅读课文，按照一定的思维逻辑，对文章实施分段。在各段都得到归纳以后，不同的自然段的意义就会得以呈现。此时，就可以在小组的探究中，概括整个文章的中心思想，使学生的学习更加直观。

例如：在实施“Journey Down The Mekong”阅读教学中，以主题为引领，以语篇为依托，设计阅读教学内容。教师需要在合理的引导下，了解文本的相关背景知识，最大限度地激发学生的学习兴趣。此时，教师需要使用多媒体的方法，将自己暑假在新疆旅游的照片呈现给学生。迁移联想以后，大家可以感受到不一样的民族特色。并且询问一些问题，如：Do you like to travel？ What is the most memorable travel experience？ Why do you feel unforgettable？ What preparations did you make before the trip？ What kind of transportation did you go by？ What specialties did you bring back？ What did you gain from the travel process？通过这些问题，可以帮助学生构建出脉络清晰的阅读文本，增强学生对标题的理解能力和预测能力。构图梳理，扫清障碍。将图片和文字相结合进行教学活动，能够合理概括各个级别主题间的联系，合理地表达出来，使学生的思维更加清晰，拥有搜集、分析、判断、设问、处理问题等能力，培养学生的英语学科核心素养。以整合、串联的方法，加强对段落的理解和把握，锻炼逻辑思维能力。发散思维，开放讨论，要求学生深入理解文本，最大限度地发挥学生的想象力。激发学习兴趣，启迪思维，鼓励学生大胆发表自己的看法。使用语言概括两位主人公的不同性格特征，设置两个不同的场景，立足文本。深入解读文本内容，增强学生的口语表达能力，确保学生能够将所学的知识应用到现实生活中。在这个过程中，教师还需要鼓励学生扮演不同的角色，引导其深度理解文本内容。在背景和旁白的烘托下，学生就会从单一阅读，转变为在有感情的基础上，保证思想是具有一定深度的，深入分析文本内容，明确文本中所表述的情感、看法。以主题为引领，以语篇为依托，依托文本内容创设情景，锻炼想象能力和创新思维。学习语言的最终目的是在生活中运用和实践，每一个环节都通过有效设计，创设符合生活场景的语言环境。借助于实践提高学生语言知识应用能力，借助于合理构建语篇语境，增强学生的口语交际能力，为其以后的发展提供有效的基础准备。

之后，强化推理判断训练。在高中实施英语教育的时候，大家可以直观地看到，不少学生在阅读的时候，理解的就是表面的含义，深层需要表达的内容基本上都是无法深入的。在文章的语境中，很多都是处于层层递进的关系，需要按照一定的依据进行合理的推断。例如：What does this article talk about？ What are the views and opinions that the author wants to express？ What have you learned through learning？这样的问题，就可以根据文章的中心，合理地推理。

最后，利用课文中的语境线索进行猜词训练。同义词、反义词、上下文语境等方法都可以引导大家在阅读的过程中合理地猜测和分析。在这样的理解中，就可以让文章更具逻辑性。例如：The adjutant walked into the officers， sitting room， he sat down and ordered a large whisky.在这里，猜测adjutant为名词，而he， walked， sat为动词，所以这个单词就可能是某个人的意思。此外，还可以根据生词所处的句子或段落推测词义，通过语篇中所存在的逻辑连接词开展分析，明确词组的意义和语义，并认识到这些词在文章阅读理解中有着举足轻重的作用。

（三）注重文化背景知识的传授

从文化背景的视角实施分析，需要根据文化背景的差异，合理地分析中英文意思存在的差异性，加深对内涵和国家文化背景的理解，减少失误性的判断。增加对应的联想和推测，解决思维不清晰的问题，体会深厚的情感。使用阅读的方式，激发阅读文章的兴趣，提高英语教材的渗透力，实现文化信息的挖掘，更好地进行统筹规划。例如：在实施“Body language”阅读教学的时候，要掌握跨文化交际相关资料，明确各国社交礼仪。通常，英国人在最初会面时，需要把握分寸，保证彼此间是具有距离的，不可以出现身体上的接触。在异域文化的落实中，需要将这些问题传输给学生，最大限度地激发学生的学习兴趣，提高理解的深刻性。有的时候，教师还可以以教材为依托，甚至还可以合理地让学生参与到戏剧的表演当中，在心灵的碰撞下，加强互动接触，加大文化的传播力度，实现跨文化交流。

（四）关注教材的挖掘和情感渗透

从本质上来看，在教学英语教材中的阅读课程时，教师要合理地开发情感资源，培养学生的情感态度。在情感教育的过程中，需要保持人生观和价值观、爱国主义等视角的感染。

首先，社会主义荣辱观教育。此时，教师使用信息化的教学方式，将国家文化以英文的方式进行介绍，渗透社会主义核心价值观，引导学生以这些爱国主义人物为中心，使用英文的方式，将这些内容表达出来，增加学生的爱国主义情感。

其次，团队精神的教育。教师要意识到In the process of student learning， the team is very important. Any success cannot be separated from the support of the team. Only through team cooperation can we achieve better development.帮助学生明确团队的重要力量，理解英文中的内涵。在这个过程中，还需要介绍相关英文案例，加深学生对团队合作的印象。