核心素养视域下说理课堂的实践应用探究

摘 要：说理是数学核心素养中不可或缺的内容，能通过数学知识梳理等过程提升学生对知识点的理解程度，使学生达到知其然同时知其所以然的良好状态。但在小学数学课堂中，学生能准确完成计算却不会说理的问题时有发生，教师需要全面深入分析相关成因，并将说理课堂与核心素养有机结合，制订更为完善的教学策略，确保学生从中掌握学习方法，进而提高说理能力。文章以人教版小学数学教学情况为依据，分析了学生说理能力欠佳的原因，阐述了说理课堂的内涵及实践意义，并就核心素养视域下说理课堂的实践策略提出了相关建议，以期为同行业人员提供教学新思路。

关键词：小学数学；核心素养；说理课堂

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）37-0059-06

数学说理能力是学生综合能力的体现，涵盖了语言表达能力、逻辑思维能力、推理演绎能力等，构建说理课堂能有效引导学生同步提升观察、实验、猜想、证明等全方位能力，使学生不断融入课堂，积极参与讨论，从而逐步形成善于思考、敢于质疑、表达有条理的理想状态。但现阶段仍存在部分小学生尚未掌握说理思路的情况，此类学生仅停留于会做题的阶段，会说理的状态仍未达到。在此情况下，学生核心素养也相应难以提升，无形中对后续发展产生不利影响。因此教师需要充分关注说理课堂的构建环节，以保障学生在全面发展中不断提升核心素养。

一、学生说理能力欠佳的原因

（一）教师忽视说理引导环节

小学阶段的数学知识具备一定复杂性，对学生而言相对不易理解，因此大部分教师的课堂教学活动相对紧凑，且每节课都具备对应的教学目标，教师需要先确定教学目标，再严格依照教学目标组织课堂活动。一般情况下，知识性目标与技能性目标是教师较为关注的内容，完成这两项教学目标能保障学生在后续考试中取得理想成绩，因此大部分教师也都以传授知识与技能为主，对说理能力等不直接作用于分数的能力则有所忽视。与此同时，每节课的教学时间也相对有限，一旦组织学生完成说理则容易占用过多教学时间，影响教学计划落实。因此大部分教师为保证教学任务顺利完成同时提升教学效果，都在一定程度上忽视了说理课堂的构建工作，学生的说理能力也难以得到全面发展。

（二）学生忽视说理表达练习

小学阶段的学生普遍存在争强好胜的心理，以在考试中取得高分为荣。而现阶段的考试仍旧以书面考试为主，能为学生组织说理考试的情况少之又少，因此大部分学生都更乐于将学习重心放在书面问题解答方面，对说理能力则存在一定忽视。甚至部分学生认为说理与考试成绩关联不大，无形中影响了说理能力提升。与此同时，教师在课堂中也并未给予学生足够的说理时间，导致学生难以厘清思路，难以对自身想法做出全面思考与梳理，因而也无法精准理解知识点，最终导致数学表达能力不易提升，长此以往说理能力也将难以形成。

（三）教学理念尚未更新

当今时代素质教育理念已深入人心，小学数学教学也需要转变原有的应试教学理念。但从实际教学情况来看，全面落实素质教育仍旧任重道远，部分教师认为素质教育不利于提升学生成绩，因而在教学中乐于沿用传统的应试教育模式，整体教学手段相对单一，仅将知识点单方面灌输给学生，无法真正发挥学生的主观能动性。在此情况下，说理课堂难以得到全面构建，学生的学习过程仍以解题为主，能真正自主探索的时间与空间都相对有限。与此同时，部分教师认为说理训练将影响整体教学进度，因而不愿开展说理课堂，仍沿用单方面灌输知识的教学模式。久而久之，学生逻辑性思维将受严重影响，不易掌握说理技巧，对后续进一步探索更为复杂的数学知识相对不利。

二、说理课堂的内涵与实践意义

（一）说理课堂的内涵

小学数学说理课堂需要学生运用书面表达与口头表达有机结合的方式，对自身思维与解题过程做出条理清晰、有根据的论述。说理在数学教学领域是一项基础性活动，能有效引导学生掌握更多数学知识，同时提升学生的思维能力与语言表达能力。说理课堂需要教师依托课堂中的各项教学活动创设问题情境，为学生提供思维交流与碰撞的平台，进而引导学生用正确的数学语言表述数学定义与概念，阐释数学问题，再对问题做出合理客观分析与解答，从而全面提升核心素养。

（二）说理课堂的实践意义

说理课堂需要学生在教学活动中进行有效交流，并在交流过程中全面提升对数学知识的感悟水平，完成深度学习。与此同时，教师也能在说理课堂的辅助下全面了解学生学习情况，及时调整后续教学策略，使学生的核心素养得到进一步提升。

1. 说理课堂能优化学生逻辑思维

表达是说理课堂中的核心环节，而理解是表达的前提条件，学生唯有在对知识透彻理解的情况下才能具备更为完善的表达能力。而规范表达的过程又涉及输入信息、内化知识、输出信息等不同环节，三个环节构成的表达过程也是学生对已有知识进行合理加工的过程。在对知识加工的过程中，学生往往需要为了清晰表达自身观点而深入思考并厘清思路，这有助于他们在潜移默化中深入理解知识，使自身知识体系进一步完善。因此说理课堂对培养学生逻辑思维、提升学生问题解决能力等都极为有利。

2. 说理课堂能让教师了解教学情况

及时了解自身教学情况是小学数学教学过程中的重要环节，但传统的教学情况获取方法仅局限于书面考试，且书面考试存在一定的局限性，教师无法真正了解学生学习过程中的薄弱点。但在说理课堂的引领下，学生能更为客观全面地展示自身思维过程，从而使教师通过可视化、外显化的思维梳理方式了解学生现存薄弱点。与此同时，教师也能在说理过程中跟进学生的语言表达情况，通过语言分析学生对数学知识的理解情况，进而明确学生在学习过程中的困惑，针对学生的困惑及时调整后续教学方案，使教学更具效果，促进学生全面提升核心素养。

三、核心素养视域下构建说理课堂的策略

（一）创设说理情境，鼓励学生参与

小学阶段的学生普遍存在感性思维多于理性思维的情况，更多学生热衷于按照自身喜好完成学习。因此教师也需要尊重学生认知规律，在教学过程中有意识地创设说理情境，鼓励全体学生参与说理环节，使学生充分感受平等和谐的师生互动氛围，进而全身心投入说理环节。尤其针对表达能力不理想的学生，教师更需要充分关注，以保障全体学生都能在说理过程中有所收获。

1. 鼓励学生敢于说理

说理课堂具体落实过程中，教师需要先对学生的性格特点做出全面分析，并依照不同学生的性格给出针对性评价，以此提升学生参与说理课堂的积极性。例如针对表达能力较强且说理正确的学生，教师可给出“你的表达很有条理，今后也要继续与大家分享你的思路啊”的评价；针对思维与众不同但正确的学生，教师可给出“你的解题思路真独特，表达能力也特别强”的评价；针对不擅长表达的学生，教师则需要最大限度给予鼓励，如“你这次能主动举手，说明自己思考了，即使说错了也没关系，对自己而言已经是很大的进步了”。在针对性评论的引领下，全体学生都将不断提升对说理课堂参与积极性，进而形成勇于表达、乐于表达、善于表达的良好习惯，促进核心素养进一步提升。

2. 提升学生说理信心

说理作为数学课堂中不可或缺的环节，对小学阶段的学生而言具备一定难度，因此教师需要致力于营造说理课堂，提升学生说理自信心，引导学生养成想说理、敢说理的良好习惯，同时为学生做好说理示范，确保学生以最佳状态投入说理环节。在提升学生说理信心的过程中，从现阶段整体说理教学情况来看，学生仍存在积极性相对不高的情况，主观层面上的说理性相对缺失，甚至部分学生对说理存在畏难心理，不愿加入说理课堂，怕出现说理错误而被嘲讽。对此情况进行分析不难发现，这是由于教师在说理环节干涉相对较多，学生无法充分发挥自身主观能动性，进而说理整体兴趣不高。为避免此类问题出现，教师需要勇于打破枯燥单一的教学情境，构建立体说理教学课堂，提升学生说理体验感，进而激发其说理自信，逐步引导学生进入敢于说理、乐于说理的良好状态。

例如在一年级上册第七单元《认识钟表》教学过程中，教师需要引导学生先了解钟表外部构造，再学习读时间的方法。为保障说理环节在此项教学过程中顺利落实，教师需要选择适当时机激发学生参加说理的积极性。钟表是学生日常生活中相对常见的物品，容易提升学生学习兴趣，保障说理环节顺利落实。具体教学环节可先利用多媒体课件展示各种各样的钟表，刺激学生视觉感官，鼓励更多学生调动自身生活经验，为后续说理打好基础。在带领学生观察钟表图片的同时，教师可引导学生深入观察钟表外观与表盘，进而鼓励学生依照自身生活经验说说自己观察的结果，即钟表的表盘大部分都是圆形的，有一长一短两根指针，长针为分针，短针为时针，长针运动快，短针运动慢等。经过此类简单表述，学生能初步掌握钟表的外观特点。此后教师可利用教室内摆放的时钟等实物，引导学生完成实地观察，再利用所学知识深入分析，区分时针与分针，进一步读出当下时间。教师则需要积极给予正面回应，以鼓励性话语为主，提升学生参与说理的自信心。在多媒体设备展示与教室实地观察有机结合的教学情境中，学生对钟表的认知将更为立体化，收获更强的课堂体验感，从而对说理的自信心也将全面提升，对后续进一步完成说理极为有利。

（二）保障说理标准，完善说理环节

数学语言存在抽象性，学生需要以严谨、精准、简洁的语言完成说理。但对小学阶段的学生认知发展情况进行分析可知，大部分学生都更擅长感性思维，保持说理的精准性、简洁性、条理性具备一定难度。因此教师需要及时引导，以保障说理课堂得到有效构建。

1. 提升说理的精准性

说理的精准性要求教师引导学生提升数学语言的精确度与严谨度，即重点关注学生“说得对不对”。在此过程中，掌握对应数学知识是学生需要具备的基础，教师需要确保学生掌握数学概念与公式，鼓励学生在说理课堂中不断提升精准性。

例如在四年级上册第五单元《平行四边形和梯形》教学过程中，教师需要先通过多媒体设备等引导学生了解平行四边形的基本特征，掌握平行四边形有两组对边相互平行、两组对角分别相等等。在此基础上，教师可进一步引导学生将对平行四边形的理解融入日常生活情境完成说理，表达出“学校门口的伸缩门由很多很多平行四边形构成，平行四边形容易变形，但在变形过程中也能始终保持两组对边相等的状态，这样才能使伸缩门保持正常的运行效果”。在此类说理过程中，学生能将课堂中掌握的知识融入实际生活，利用所学知识解决生活中存在的问题，为后续全面提升核心素养奠定基础。

2. 提升说理的简洁性

说理的简洁性对应数学知识的抽象度与概括度，重点考查学生能否概括数学知识。此环节在说理课堂中至关重要，但对小学阶段的学生而言存在一定难度，因此需要教师有意识引导学生掌握说理策略，鼓励学生勇于概括数学规律，总结数学结论。

例如在四年级上册第五单元《平行四边形和梯形》教学过程中，教师需要先引导学生完成探究，通过探究概括出平行四边形两组对边平行且相等、两组对角相等的特点。在此过程中，教师可提出引导问题，如“什么样的图形是平行四边形？”。学生将通过实验逐步总结出“对边彼此平行、对边相等、对角也相等”的特点，但在回归教材后，学生会发现教材对平行四边形的概括仅为“两组对边分别平行”。针对此情况，教师可进一步提出引导问题：“我们该如何证明四边形在两组对边分别平行的情况下就是平行四边形呢？”在此问题引导下，学生将分组画出两组对边分别平行的四边形，进而在绘图过程中充分感悟数学语言的严谨性与简洁性。在探究数学知识的过程中，此类案例不胜枚举，需要教师在备课环节深入探究并全面利用，以保障学生在潜移默化中逐步提升说理的简洁性与严谨性。

3. 提升说理的条理性