幼儿园大班户外自主游戏有效指导策略研究

摘 要：近年来，很多幼儿园都注重开发形式多样、内容丰富的游戏教学活动，让幼儿可以在户外亲近自然，同时养成良好的学习习惯。幼儿在游戏的过程中需要熟悉游戏的要求、环节和内容，这离不开教师的指导。文章重点针对幼儿园大班户外自主游戏教师的有效指导情况进行探讨，并提出具体的指导策略。

关键词：幼儿园；大班；户外自主游戏；教师；有效指导

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）37-0144-06

所谓幼儿园大班户外自主游戏，具体是指根据幼儿成长阶段的特点以及能力培养核心素养培养需求而设计的户外游戏的统称。教师一方面需要做好游戏的开展工作，另一方面则需要做好游戏的指导工作，确保幼儿可以在户外自主地开展相应的游戏活动，并且发挥自身的创造力，实现个性化成长。但是现阶段很多幼儿园的户外自主游戏存在一系列问题，开展状况不容乐观。文章针对户外游戏的具体情况进行分析，探讨大班户外自主游戏的活动要求，基于此来制订教师指导方案。

一、幼儿园大班户外自主游戏的开发与运用现状

（一）游戏种类更加丰富多样

幼儿园的教师结合户外活动要求、大班幼儿能力培养需求来开发户外自主游戏，将传统的游戏教学活动进行升级改造，这极大地拓展了游戏的范畴，丰富了游戏的种类，包括角色扮演游戏、户外益智解谜寻宝游戏、闯关类游戏、体能竞技类游戏、团队合作类游戏等。这些游戏能够满足不同年龄段幼儿的兴趣和需求，促进他们的全面发展。并且教师在游戏的过程中及时观察幼儿的表现情况，加强问题反馈，然后优化游戏设计，在后续的教学活动中不断丰富游戏的种类，可以极大地提高户外自主游戏的开发水平。但是也有的教师选择的游戏类型单一，和幼儿之间的互动交流不够密切。

（二）教师以及幼儿的游戏参与度不断提高

在幼儿园户外自主游戏活动中，教师以及幼儿都积极参与，合作完成游戏任务、共同应对游戏难题、共同优化游戏设计，尤其是幼儿对户外自主游戏普遍比较喜欢，参与程度不断提高，有的幼儿甚至还能够主动向教师以及家长汇报自己的游戏感受，并且提出相应的优化建议。教师既参与到户外自主游戏的开发活动中，也参与到户外自主游戏的过程中，提供指导和支持以确保游戏的顺利进行。就其整体而言，大班户外自主游戏的运用取得了应有的效果，对幼儿的个性、意志品质、学习能力的发展都有积极作用。

（三）与教学目标相结合不断优化游戏设计

许多幼儿园教师在已有游戏的基础上不断地进行优化设计，同时在指导大班幼儿开展户外游戏的过程中听取幼儿的建议，调整户外活动目标以及具体的教学目标，将教学目标和自主开发的游戏紧密结合。比如在户外搭积木游戏中，教师注重培养幼儿的空间想象能力、合作交流能力、审美能力；在户外体能竞技类游戏中，教师注重提高幼儿的身体素质，营造良好的锻炼氛围和活动环境，基于目标的落实情况来进一步调整游戏设计的方案，优化游戏细节。这在无形中也强化了对幼儿的指导作用，对幼儿的发展有实际的帮助。

（四）教师普遍采取多元化的评价方式

在户外自主游戏的开展过程中，教师有意识地加强教学反馈以及游戏评估活动，并且引导幼儿开展自我评价、小组评价以及班级评价等，既丰富了评价的形式和内容，帮助幼儿及时地巩固游戏成果，也可以更好地获悉学情，然后设计接下来的游戏教学活动。此外，有的教师积极鼓励家长也参与到游戏活动中，针对自己孩子的游戏表现进行评价，并且鼓励家长提出相应的建议，有效提高了大班户外自主游戏的设计效率。总体来说，幼儿园大班自主游戏开发和运用的现状是良好的，游戏评价和游戏指导是及时的，幼儿和教师取得的成果是丰富的。

二、幼儿园大班户外自主游戏教师指导存在的具体问题

（一）忽视幼儿主观能动性以及盲目中止游戏

有的幼儿园教师在开展户外自主游戏的过程中，会发现幼儿存在一些错误的操作或是发呆走神的现象。此时教师本应善意地提醒，加强相应的指导，但有的教师却会直接中断游戏并批评部分幼儿，导致幼儿的情绪和心态受到影响，甚至丧失了创造能力和感悟游戏乐趣的兴趣。当有的幼儿在游戏中不遵守游戏规则时，教师往往立即干预，而不思考幼儿为何会这样以及自己这样做是否可以达到效果。没有提前向幼儿耐心地强调游戏规则，帮助幼儿培养规则意识，而是单方面地中断游戏，导致户外活动自主游戏以及探究活动的效率降低，同时也忽视了幼儿的主体地位和主观能动性，不利于调动幼儿参与游戏的积极性。

（二）教师主动指导的频率过高且间隔较短

幼儿应当是户外自主游戏的主角，有权利决定游戏的开展方式、活动细节，教师只需要把控游戏时长和游戏走向即可。但有的教师选择主动干预、主动指导，对幼儿做出的危险行为进行及时制止，对幼儿在游戏中面临的困难进行及时解决。这是从教师的视角出发进行的观察活动，缺乏整体观察和适当的等待，甚至有可能会打乱幼儿正常的游戏节奏。教师频频进行游戏指导，没有给幼儿留好缓冲的时间以及恢复游戏氛围的时间，导致幼儿的兴致消退，不能及时根据自己的实际情况并依靠同伴的帮助来解决问题，解决问题的能力也没有得到发展。

（三）教师和幼儿的角色单一且交流不够顺畅

在幼儿园户外自主游戏的过程中，教师往往是游戏的主导者、幼儿活动的教导者，幼儿则是被动参与者。实际上教师应当做一名游戏的旁观者，很多教师认不清自己的角色和定位，在游戏的过程中提出了较多的指令式指导意见，而这些意见和幼儿的选择以及想法往往相左。教师会让幼儿听从自己的指令，以达到教导的目的，没有从游戏的参与者和支持者的角度进行引导。盲目的越俎代庖不仅不能够达到应有的指导效果，反而会降低幼儿的游戏质量，并且在游戏的过程中教师以指令交流为主，和幼儿之间的眼神交流、动作交流不够充分且频率较低。

（四）游戏结束后的评价与交流不够深入

很多教师注重在户外自主游戏开发活动以及游戏活动中加强对幼儿的指导，并认真观察幼儿的表现情况，以优化后续的户外自主游戏开发活动，但是对游戏结束后的评价和交流活动则相对忽视，没有实现幼儿和教师之间的双向交流，而是直接点评幼儿的游戏表现情况，指出相应的问题便作罢。幼儿和教师之间、幼儿和幼儿之间的活动结束后的交流机会较少，且教师不能全面地了解幼儿的表现情况，开展科学评价，使得幼儿难以清楚地认识到自己的长处和短板，认识到他人的优点和劣势。教师在大班户外自主游戏指导中的作用应当值得肯定，但是对这些问题也要进行及时的解决，正确地看待自己在户外自主游戏中的定位和作用。

三、教师和幼儿在户外自主游戏中的定位和要求

（一）教师在户外自主游戏中的角色定位和活动要求

教师在户外自主游戏的开发活动以及正式的游戏活动、游戏后的总结活动中均扮演指导性的角色，贯穿游戏全程，做幼儿游戏活动的合作者、参与者、指导者。教师首先应当明确自己的角色定位，既要为幼儿提供必要的游戏指导，又要为幼儿提供必需的游戏环境和游戏材料，同时在游戏的过程中要做到不盲目干预。对组织工作而言，需要确定户外自主游戏的规模、主题、场所、内容、人数，做好秩序维持工作、安全保障工作、游戏指导工作，并且和幼儿保持密切的交流协作，鼓励幼儿提出相应的观点、发表相应的建议，以完善游戏的环节。教师只有找准相应的角色定位，才能更好地发挥游戏活动的作用，提高幼儿园大班户外自主游戏的整体效率。

（二）幼儿在户外自主游戏中的角色定位和活动要求

幼儿应当是户外自主游戏活动的主角、获益人，在游戏活动中应当占据主体地位，而不是盲目地按照教师的指令来开展游戏准备活动、游戏总结活动。幼儿应当表达出自己的观点，并提出相应的建议，从而帮助教师完善户外自主游戏设计，扮演建设者般的角色。具体到游戏活动中，幼儿则需要做到和其他幼儿保持密切的沟通和联系，共同完成游戏任务，同时发现游戏问题，及时地进行问题反馈工作，和其他幼儿以及教师共同解决问题，从而培养问题解决能力。在发表建议时要注意时间和场合，做到不干扰其他幼儿开展游戏活动。在游戏最后的总结环节，幼儿要畅所欲言，表达出对游戏场地、游戏环节、游戏材料的看法，尤其是要针对教师的指导情况进行评价，表达自己的建议，才能够真正地发挥自己在户外自主游戏中的作用。

四、幼儿园教师在大班户外自主游戏中的有效指导策略

（一）提前制订户外自主游戏活动方案，加强游戏设计工作

幼儿园的大班教师在指导幼儿开展户外自主游戏活动时，要将时间和精力进行合理分配，关注户外自主游戏活动前的准备工作，尤其是活动方案的设计工作、活动环节及要求的设计工作，制订详细的户外自主游戏方案，以贴近幼儿的实际情况和发展需求为第一要务。教师要在平常的教学活动和游戏活动中注意观察幼儿的表现情况，发现幼儿共同生活的场景、常用的物品、常吃的食物，以及经常采用的表达方式，将这些元素进行有机结合，融入自己的户外自主游戏活动方案。在活动情境设计方面可以导入童话故事、生活故事、生活场景，从而让幼儿在活动中可以更快地进入状态、适应游戏情境。

在具体的活动设计方面，教师应参考幼儿的行为习惯、个人喜好、游戏表现来进行，导入诸如搭积木游戏、户外大拼图游戏、吹泡泡游戏、切西瓜游戏、跳绳游戏、钓鱼小游戏、乌龟爬爬爬游戏、舞龙游戏套圈游戏、老鹰捉小鸡游戏等。在导入这些游戏设计之前，教师还要充分地考虑到幼儿园的户外场地情况，如游戏场地是否够大、是否存在其他的异物杂物、是否存在其他的安全隐患和风险等。教师要提前做好预案进行排查，及时地清除安全隐患，开展应急管理，为大班户外自主游戏的进行做好全面的准备。在此基础上将游戏区域进行合理划分，形成攀爬区、平衡区、体能锻炼区、主要游戏区等多个区域，在户外游戏活动中根据区域的不同来进行游戏活动。

在完成设计任务以后，还需要开展模拟性的游戏活动，让部分幼儿进行提前游戏，教师在此过程中给予相应的指导，观察幼儿的游戏表现情况，鼓励幼儿进行相应的游戏反馈，从而在获悉第一手资料以后优化教学设计，形成更加科学和规范的户外自主游戏活动方案。做完这些工作以后，教师还要着手物料的准备工作，对户外自主游戏所需要用到的各种材料要提前准备，确保可以让全体幼儿人手一份，或者每小组一份。

（二）及时制订户外自主游戏规则，规范幼儿的游戏活动

教师在进行户外自主游戏活动方案设计的过程中，还需要结合幼儿的实际情况来制订具体的游戏规则，从而规范幼儿的游戏活动。教师也好根据这些规则来加强相应的游戏指导，为幼儿提供适当的建议。教师可以和幼儿进行相应的对话交流，说出自己所制订的游戏规则，看幼儿是否有意见，是否需要修改，如果有修改则和大多数幼儿进行协商，待全体成员一致通过以后将其作为游戏规则使用。这样既尊重了幼儿的主体地位，同时又考虑到了幼儿的游戏需求。在此过程中，教师要指导幼儿正确地表达相应的建议，共同制订好游戏规则。在具体的游戏活动中，教师则需要认真观察全体幼儿的表现情况，看哪些幼儿没有遵守游戏要求，没有严格地按照游戏规则来开展游戏活动，然后进行善意的提醒，同时还可以鼓励幼儿进行相互监督和相互管理，大家共同遵守游戏规则，营造良好的游戏氛围。在正确的游戏规则的引导下，幼儿会自发地遵守游戏要求，共同营造良好的游戏氛围，在户外活动时间感受到游戏的美好。

（三）做好游戏区域标识工作，加大游戏秩序维持力度

教师在制订完善的户外自主游戏活动方案和游戏规则后，还要对游戏区域进行标记，确保幼儿全部在游戏区域范围内活动，避免产生突发情况和意外事件。对多次突破游戏范围要求的幼儿，教师要及时地批评和教育，以确保幼儿安全，对游戏态度良好，但是会在不经意间走出游戏区域的幼儿要进行善意的提醒。进行批评或提醒的前提条件是不扩大影响的范围，不搞连坐制，尽量保证正常的游戏氛围不受影响，让大多数幼儿都能够沉浸在游戏的氛围中开展游戏活动。在游戏秩序的维持方面，教师需要做好三个阶段的维持工作：首先是游戏开始阶段，此时需要分发游戏材料、讲解游戏规则、讲述游戏要求、划分具体的游戏小区域，极容易出现现场秩序混乱的局面。在有条件的情况下，教师可以请部分家长到园参与辅助工作，也可以请配班老师完成相关任务，协助维持现场秩序，避免出现秩序混乱的局面。物品要事先摆放在规定的位置，游戏区域内的标识要醒目突出。教师还要加强对幼儿的培训，强调保护游戏器材、维护游戏场地环境、不超出游戏范围的重要性，让大多数幼儿都能够享受健康美好的游戏活动。而在具体的游戏活动中，教师则需要加强相应的约束，避免幼儿大声喧哗、随意走动，或随意交换游戏材料。多位教师以及家长共同努力加强游戏过程的秩序维持工作，有助于提高游戏的质量，让更多的幼儿在户外自主游戏活动中有更好的表现。在最后的总结环节，教师同样也需要约束幼儿维持好游戏的秩序，开展规范高效及时的游戏总结活动，让幼儿举手发言，有序回答。在收纳游戏材料以及返回教室的过程中幼儿也要保持安静有序。这些都需要教师加强相应的指导，进而培养幼儿良好的游戏习惯、正确的游戏意识。