核心素养导向下小学科学跨学科学习实践探讨

摘 要：核心素养作为当前教育改革的重要方向，为小学科学教学提供了新的视角。文章探讨了核心素养导向下小学科学跨学科学习的实践，分析了跨学科学习在小学科学教育中的重要性及其对学生科学素养、创新思维和综合能力提升的影响。结果显示，开展跨学科的学习活动能显著提升学生的科学素养水平，增强其科学思维与创新能力。在此类活动中，学生表现出更高的参与热情和学习兴趣，进而促进了主动学习态度与合作学习精神的培育。

关键词：核心素养；小学科学；跨学科学习；实践探讨

中图分类号：G623.6   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）51-0001-04

核心素养作为当前教育改革的重要方向，为小学科学教学提供了新的视角。传统的单一学科教育模式已难以适应复合型人才培养的现实需求，因而，以核心素养为导向的跨学科教育方式日益成为教育领域的关键发展趋势。小学科学作为培养学生科学素养和探究能力的基础学科，其跨学科学习的实践尤为重要。文章探讨了核心素养导向下小学科学跨学科学习的实践，分析了跨学科学习在小学科学教育中的重要性及其对学生科学素养、创新思维和综合能力提升的影响，以推动小学科学跨学科学习的深入开展。

一、 核心素养与跨学科学习概述

（一）核心素养的定义与内涵

核心素养概念涉及学生在特定教育阶段逐渐培育起来的、支撑其一生发展与社会需求的能力和品质。此概念超越了知识与技能的传统界限，囊括了情感、价值观、态度等非智力因素，构成了学生学习与成长旅程中的基础知识架构与技能集，是促进学生全面进步的根本所在。核心素养具有全面性、基础性、关键性和适应性等特点。其全面性在于兼顾学生的学术能力培养，并重视其品德、情感及态度等多个维度的成长与发展。基础性则是指核心素养是学生学习各科知识的基础，也是其个人全面发展的基石。核心素养对学生的未来发展前景及社会适应力起着不可或缺的作用，是培养兼具创新能力与实践技能人才的关键基石。而其适应性特征体现在能够顺应个人终身发展与社会动态演进的需求，助力学生有效应对社会变迁的挑战。

（二）跨学科学习的概念及特点

跨学科学习并非各学科知识的简单堆砌，而是追求深层次融合的教育模式，教师将多个学科的知识、能力或思维进行整合，旨在促进学生构建跨越学科边界的认知架构及思维模式。跨学科学习展现出主题导向性、开放性和创新性等核心特征。其中，主题导向性意味着跨学科学习围绕一个核心“主题”展开，赋予学习以鲜明的目标导向和路径指引。开放性则意味着跨学科学习鼓励学生跳出传统学科的框架，勇于探索未知领域，形成开放的学习态度。创新性着重于跨学科教育能激励学生的创新思维及创造力的焕发，通过自我构建过程达成生成性学习的目标。

二、 小学科学跨学科学习的实践现状

（一）小学科学跨学科学习的实践背景

随着教育改革的不断深入，传统教育模式的局限性日益凸显，而跨学科教学被视为培养学生综合素质、提高教育质量和效益的必然选择。在此大环境下，小学科学教育中跨学科学习成为一种关键的教学策略，旨在统合多学科的知识体系与技能训练，以促进学生的全面发展。实践中，小学科学跨学科学习亦获得了教育政策的鼎力支持，比如，《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确指示需在科学教育环节纳入跨学科主题学习活动，强调课程内容的综合实践性，为该教学模式的有效推进铺设了坚实的政策基石。

（二）小学科学跨学科学习的实践成效

小学阶段科学教育中跨学科教育实践的成效已初见端倪。第一，此类学习模式对增强学生的综合素质大有裨益。它通过融合多种学科的知识与技能，促进学生深入理解学科间关联，提升综合运用所学知识的技巧。此法不仅助力学生科学素质的培育，还兼顾了人文修养、艺术感知等多元化能力的发展。第二，跨学科教育在激发学生的创新思维及实践技能上展现出显著优势。面对跨学科项目中的复杂挑战，学生在自我探索和团队协作中摸索解决方案的过程，有效激活了他们的创新潜能，锻炼了解决实际难题的能力。第三，这种教学实践极大地提高了小学生对科学学习的兴趣及参与程度，经由设计富有趣味性的主题活动，成功吸引了学生的关注，使他们更为主动地沉浸在学习活动中。这不仅直接促进了学习成效的提升，也无形中培养了学生持续学习的生活态度。

三、 小学科学跨学科学习的课程设计

（一）课程设计的原则与目标

小学科学跨学科学习的课程设计应遵循以下原则：第一，课程设计需注重学科间的融合与互补，确保不同学科知识能够无缝衔接，形成完整的知识体系。第二，课程设计应以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，设计贴近学生生活实际、富有挑战性的课程内容。第三，课程编制应当蕴含创新及实践导向，激励学生借由亲自动手操作来加深理解，培育创新性思维与问题解决技能。核心目标在于提升学生的综合素质，涵括科学、人文、艺术等多个维度的素养。通过跨学科的教育模式，学生不仅能够吸纳科学知识，还能洞悉科学与社会、环境、文化的内在联系，构筑一个全面且深入的世界观及价值观体系。课程着重于锻炼学生的创新思维与实际操作能力，旨在培养他们独立思考、自我驱动学习的品质，并能应对实际挑战的能力。

（二）课程内容的整合与优化

在课程内容整合方面，小学科学跨学科学习应注重不同学科间的交叉与融合。例如，可以将生命科学、物质科学与地球科学相结合，设计以环境保护为主题的课程内容；也可以将技术与工程融入生命科学中，设计以生物技术创新为主题的课程内容。借助多学科知识与技能的融合，学生能更深层次地领悟科学现象及原理，建构起跨领域的知识体系。课程内容的优化需强调知识的完整性和逻辑连贯性，要求课程设计者深入挖掘各学科间的本质关联，保证课程编排能有序地引领学生逐步深入科学知识的堂奥。

（三）课程结构的构建与实施

小学阶段科学教育中跨学科课程体系的设计应涵盖主题导向学习、项目实践学习及探索性学习等多种教学模式。主题式学习以某一主题为核心，整合不同学科的知识和技能，形成完整的学习单元；项目式学习则强调学生在解决实际问题的过程中学习知识和技能；探究式学习则鼓励学生通过自主探索和合作学习来发现科学规律。在课程实施方面，应注重教学方法的多样性和灵活性，例如课程设计者运用讲解、演示、实验、讨论等方法，满足不同学生的学习特点和需求，激发学生的学习兴趣。

四、 小学科学跨学科学习的教学方式

（一）教学方式的选择与创新

在设计小学科学的跨学科课程时，教学方法的选择应当强调多样性和创新策略，旨在贴合不同学生的需求及兴趣倾向。尽管传统的灌输式教学法能够有效传达大量知识点，但它往往不能充分激发学生的积极性和探究欲。因此，在小学科学跨学科学习中，应更多地采用以学生为中心的教学方式，如探究式学习、项目式学习、合作学习等。探究式学习激励学生利用观察、实验、调研等多种手段积极探求科学问题的答案，旨在培植他们的科学涵养及研究技能。而项目式学习则是以解决真实世界的问题为核心，使学生在执行跨学科实践项目的过程中，融合多种知识领域，增强其动手实践能力和创新能力。合作学习则强调学生之间的合作与交流，通过团队协作来共同完成任务，培养学生的沟通能力和团队协作精神。例如，在教学“水的循环”这一单元时，教师采取了探究学习的方法，引领学生经由亲手实验与细致观察来深化对水循环机制的理解。具体而言，教师可构思一项简易实验，使学生能直观地观察到水在不同热状态下的蒸发现象及后续的凝结过程。学生被分成小组，每组领取一个烧杯、一些水和温度计。他们加热烧杯中的水，观察水的蒸发过程，并记录温度的变化。随后，他们将烧杯盖上盖子，冷却后观察凝结现象。此种教育方法不仅使学生亲身体验到科学探索的乐趣，还进一步增强了他们对水循环过程的认知理解。

（二）教学策略的应用与实践

在小学科学领域内的跨学科教育实践中，采纳有效的教学策略对增强教学成效具有核心意义。第一，教师需依据学生的学习特性和个性化需求，量身定制教学方案，确保每位学生都能按照适宜的步调推进学习进程。第二，重视教学情境的构建，通过策划紧贴学生日常生活的情境案例，以激发学生的学习热情及主体参与意识。举例来说，可构建以环境保护为主题的教育情境，使学生在应对实际挑战的同时掌握科学知识。第三，教师应力促学生自主学习与合作学习的实践。自主学习机制有利于提升学生的独立思辨与自学能力，而合作学习则强化了沟通艺术与团队合作精神。教师可通过设置探究性问题、供给学习资料等手段，推动学生的成长。例如，在“天气与气候”的教学模块里，采取情境教学法，利用仿真情境激发学生的学习兴趣。具体措施如设计“未来气象学家”的角色扮演游戏，让学生担当气象观测员角色，记录日常天气状况，涵盖气温、湿度、风向等，并运用新学知识对未来天气做预测，制作个人天气预报。这种教学模式在愉悦的学习环境中深化了学生对科学知识的理解，同时也锻炼了学生的观察力与预测技巧。

（三）教学过程的组织与管理

在组织与管理小学科学领域的跨学科教学活动时，应当寻求规范性与灵活性的平衡点。第一，教师需确立清晰的教学目标及详尽的教学方案，以保障教学流程的顺畅推进。在此基础上，增强与学生的互动沟通，即刻响应学生的疑问与困惑，是提升教学效果的关键。第二，定期监控并评估学生的学习进展显得尤为重要，这可通过课堂观察、作业反馈等多种途径实现，为适时调整教学策略提供实证基础。第三，教师应致力于教学反思与汇总，借由这一过程识别教学实践中的缺陷与挑战，为后续课程的迭代与完善铺路。以“地球与太空”教学单元为例，强化教学流程的组织管理确保了学生学习的系统性进行。具体到“太阳系”知识点的教学环节，教师先是借助PPT媒介，直观展现太阳系的构造与各行星特征，随后通过小组讨论形式，激励学生分享个人见解与疑惑。讨论期间，教师需迅速介入答疑，引领学生深化探索。教学环节的尾声，安排学生进行成果展示，鼓励他们以个性化的方式复述学习要点。此类教学模式不仅巩固了学生的科学知识体系，还有效锻炼了他们的团队合作技巧与表达能力。

五、 小学科学跨学科学习的教师能力支持

（一）教师角色的转变与要求

在小学科学跨学科学习中，教师不仅是知识的传播者，更是学生学习的引领者。这一角色转变对教师提出了新的挑战，要求他们拥有更扎实的跨领域学识基础，能够自如地融合多学科知识，引领学生开展综合性学习活动。教师应当侧重于激发学生的创新能力与问题解决技巧，激励他们自主探索并采取协作学习模式。这一变化对教师设立了更高的标准，促使他们持续学习，不断提升个人的专业修养。

（二）教师跨学科素养的提升

为了促进小学科学教育中的跨学科学习，教师必须不断提升自身在跨学科领域的素养与能力。这可通过参与专项培训课程及研讨会来实现，借以掌握多学科知识体系与多样化的教学策略。另外，与不同学科背景的同行进行沟通合作也是提升跨学科教育效能的有效途径，彼此分享教学心得与资源，携手共进。在具体教学实践中，教师可探索将多种学科知识融合的路径，设计出综合性强的教学方案，使学生能在贴近现实的情境中学习并运用知识，以此增强学习的实践性和关联性。

（三）教师培训与支持的机制建设

为确保小学科学领域跨学科教育活动的有效实施，构建一套健全的师资培训及支撑体系显得尤为重要。教育机构和学校应着手组织针对性的跨学科教育培训项目与学习交流机会，以赋能教师掌握跨学科融合教学的理论知识与实践技巧。建立健全跨学科教学实践的反馈与评价系统，激励教师主动对其教学实践进行深度反思及持续优化。通过上述举措，不断增强教师在跨学科教学方面的能力，为小学科学的跨学科学习奠定坚实的基础。