“双减”背景下初中数学大单元教学集体备课路径探究

摘 要：从“双减”政策来看，我国的教育体制已经进入了一个新的发展时期，这也给初中的数学教学带来了新的机遇与挑战。在教学过程中，要重视对学生的数学思想、问题求解等方面的训练，使学生能够主动地去探索、去思考，从而提高他们的学习积极性和主动性。在教学过程中，教师要重视与学生的互动与合作，采用分组讨论、共同解决问题的方法来加强学生之间的沟通与合作，从而达到更好的教学效果。总而言之，在“双减”政策下，初中数学大单元教学要以学生为中心，把他们的数学思维和解题技能都培养起来，让他们互相沟通与合作，从而提升他们的学业成绩。

关键词：“双减”；初中数学；大单元教学；集体备课

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）51-0055-04

提高学生核心素养的途径有多种，练习课是一种有效的途径。练习课是使课程内容加深的一个主要途径，是运用数学概念和定理推理的一个主要媒介，对培养学生数学思维和解题技能起到了很好的促进作用。有效的习题课教学既能让教师了解到学生的学习水平和掌握情况，又和学生的数学核心素养有着紧密的联系。所以，要对数学练习课的教学设计进行主动的改革，从而提升学生的数学成绩，让学生拥有良好的数学素养。

一、 大单元教学的背景概述

（一）新课改与“双减”政策要求

在新一轮课改的不断深化下，初中数学教育的重心由让学生掌握数学知识，学会解题，获得良好的学习效果，向培养学生的核心素养发展。这就要求教师在初中数学课堂上要重视学生的学习，要重视学生的学习过程。因此，在教学过程中应“求同存异”，注重差异化学生的特征，既要重视初中生的身心发展与学业特征，又要兼顾他们的个人特征，以提高其数学核心素养。这样一个庞大而又繁杂的需求，若仍按单一课程的方式来完成，将会造成“顾此失彼”的局面。而在“双减”的背景下，初中的数学教育应该尽量减轻学生的课业负担，并进一步提升其教学质量。所谓“质”，实际上是指实现了新课程标准，也是与新课程标准中关于培养学生核心素养的目的相一致的。所以，“双减”政策其实对初中数学课程的教学效能提出了很高的要求，不能让学生对其有所排斥，要让学生的兴趣得到充分的发挥，让他们自己去运用数学知识，实现自发性的成长。大单元教学有助于教师和学生在提高课堂教学效果等多个层面上实现以上要求，避免出现师生双方负担过重的情况。

（二）适应知识的实践与发展

随着时代的进步，社会对人才的认知与要求也随之改变。从数学的角度看，对学生的期望不仅仅是在一些“套路化”的命题和试题上得到高分，更多的是希望学生能够有效应用数学知识解决实际问题。所以，在这个承上启下的时期，加强对学生认知和应用能力的培养显得非常重要。运用大单元的教学方式，可以为学生创造更多实践的机会，初中数学教师能够为祖国、为社会培育出全方位的创新型人才。因此，初中数学大单元教学是为了满足学生和社会对数学知识应用的需要而设计的。另外，数学学科本身也在不断发展。除了初中生尚且无法理解的尖端数学问题研究，有很多发展成果已经体现出来。例如利用各类应用程序，对涉及的数学问题进行迅速求解。就拿会计方面来说，现在的会计软件可以与全国的税收信息系统进行直接相连，在核算和计算结果的处理上取得了历史上的飞跃，并且还在不断地发展。

二、 初中数学大单元教学意义

初中数学学习难度有一定提升，那么学生对具体的数学知识的理解和接受能力也会受到影响。在目前的阶段，将大单元教学引入初中数学的教学当中，可以让初中生建立起一个健全的数学知识体系，让学生能更好地将有关的多个知识点进行串联，并对数学学习逻辑进行梳理，从而使数学课堂的质量得到更好的提高。在当前阶段，初中数学教师进行大单元的有效实施，有助于促进初中生核心素养的形成以及学习观念的拓展。学生能够逐步地对已有的数学学习思维进行优化，在不知不觉中培养出数学推理的学习能力，从而使其更加牢固地掌握数学的基本知识。同时，在这个过程中，学生也常常能够培养起自己的数学自信，使自己在当前阶段能够更好地参与到学习当中，从而提升自己的整体学习水平。另外，在运用大单元教学模式下，高效率地进行初中数学教育活动，也能促进初中学生改变过去的学习状况，学会从宏观角度对数学知识进行系统性的探究，并继续扩大实践学习的深度和广度。

三、 “双减”背景下初中数学大单元教学中存在的问题

（一）教学策略设计缺少选择

初中数学课堂单元化教学是师生互动的一个过程。由教师进行的初中数学大单元的课堂教学活动，随意性很大，与学生年龄、认知等特征不相适应，再加上学生对自身行为的约束能力有限，教师的管理不力等因素，都会严重地影响课堂的教学效果。

（二）教学过程设计以教为中心

在初中数学大单元教学中，教学设计以学生为主导的设计较少，很多时候学生都是按照教师的想法来进行学习，学生的自主学习能力比较弱，而在“双减”背景下，新一轮的基础教育新课改倡导的合作学习、探究学习和自主学习的理念并没有得到很好的体现。

（三）教学内容不合理

初中数学大单元课程的衔接比较困难，使得学生很难理解新的知识，从而影响了他们的学习效率。一些大单元内部的知识点分配不均，会造成有些知识学得不够，有些知识又学得太深入，从而不利于学生全面地提升初中数学的综合能力。大单元中的内容贯通可能会面临较大的困难，特别是对一些基础薄弱的学生来说，可能无法对整个大单元的内容形成系统的认知。

（四）学生学习动力不足

长期的大单元教学容易使学生感到厌倦和抗拒。因为大单元教学具有连续性、复杂性等特点，使得学生对自己的学习目标没有一个明确的概念，从而造成了他们的学生动机下降。在较长的一段时间内学生会感受到较大的压力，经常会产生紧张焦虑的感觉，从而降低了学生的学习热情。

四、 “双减”背景下的初中数学大单元教学集体备课策略

（一）以大整体为抓手，增加学生学习灵活性

大单元教学的本质特点和方式是大整体，教师要进一步地研究单元的教学内容，把单元知识、单元目标、单元教程、单元训练等要素有机地结合起来，以保证单元教学的正常进行。教师把每个单元的内容都看作是一个完整的体系，它的教学设计具有一种宏观的控制意义，它可以全面地分析学生的学情，让整个单元的教学和学情紧密地结合在一起，从而使教学计划具有更好的适应性。大单元的教学设计需要对知识、概念和学情等要素进行认识，在大整体的指导下，教师进行的教学设计，会使其具有较高的教育执行力和较好的教学成效。比如，在讲授“轴对称”这一课的内容时，教师首先要整理、归纳本课的内容。从发现轴对称性到探究其特性，这是一种转换；由轴对称性整理到单纯的轴对称图解析，此为二步转换；由单纯的平面图向采用轴线对称的方法，这是转换的第三步。这些联系自身具有递进的特点，而且随着时间的推移，其学习空间也在逐步扩大，反映了单元知识建构的一般原则。在课程设置阶段，应对本课程的学习进行整理、归纳，并对所学的课程进行重设；第一课时主要讲的是关于轴对称的概念，并在此基础上进行观察和分析，归纳出其轴对称的本质；第二课时主要是通过对一些基本概念的理解，并将其与一些已有的关于轴对称的知识联系起来，从而得出一些新的关于轴对称的知识；第三课时在前期的教学经验与所学的基础上，着重进行了轴对称的绘图方式的探究，并在实际的工作中进行了单元的认识建构。以大单元的总体设计为起点，为培养学生的体系建构能力提供了机会。在此基础上，通过对单元概念的理解，使其在课堂教学中获得更多的感悟。教师的单元教学的设计是科学而又合理的，它体现了从浅到深的构建规则，让学生的感官体验变得更加深入，满足了学科知识发展的规律。大单元中的内容贯通可能会面临较大的困难，特别是对一些基础薄弱的学生来说，可能无法对整个大单元的内容形成系统的认知。

（二）明晰单元主题，创新教学方式

在大单元教学模式的有效应用视野下，初中数学教师应对单元课题进行系统性的明确，并对其进行高质量的指导。在这一阶段，数学教师可以对自己的教育方法进行合理的改革，根据每个单元的话题来设计一个项目式的数学学习探究任务，指导学生进行分组式的合作学习，在有效的实际合作探究中，拓展数学思维，使学习的质量得到进一步的提高。比如，在进行“平行四边形”单元的教学时，就可以利用对“三角形”的教学架构，来构造一个以“平行四边形”为中心的特定的课堂。通过灵活地设计一组协作探究问题，使初中生在充分的协作下，运用已学到的几何知识，开展类似的探究式学习。另外，在大单元一体化的教学过程中，初中数学教师也可以将情景教学方法应用到课堂上，比如，设置一个问题情景，用一套的提问和交流来让学生彻底厘清知识逻辑，从而使他们能够更好地进行学习。这极大地促进了学生整体数学素质的提升，拓宽了学习的发展空间。

（三）从大概念的角度着手，培养学生的整体思维

第一个是大整体。大整体是以数学思想和教学素养的特征来进行整体的设计，改变传统知识点状固化模式，把各个单元的知识都看作是一个教学的整体，从而建立起以单元为主体的完整的、结构性的教学方式。根据课程标准和教科书的要求，对知识之间的内部逻辑联系进行剖析，以提高学生的核心素养为目标，选取实例，开展习题教学，确定教学目标，设计教学活动，做好反馈，提升数学思维能力。有序的设计能够让学生对数学知识有一个整体的把握，从而提升课堂的教学质量，拓展课堂的深度和广度，同时能够在各个层次上进行有效的教学，使学生能够在习题中不断地提升自己的综合素质，不仅仅只是为了做好一个知识点的练习，而是将每个阶段的习题练习作为下一段习题练习的开始，让学生从全局出发进行统筹思维能力的训练。第二个是大概念。大概念是理解的依据，它是由特定的例子来分析抽象的概念，同时也是思维、方法迁移的主要表现形式，把从某个情景中所学到的知识和能力运用到其他情况中去。初中数学练习课主要是以大概念为依据，把握好对学生的核心素养的训练，使其有一个清晰的学习方向。用概念的回顾来加强对这些知识的了解，既能使学生了解这些概念，又能使学生在所学到的概念的基础上进行延伸，为以后的学习打下一个良好的基础。就拿公式的学习来说，掌握公式的概念既是一个很好的学习过程，也是学生数学认知的载体，用大概念来理解方程，就能使学生在碰到一些公式的时候能够精准地把握住关键。

（四）注重引导教学，锻炼学生的探究能力

在教学过程中，以学生为中心，以获取信息为主，通过大单元的实施可以帮助学生构建更明确的知识框架，增强学生的学科思考能力。因此，在进行大单元教学的时候，教师要注意指导学生，让他们自己去思考，去探索。通过这种方式，既可以加深学生对知识的理解，又可以培养学生的发散性思维，增强学生的思考和探索能力。

比如，在学习基础原理的时候，大部分教师都是先把理论告诉学生，再让学生自己求证，或者自己直接讲解，给学生推算演示，让学生只作为知识的接受者。实际上，教师可以提出一个问题，然后让学生自己来计算，这样才能让学生更容易记住知识原理。教师可以提出这样一个问题：“直线外一点与直线上随意一点连接，所有线段中，最短的是哪一条？”在提问之后，学生自己动手绘制，结果很明显，但是可能有些学生还不知道如何表述，可能会说出“垂直的那条线”，所以，教师可以针对他们的语言给出标准化建议，让他们用简单清晰的方式来表述，最终大家一起总结出：“直线外一点与直线上随意一点连接，所有线段中，垂线段最短。”这种方法既可以培养学生的实践技能，又有利于他们对所学的知识进行记忆。另外，教师也可以让学生自行画出大单元的架构，再对其中的各个知识点进行进一步的细化，彼此之间进行交流和学习，当整理好之后，教师再给出一些建议，师生共同完成初中数学的学习任务，这样既锻炼了逻辑思维，还有利于建构属于自己的知识体系。