小学综合实践活动课程项目化学习实施策略研究

摘要：小学综合实践活动课程是义务教育阶段的一个重要内容，将项目化学习应用于小学综合实践活动课程中，能帮助学生在实践探究中发现、分析并解决问题，有效促进学生全面发展。文章分析小学综合实践活动课程项目化学习的意义，梳理小学综合实践活动课程项目化学习实施现状，在此基础上提出小学综合实践活动课程项目化学习实施策略，以此来构造更加高效、全面的实践性活动设计，进而推动学生综合素养的提升和发展。

关键词：小学综合实践；项目化学习；实施策略

中图分类号：G622.4文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）52-0005-04

小学综合实践活动课程是义务教育阶段的一个重要内容，开展综合实践活动，有助于学生将理论与实践结合起来，将所学知识运用到实际生活中，提高学习的参与性和实用性。项目化学习倡导以项目为驱动，引导学生在实践探究中发现、分析并解决问题，以培养并发展学生的知识运用能力、综合实践能力和人际交往能力，是促进学生全面发展的一个有效途径。基于此，在小学综合实践活动课程教学中，教师要灵活运用项目化学习模式，从特色目标和共同素养等角度创设实践活动，以此来构造更加高效、全面的实践性活动设计，进而推动学生综合素养的提升和发展。

一、 小学综合实践活动课程项目化学习的意义

（一）整合内在知识，加深学生理解感悟

在项目化学习中，学生须对以往学过的技能、知识和经验加以灵活运用，在此基础上自觉分析和探究问题，进而提出一套切实可行的解决办法，并从中获得收获。小学综合实践活动课程相较于其他学科而言，对学生自身的实践技能要求较高，重视培养学生发现、分析并解决问题能力，将项目化学习模式应用到课程教学中能有助于突破传统教学中存在的局限和弊端，使学生的综合实践学习过程更加贴近实际生活，不断加深其对生活环境和社会知识等的理解和感悟。

（二）调动学习自觉，提高学生实践能力

项目化学习可以使每个学生都主动且自觉参与到教学活动中，依靠个人能力探究并分析出解决问题的正确方法。同时，小学综合实践活动课程中的部分项目化学习，还会涉及动手制作相关道具等内容。这有助于学生全身心参与到探究活动中，提高其动手和动脑能力。此外，教师在设计项目化学习内容时，结合班级学生的认知水平和学习特点，选择一些需要学生团队合作且具有一定难度的项目主题，还可以不断加强学生的协作能力和意识，进而不断提高其实践能力和素养。

二、 小学综合实践活动课程项目化学习实施现状

（一）教学重视程度不高，忽视项目化学习运用

当前教育教学改革工作在持续推进，然而仍有部分教师受应试教育理念影响较深，仍然过于重视学生的学科成绩，而忽视了其思维模式的锻炼和综合能力的培养，导致仍有很多班主任将语、数、外等学科作为学生学习的重心，存在占用小学综合实践活动课程的问题。即使部分课程可以正常开展，但在教学过程中受重视程度不高；教师仍习惯于运用传统“灌输式”教学模式，而忽略了项目化学习模式的运用等问题，导致所开展的综合实践活动与学生的实际需求和成长规律不相适应，难以达到理想的教学效果。

（二）教学经验不足，项目化学习缺乏指导

由于项目化学习是一种时代发展下教学方法方面的新产物，且由国外引进而来，小学综合实践活动课程教师对相关教学工作的认知存在一定局限。大多数教师对项目化学习的理解不够充分，缺乏相应的教学经验和专业知识，仅靠自身片面的、简单的理解就开展项目活动，或者只是单纯照搬一些优秀的教学模式，未能结合实际情况进行调整和优化。在这种教学环境下，不但学生难以理解有关内容，教师的教学也会比较吃力。长此以往，师生便会失去项目化学习的动力和信心，进而阻碍课程教学的开展和学生综合能力的提升。

三、 小学综合实践活动课程项目化学习实施策略

（一）根据生活情境，选择项目主题

选择一个合理的、科学的项目化学习主题，对小学综合实践活动课程的开展具有重要作用。因此，教师要避免凭教学经验或主观臆断确定项目主题，而是要结合学生的实际情况和教学内容，选择高质量、针对性强的项目主题，确保项目主题既契合学生的认知特点，又能够起到引导学生展开探究的作用。只有这样，才能够为后续项目化学习活动的开展指明方向、奠定基础。

例如，在教学教科版三年级下册“生活中的广告”时，教师需考虑项目主题与教学目标之间的一致性和关联性，同时确保项目主题具有一定的情境性、实践性和趣味性，充分调动学生的项目探究兴趣，使学生主动、自觉参与到项目活动中。在本节课中，教师可以先利用多媒体向学生出示一些生活中经常出现的广告，创设一个“生活中的广告”情境，如街上派发的传单、超市促销单、手机网页上的广告等，使学生就图片内容展开思考，并发现问题，即“生活中处处都有广告”，但对为什么生活中处处都有广告，绝大多数学生都不了解。对此，教师可以继续以问题驱动学生思考，如“仔细观察图片中的广告，它们的形式有什么不同？作用有什么不同？你还能发现什么？”等，创设问题情境，引导学生基于问题进行深入思考，表达各自不同的看法和观点，在这个过程中发现并提出新问题，如“不同形式的广告都有什么作用”等。这样，“调查生活中的广告”项目化学习主题便油然而生。再如，每年学校运动会，很多学生会选购运动版班服参加运动会。教师设计了“我的班服我做主”项目化学习；在开展敬老爱老服务时，发现老人许多不方便之处，于是就有了“我为老人做设计”的项目化学习。当孩子在河边栈道散步时，曾听家长说过十几年前的母亲河富春溪是又脏又臭的，那么“富春溪是被什么污染的？政府部门又是怎样治理才让它变成现在波光粼粼的样子呢？”等问题的提出，使“知水善用”项目式学习应运而生。创设这种与学生生活情境有密切联系的问题情境，才能激发学生探索、讨论、展示与评价的热情。

（二）整体设计项目，制订项目计划

小学综合实践活动课程项目化学习是落实“知行合一”教学要求的一个重要手段，有助于实现德智体美劳的多项结合，推动学生综合素养的全面发展。因此，在项目化学习活动正式启动之前，教师需结合当下学段学生的学习情况、心理特点和项目的总主题，整体设计并制订项目计划。三年级的学生相较于一、二年级的学生来说，其学习持久性和主动探究能力显著增强，并具备了处理一些简单问题的能力。因此，教师在制订项目计划的过程中，要考虑到学生的年龄特点，确保项目活动契合学生的能力发展实际状况。

针对三年级学生认知能力有限、好奇心旺盛的特点，教师要以循序渐进的方式，逐步引导学生制订项目计划。首先，确定调查方向。教师通过创设问题情境，以“只要我们细心观察，就会发现生活中有各种形形色色的广告，在你们身边，经常会出现哪些广告呢？”“如果让你对这些不同类型的广告进行收集的话，你会如何做呢？”等问题，引导学生展开深入分析，将话题引向项目主题。学生通过讨论、回忆，在思考片刻之后，各自表达自己的观点。其次，制订调查计划。基于学生前一环节的反馈，教师可以将观点相同或观点相近的学生分为一个项目小组，并结合这一年龄段学生的性格特点和个体差异，对“调查生活中的广告”进行分解，将其分为独立制作广告、分享广告创意、小广告的危害与治理三个子项目，引导学生以小组合作的形式展开项目探究活动，为取得良好的综合实践活动成果奠定基础。

（三）小组实践探究，落实活动项目

在制订活动计划之后，教师就要按照项目计划引导学生开展综合实践活动。在这个过程中，教师要对不同小组设定难度不同的活动任务，确保每位学生都能够积极参与到项目活动中。同时，教师还要引导学生对自己的活动进展情况展开探讨与交流，使小组之间能够相互启发、交流与碰撞，实现“1+1＞2”的效果。此外，教师还要结合项目化学习开展情况，适时调整并优化活动内容，以降低学生的理解和操作难度。

通过搜集资料、整理分析和合作探究等活动，学生已经大致掌握了广告的含义、分类、特点等内容。在此基础上，教师根据“项目活动自主化”的教学逻辑，引导学生开展具体的项目活动（表1），使其继续更深层次地探究该项目活动的内涵。

（四）展示项目成果，总结项目经验

项目化学习实施的最终目标在于解决问题和展示项目成果。在解决问题的过程中，学生运用创新思维和科学方法，提出解决方案和独立见解。在完成项目探究活动后，教师要鼓励学生利用演示、展览、报告等方式，将自己的项目成果展示出来，呈现其解决问题和完成项目成果的过程，为师生之间增加交流的机会，及时总结此次项目化学习中的经验，有效增强学生的学习兴趣，推动其知识和技能的同步发展。

通过调查活动的探索，学生在知识层面对广告有了更深刻的认识。在子项目一的探究中，学生借助制作广告更深层地了解了广告的功能；在子项目二的探究中，学生借助展示的方式了解到更多的广告设计思路和方案，激发发散思维；在子项目三的探究中，教师以问题驱动学生展开深入思考，激发学生治理小广告的意识。在项目实施阶段结束后，教师要组织学生将自己设计的广告演绎出来，更加直观地向大家展示自己的广告创意和内涵。从制作广告到演绎广告，学生看到自己的项目学习成果获得大家的广泛认同后，获得成就感，今后也会更加积极地投入项目化学习中。同时，在展示项目学习成果的过程中，教师要适时引导学生不断总结项目实施的经验。如在解决广告制作难题问题后，有的学生这样总结：“将想法变成现实是有一定难度的，在制作广告的过程中，我获得了宝贵的生活经验：人多力量大，在遇到问题时，要积极寻求帮助，共同解决问题。”学生有的总结自己从项目化学习活动中学到的技能、知识，有的总结项目化学习对自己学习态度、生活习惯带来的积极影响，这都是学生通过实践参与获得的宝贵经验。

（五）开展项目评价，保障教学效果

项目化学习能够有效打破传统小学综合实践活动课程教学形式枯燥、内容单一的局限性，有助于满足学生的个性化学习需求，使其在亲身体验项目全过程的同时找出自身的不足和优点，进而查漏补缺。项目化学习具有较强的综合性，其中涉及多个活动环节，彼此之间有着密切的关系。为了保障项目化学习教学效果，获得有效的教学反馈，教师还要结合项目实施情况，开展针对性的项目评价活动，在帮助学生巩固学习效果的同时，获得反馈评价，进而对后续的综合实践活动项目化学习进行优化和完善，进一步发挥其综合育人的作用。

在项目化学习过程中，教师可就学生的学习态度、探究过程和项目成果展开评价，从根源上改正并完善学生的实践学习行为。以“调查生活中的广告”项目化学习为例，在项目实施过程中，教师要求学生就“生活中的广告”建立相应的调查项目，并及时记录调查情况和结果，补充项目化学习活动的重要内容，调动学生项目化学习的积极性。在学生制作广告、分享创意、分析问题和演绎成果的过程中，对学生的项目化学习方法、态度和成果展开过程性评价和综合性评价。为了保障评价能够切实发挥巩固教学成果和反馈的作用，教师可以结合项目内容设计相应的评价标准（表2），以掌握项目要求、完成教学任务为基本评价目标，有效提升学生的综合能力和素养。同时，教师也可以引导学生参与到评价中（表3），与其建立良好的教学互动关系，依靠多元性评价不断提高教学效果、开发项目化学习的新功能。

四、 结论

综上所述，在小学综合实践活动课程教学中，项目化学习模式的实施是一项持续且长期的工作，需要教师在教学中不断积累、分享和总结经验，结合教学实际不断完善和改进项目化学习实施策略，最大限度地发挥出项目化学习对加深学生理解感悟、提高学生实践能力的促进作用。只有通过不断地实践和探索，才能设计出契合教学实际和学生需求的项目化学习方案，才能使小学综合实践活动课程教学更具育人价值，从而培养出更多具有团队精神、合作能力和创新意识的优秀学生。

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基金项目：文章系2023年度福建省基础教育课程教学研究课题“‘备教学评一体化’理念下的跨学科项目化学习设计与实践”（项目编号：MJYKT2023-162）成果。

作者简介：薛立刃（1977～），女，汉族，福建宁德人，福建省福安市实验小学教育集团，研究方向：小学综合实践活动。