信息技术融入小学数学教学课堂策略探讨

摘要：文章研究旨在探讨信息技术如何有效融入小学数学教学，以提升教学效率与学生学习成效。文章深入剖析了信息技术在小学数学教学中的应用现状、存在问题，并提出了针对性的改进策略。研究结果表明，信息技术的合理融入能够显著增强学生的学习兴趣，促进知识理解，提高教学效率；具多媒体教学资源、交互式学习平台、智能化教学工具等信息技术手段，能够有效辅助数学教学，实现个性化学习，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。文章研究为信息技术在小学数学教学中的深度融合提供了理论依据和实践指导，对推动教育信息化进程具有重要意义。

关键词：信息技术；小学数学教学；教学效率；学习成效

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）52-0048-04

随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着深刻的变革。信息技术以其独特的优势，为传统教学模式带来了前所未有的挑战与机遇。在小学数学教学中，信息技术的融入不仅能够丰富教学手段，还能激发学生的学习兴趣，提升教学效率。但是，当前信息技术在小学数学教学中的应用仍存在诸多问题，如资源分配不均、教师信息技术能力有限、教学模式单一等。因此，文章研究旨在深入探讨信息技术如何有效融入小学数学教学，以解决现有问题，提升教学质量。

一、 信息技术在小学数学教学中的应用现状

（一）多媒体教学资源的应用

多媒体教学资源以其直观、生动的特点，在小学数学教学中占据了举足轻重的地位。PPT演示文稿能够清晰展示教学要点，动态视频和动画则能够生动诠释抽象的数学概念，使得复杂问题简单化，枯燥知识趣味化。这些资源不仅降低了学习难度，还极大地激发了学生的学习兴趣。但是，在实际应用中，部分教师可能过于依赖多媒体资源，而忽视了传统教学方法的价值，导致教学流程过于机械化，缺乏灵活性。同时，资源选择的不当也可能影响教学效果，如内容过于花哨而分散学生注意力，或难度与教学目标不匹配等。

（二）交互式学习平台的使用

交互式学习平台为小学数学教学提供了全新的学习模式。学生可以通过这些平台参与在线讨论，与同伴交流学习心得；完成在线作业，及时巩固所学知识；获取丰富的学习资源，拓宽学习视野。不过，平台的使用效果并非一成不变，受到多种因素的制约。学生的自律性是影响平台使用效果的关键因素之一，缺乏自律的学生可能无法有效利用平台资源进行学习。此外，网络条件也是不可忽视的因素，网络不稳定或速度缓慢会严重影响学生的学习体验。因此，如何引导学生正确使用交互式学习平台，并确保良好的网络环境，是当前面临的重要问题。

（三）智能化教学工具的探索

智能化教学工具是信息技术在小学数学教学中的又一重要应用。智能题库能够根据学生的学习情况自动推荐习题，实现个性化练习；学习分析系统则能够收集学生的学习数据，为教师提供精准的教学反馈。这些工具的开发与应用仍处于初级阶段，其算法和模型的准确性、可靠性仍需进一步验证和完善。同时，教师对智能化教学工具的接受度和应用能力也是影响其推广的关键因素。因此，加强智能化教学工具的研发与培训，提升其有效性和可靠性，是当前亟待解决的问题。

二、 信息技术融入小学数学教学存在的问题

（一）教师信息技术能力参差不齐

教师作为教学活动的主体，其信息技术能力直接关系到信息技术能否有效融入小学数学教学。当前，教师群体的信息技术能力却呈现出参差不齐的状况。一方面，部分年轻教师或经过专门培训的教师能够熟练掌握并灵活运用各种信息技术工具，如多媒体课件制作、交互式学习平台的使用等，为课堂教学注入了新的活力。另一方面，也有相当一部分教师，尤其是年长教师或偏远地区的教师，由于缺乏系统的信息技术培训或更新知识的机会，对信息技术的掌握程度有限，甚至可能仅停留在最基础的操作层面。这种能力的不均衡导致了信息技术在教学中的应用出现“断层”。一些教师能够充分利用信息技术的优势，创新教学方法，提升教学效果；而另一些教师则可能因为技术障碍，无法将信息技术与数学教学有效融合，甚至可能因操作不当而影响到正常的教学秩序。这种“断层”不仅限制了信息技术在小学数学教学中的广泛应用，也加剧了教育资源的不均衡分配。

（二）教学资源整合不足

随着信息技术的快速发展，市场上涌现出了大量的数学教学资源，包括多媒体课件、在线视频、习题库、学习软件等。这些资源为小学数学教学提供了丰富的素材和工具，但同时也带来了资源整合的挑战。一是教师需要在海量的资源中筛选出符合教学目标和学生需求的内容，需要耗费大量的时间和精力；二是由于资源的来源和格式多样，教师在整合过程中可能面临技术上的困难，如格式转换、内容衔接等。

首先，资源整合不足的问题导致了资源的利用效率低下。教师可能因为无法找到合适的资源而不得不花费大量时间自己制作教学材料。这不仅增加了工作负担，也可能因为缺乏专业设计而降低教学效果。即使教师找到了合适的资源，也可能因为整合不当而无法充分发挥其作用，甚至可能因为资源之间的冲突或重复而给学生带来学习负担。其次，资源整合不足还可能导致教学资源的浪费。一些优质的资源可能因为未被及时发现或利用而“沉睡”在网络的某个角落，而一些质量不高的资源却可能因为被误用而占用了宝贵的教学时间。这种浪费不仅降低了教学效果，也浪费了教育资源。

（三）教学模式单一

尽管信息技术为小学数学教学提供了多样化的教学手段和工具，但在实际教学中，部分教师仍然沿用传统的教学模式和方法，如讲授式、灌输式等。这些模式以教师为中心，强调知识的传授和灌输，而忽视了学生的主体性和创造性。在这种模式下，信息技术往往只是作为辅助工具出现，如用PPT展示教学内容、用电子白板书写板书等，而未能充分发挥其交互性和个性化优势。

教学模式的单一不仅限制了信息技术的应用效果，也影响了学生的学习体验和效果。一方面，学生可能因为缺乏参与和互动而感到枯燥乏味，从而失去学习的兴趣和动力；另一方面，由于无法根据学生的个体差异进行个性化教学，教师可能难以满足不同层次学生的学习需求，导致教学效果的“一刀切”。教学模式的单一还可能阻碍学生的创新能力和实践能力的培养。在传统的教学模式下，学生往往被要求按照既定的步骤和思路去解决问题，而缺乏自主探索和创新的机会。而信息技术则为学生提供了更加广阔的学习空间和资源，如果教师能够充分利用信息技术的优势，创新教学模式，那么学生的创新能力和实践能力将得到更好的培养和发展。

三、 信息技术融入小学数学教学的改进策略

随着信息技术的迅猛发展，其在教育领域的应用日益广泛，为小学数学教学带来了前所未有的机遇与挑战。为了充分发挥信息技术的潜力，提升小学数学教学的质量与效率，教师需要从多个维度出发，制订并实施一系列切实可行的改进策略。

（一）提升教师信息技术能力

教师是教学活动的组织者和实施者，其信息技术能力直接关系到信息技术能否有效融入小学数学教学。因此，提升教师的信息技术能力是实现这一目标的首要任务。

第一，针对教师信息技术能力参差不齐的问题，应开展多层次、多形式的系统培训。这些培训可以涵盖信息技术的基础知识、常用教学软件的使用、多媒体课件的制作、交互式学习平台的操作等多个方面。通过培训，教师能够熟练掌握信息技术的基本技能，为将其应用于课堂教学打下坚实的基础。培训方式可以灵活多样，如线上课程、线下研讨会、工作坊等。线上课程便于教师自主学习，不受时间和空间的限制；线下研讨会和工作坊则能够提供更直接的交流和互动机会，有助于解决教师在实际应用中遇到的问题。第二，除了系统培训外，还应鼓励教师自主探索和创新信息技术在教学中的应用。教师可以根据自己的教学需求和学生的兴趣特点，尝试将信息技术以新颖的方式融入课堂教学，如利用虚拟现实技术模拟教学场景、利用人工智能技术辅助习题解答等。这种自主探索和创新不仅能够提升教师的信息技术能力，还能激发学生的学习兴趣和创造力。第三，为了解决教师在应用信息技术过程中可能遇到的技术问题，应建立一个技术支持与交流平台。这个平台可以汇集技术专家、教学专家以及一线教师，共同分享经验、交流心得、解决难题。通过平台的支持，教师可以更加自信地运用信息技术进行教学，不断提升自己的教学能力。

（二）整合优化教学资源

教学资源的整合与优化是提升小学数学教学质量的关键环节。面对海量的教学资源，我们需要建立一个统一、高效、实用的教学资源库。首先，教学资源库应涵盖小学数学教学的各个方面，包括教材配套资源、优质课件、教学视频、习题库、学习软件等。这些资源应经过严格筛选和审核，确保其质量符合教学要求。同时，资源库还应具备分类清晰、检索方便的特点，便于教师快速找到所需资源。其次，除了利用现有资源外，还应鼓励教师根据教学需求自主开发教学资源。教师可以结合学生的实际情况和兴趣特点，设计具有针对性和实用性的教学课件、习题集等。这些自主开发的资源不仅能够更好地满足教学需求，还能提升教师的专业素养和创新能力。再次，教学资源库的建设应实现资源共享与协作。不同学校、不同地区的教师可以共享自己的教学资源，互相学习、互相借鉴。这种共享与协作不仅能够提升教学资源的利用效率，还能促进教师之间的交流与合作，共同提升教学质量。最后，传统的教学模式往往以教师为中心，强调知识的传授和灌输。在信息技术的支持下，教师应探索更加灵活、多样的教学模式，充分发挥学生的主体性和创造性。

（三）翻转课堂

翻转课堂是一种将传统课堂内外的学习活动进行翻转的教学模式。一是在翻转课堂中，学生通过观看教学视频、阅读相关材料等方式在课外完成知识的学习；而在课堂上，教师则引导学生进行深入讨论、问题解决和实践活动。这种教学模式能够充分利用信息技术提供的便利，实现个性化学习和深度学习。二是混合式学习是一种将线上学习与线下学习相结合的教学模式。在线上，学生可以利用网络平台进行自主学习、协作学习和探究学习；在线下，教师则组织学生进行面对面的交流、讨论和实践活动。混合式学习能够充分发挥信息技术的优势，实现线上线下互补，提升学习效果。三是项目式学习是一种以项目为载体、以学生为中心的教学模式。在项目式学习中，学生围绕一个具体的教学问题或项目展开探究和实践，通过团队合作、资料搜集、数据分析等方式解决问题。信息技术可以为项目式学习提供强大的支持，如利用数据分析软件处理数据、利用在线协作平台进行合作等。这种教学模式能够培养学生的问题解决能力、创新能力和团队协作能力。

（四）构建个性化学习路径

每个学生的学习能力和兴趣特点都是不同的，因此构建个性化学习路径是实现因材施教的重要途径。在信息技术的支持下，可以利用智能化教学工具对学生的学习情况进行分析和评估，为学生定制个性化的学习计划和学习资源。首先，通过智能化教学工具收集学生的学习数据，如学习时间、学习进度、习题正确率等，对这些数据进行分析和挖掘，可以了解学生的学习状况和学习需求。基于这些数据，教师可以为每个学生制订个性化的学习计划，明确学习目标和学习重点。其次，根据学生的学习计划和学习需求，教师可以为学生推荐定制化的学习资源，如个性化的习题集、学习视频、学习软件等。这些资源应根据学生的实际情况和兴趣特点进行选择和设计，以确保其针对性和实用性。再次，在学生学习过程中，教师应利用智能化教学工具进行实时反馈和监测。通过监测学生的学习进度和学习效果，教师可以及时调整学习计划和学习资源，以确保学生能够按照个性化的路径进行学习。同时，教师还可以为学生提供及时的指导和帮助，解决学生在学习过程中遇到的问题。最后，在构建个性化学习路径的过程中，应鼓励学生进行自主学习和探究。教师可以为学生提供一些探究性的学习任务或项目，引导学生利用信息技术进行自主探索和实践。通过自主学习和探究，学生可以培养自己的学习能力和创新能力，同时加深对数学知识的理解和掌握。

四、 信息技术融入小学数学教学的实践案例——“平行四边形的面积”

（一）信息技术助力课堂导入，激发学生探究兴趣

在“平行四边形的面积”这一节课的导入阶段，教师巧妙地运用了信息技术，通过多媒体播放学生熟知的《西游记》动画片段，将长方形与平行四边形的面积比较问题以故事的形式呈现出来，迅速吸引了学生的注意力。动画中八戒的错误判断，自然而然地引发了学生的质疑和思考，为后续的探究学习奠定了良好的心理基础。这种导入方式不仅新颖有趣，而且紧密联系了学生的生活实际和兴趣点，使得学生在轻松愉快的氛围中进入了学习状态。同时，通过动画的直观展示，学生也能够更加清晰地理解长方形与平行四边形在面积计算上的区别，为后续的知识学习做好了铺垫。