初中音乐单元学历案课堂研究与实践

摘要：随着教育理念的不断革新与进步，初中音乐教育已不再局限于单纯传授音乐知识和技能，而是愈发重视学生音乐素养的全面提升及深度学习的真正实现。为此，文章深入探讨基于课程标准的初中音乐单元学历案在课堂中的实践成效，旨在进一步激发学生的音乐学习兴趣，切实提高学生的自主学习能力；有力促进学生的批判性思维和创新能力的发展，从而为初中音乐教育实践贡献新的思考路径和有效方法；让学生在参与和体验中不仅掌握音乐知识，更能培养对音乐艺术的热爱与尊重，为他们的全面发展奠定坚实的基础，同时也为音乐教育工作者提供可借鉴的教学模式和实践案例。

关键词：核心素养；深度学习；单元学历案；课堂研究

中图分类号：G633.951文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）52-0132-04

在当前教育改革的浪潮中，初中音乐教育作为培养学生综合素养不可或缺的一环，其重要性日益凸显。音乐不仅能够陶冶学生的情操，提升其审美能力，更能激发学生的创新思维和团队协作能力。然而，当前初中音乐教育仍面临诸多问题，如教学模式单一、课程内容陈旧、学生参与度不高等。这些问题严重制约了音乐教育在培养学生综合素养方面应发挥的作用。因此，深入探究初中音乐单元学历案课堂研究与实践，并提出有效的改进措施，对促进学生全面发展、提升音乐教育质量具有重要意义。文章研究期望能够构建一个更加多元化、互动性强的音乐学习环境，为初中音乐教育注入新的活力，推动其向更加多元化、互动化方向发展，从而更好地服务于学生的全面成长与发展。

一、 基本概念及互动关系

初中音乐教育旨在培养学生的审美情趣、音乐表现力和创造力，同时传承音乐文化，丰富学生的精神世界，在内容上全面涵盖音乐基础知识、演唱技巧、音乐鉴赏及创作等多个方面。无论是从教育目标还是具体内容来分析，初中音乐教育都与素养教育及深度学习有着密不可分、相互促进的紧密联系。通过音乐教育，学生能够不断提升自身的艺术素养与综合素质；而通过创意音乐学历案课堂，学生则能够实现知识的深度加工与迁移应用。在这一学习过程中，学生不仅能够扎实掌握音乐的基本技能，还能在创作与表演实践中锻炼团队合作与沟通能力，进一步培养批判性思维与创新能力。

（一）素养与深度学习的基本概念及互动关系

素养是指一个人的综合修养，与素质同义，从广义上讲，涵盖了道德品质、知识水平、专业技能以及个人能力等各个层面。具体到音乐教育领域，音乐素养则着重强调学生在音乐学习过程中所需具备的基本审美感知力、艺术表现力、创意实践能力以及对音乐文化的深刻理解与尊重。深度学习则是一种触及知识本质与核心的学习模式，不仅仅停留在表面信息的获取，而是强调在深刻理解的基础上，学习者能够主动、批判地学习新思想和事实，并将这些新知融入原有的认知结构中，形成更为完整和系统的知识体系。它要求学习者能够在众多思维间建立联系，灵活迁移应用所学知识，独立做出决策并有效解决各种复杂问题。

两者之间的关系十分密切且相辅相成。素养是深度学习得以进行的坚实基础，学生只有具备了一定水平的基本素养，才能够进行更为深入和有效的学习。同时，深度学习又是提升素养的重要途径和手段。通过深度学习，学生可以更加全面和深入发展各方面的素养，进一步培养创新思维和解决问题的能力。因此，在音乐教育实践中，我们应当高度重视并切实注重将音乐素养与深度学习紧密结合，以促进学生综合素质的全面提升和全面发展。

（二）初中音乐单元学历案课堂中的素养与深度学习导向

在初中音乐单元学历案课堂中，素养与深度学习成为教学的两大核心导向，引领着课堂的每一个环节。音乐素养的培养不仅仅局限于学生对音乐理论知识的掌握，更在于他们能否通过音乐这一载体，有效表达个人情感、深入理解多元文化，并逐渐形成健康、高雅的审美习惯与品味。在课堂上，教师精心策划了一系列既富有挑战性又贴近学生实际的学习任务，旨在激发学生对音乐奥秘的好奇心与探索欲，从旋律的起伏、节奏的律动到和声的丰富层次，每一个音乐元素都成为学生深度学习的宝贵资源与切入点。

深度学习则更加直观地体现在学生对音乐作品的深入分析与个性化创作实践中。在小组合作模式下，学生不仅要深入挖掘音乐作品的创作背景、历史意义与艺术风格，还要在此基础上，充分发挥想象力与创造力，尝试改编或创作出具有个人特色的新音乐作品。这一过程不仅极大地锻炼了学生的音乐技能与团队协作能力，更在无形中培养了他们的批判性思维与创新能力。与此同时，教师还尤为注重反馈机制的建立与反思能力的培养，通过定期组织学习交流会与自我评估活动，引导学生对自己的学习过程进行深度剖析与总结，从而不断优化学习策略，实现音乐素养与深度学习成效的双重提升。

（三）素养与深度学习在音乐单元学历案中的实践融合

在音乐单元学历案的实践教学中，素养与深度学习的融合体现在多个层面。首先，教师通过设计一系列循序渐进的学习任务，引导学生从感知音乐、理解音乐到创造音乐，逐步深化对音乐作品的认知与情感体验。例如，在欣赏经典音乐作品时，教师不仅要求学生聆听音乐，更引导他们分析音乐的结构、情感表达及文化内涵，从而培养学生的音乐审美素养与批判性思维能力。在创作实践中，教师鼓励学生运用所学知识，结合个人情感与创意，进行音乐创作或改编，以提升学生的音乐创作素养与创新能力。

此外，教师还注重在音乐单元学历案中融入多元文化元素，通过引导学生欣赏不同风格、不同地域的音乐作品，拓宽学生的音乐视野，增强他们的文化包容性与理解力。同时，教师还鼓励学生进行跨文化比较与分析，探讨不同音乐文化间的异同，以培养学生的国际视野与跨文化交流能力。

在音乐单元学历案的评价环节，教师也注重将素养与深度学习作为评价标准，通过多元化评价方式，如作品展示、小组讨论、自我评价等，全面评估学生在音乐素养、深度学习及创新能力等方面的表现。这种评价方式不仅有助于教师了解学生的学习情况，更能够激励学生不断追求卓越，实现个人潜能的最大化。

二、 初中音乐单元学历案课堂研究

当前学界对音乐单元学历案的研究主要聚焦于其设计原则、实施策略及效果评价这三大核心议题。在设计原则方面，尤为强调以学生为中心，深入关注并尊重学生的个性化音乐兴趣与学习需求，致力于音乐素养的全面均衡培养。同时，明确设定单元主题与具体目标，确保教学内容既具有高度的连贯性又具备足够的深度与广度，并巧妙融入情境导入与问题驱动策略，以充分激发学生的音乐探索欲望与好奇心，培养其自主学习与深度思考的能力。

（一）情境·项目·个性

在实施策略上，体验式学习、合作学习与项目式学习等方法被广泛应用于初中音乐单元学历案的教学中。这些策略通过多样化的教学活动，如角色扮演、音乐创作、即兴演奏、音乐剧表演以及音乐鉴赏等，让学生在亲身实践中掌握音乐知识与技能，加深对音乐的理解和感悟。效果评价方面，不仅关注学生的最终学习成果，即结果性评价，如音乐知识的掌握程度、作品创作的创新性等，还重视过程性评价，如学生参与课堂的积极性、合作精神的展现、创新思维的培养等，从而全面反映学生的学习成效。

此外，初中音乐单元学历案的设计需紧密结合学生的年龄特征与认知水平，精心选择贴近学生生活、易于引发共鸣的音乐作品与主题，以有效激发学生的学习兴趣和参与度。在实施策略上，进一步倡导情境化教学，让学生在特定的音乐情境中感受与理解音乐；同时鼓励学生通过团队合作，完成一系列音乐实践活动，培养其创新思维与团队协作能力；关注每位学生的独特需求与潜能，为他们提供量身定制的学习路径与资源，以确保每位学生都能在适合自己的节奏中不断成长，进而促进学生音乐素养与深度学习能力的全面提升。

（二）设计·实施·评价

当今学界关于音乐单元学历案的研究中，其设计原则、实施策略及效果评价是三个核心议题。从设计原则上而言，国内外学者普遍认为，单元学历案应以学生为中心，关注学生的音乐兴趣与学习需求，同时注重音乐素养的全面培养。在设计过程中，需明确单元主题与目标，确保内容的连贯性与深度，为深度学习提供有力支撑。此外，还应注重情境导入与问题驱动，激发学生的探索欲望与学习动力。在实施策略上，国内外课堂普遍采用体验式学习、合作学习与项目式学习等方法。通过多样化的教学活动，如角色扮演、音乐创作与表演等，让学生在实践中掌握音乐知识与技能，提升音乐素养。同时，教师还需关注个体差异，提供个性化的学习指导与反馈，确保每位学生都能在深度学习中获得成长。在效果评价方面，国内外研究均强调过程性评价与结果性评价的结合。过程性评价关注学生在学习过程中的表现与进步，如参与度、合作精神与创新能力等；结果性评价则侧重于学生对音乐知识的掌握程度与音乐素养的提升情况。通过多维度的评价，全面反映学生的学习成效，为教学改进提供有力依据。

（三）兴趣·深度·素养

初中音乐单元学历案课堂研究不仅需要关注音乐知识的传授，更应强调学生音乐素养的培养与深度学习能力的提升。首先，初中音乐单元学历案的设计需紧密结合学生的年龄特征与认知水平。初中阶段的学生正处于身心快速发展的关键时期，他们的音乐兴趣与审美偏好也在不断变化。因此，在设计单元学历案时，教师需充分考虑学生的这些特点，选择贴近学生生活、易于引发共鸣的音乐作品与主题，以激发学生的学习兴趣与参与度。其次，实施策略上，应倡导情境化、项目化与个性化的教学方式。情境化教学能够让学生在特定的音乐情境中感受与理解音乐，提升他们的音乐感知能力；项目化教学则鼓励学生通过团队合作，完成音乐创作、表演等实践活动，培养他们的创新思维与团队协作能力；个性化教学则关注每位学生的独特需求与潜能，为他们提供量身定制的学习路径与资源，确保每位学生都能在适合自己的节奏中成长。

三、 基于素养及深度学习的音乐单元学历案课堂实践

随着教育改革的深入，初中音乐教育逐渐从传统的知识传授转向素养培养和深度学习。在这一背景下，单元学历案作为一种新型的教学模式，被广泛应用于初中音乐课堂，旨在全面实现教学由关注“教”向关注“学”的转变，提高课堂教学质量。近年来，初中音乐教育逐渐从注重技能训练转向素养培养，落实学科核心素养已成为新一轮课程改革的价值导向。同时，在初中音乐教育中，深度学习有助于培养学生的音乐素养。例如，通过引导学生主动参与歌唱学习，可以激发他们的学习兴趣和创造力，实现学生的全面发展。单元学历案能够使学生在掌握基础理论的基础上，拓宽音乐视野，增加音乐知识储备量，实现能力迁移。

（一）凸显原则，内容择取

单元学历案的设计需深刻凸显其核心设计原则，不仅要明确单元教学目标，确保所有教学活动紧密围绕目标有序展开，而且要有效整合单元内的各项教学内容，使之形成一个条理清晰、逻辑连贯的知识体系。在教学过程中，教师应灵活运用多种教学方法和手段，如多媒体教学、互动式教学等，以充分激发学生的学习兴趣和主动性。同时，单元学历案还应采用多元化的评价方式，全面而细致地评价学生的学习成果和表现。文章研究以人音版音乐教材七年级上册第一单元《祖国颂歌》为例，严格遵循学历案设计原则，精心设计了单元学历案。在教学过程中，教师通过生动的讲解和精准的示范，引导学生逐步掌握歌曲的演唱技巧和丰富的音乐知识。此外，还积极组织学生进行小组讨论，鼓励学生分享各自的学习心得和创作成果。通过学唱歌曲、欣赏音乐、创作歌词等一系列实践活动，让学生在轻松愉悦的氛围中学习和体验音乐的魅力。在评价方面，本研究注重将过程性评价与结果性评价相结合，既关注学生在学习过程中的参与度、合作能力、创新能力等，又通过演唱测试、作品展示等方式，客观公正地评价学生的学习成果和表现。

（二）聚焦素养，何以学会

在进行实践研究的过程中，研究者选取七年级五个班学生作为研究对象，共计225人。以人音版音乐教材七年级上册第一单元《祖国颂歌》为研究内容。对实施单元学历案和普通音乐课堂分别进行观察，记录学生的学习表现。其中，第一单元《祖国颂歌》共包含五首曲目，分别是演唱曲目《歌唱祖国》《彩色的中国》、欣赏曲目《领航》《红旗颂》《走向复兴》。在课时设置上，实施单元学历案的音乐课堂设计2个课时：第一课时为辨析祖国颂歌的概念（概念自学）和类型（曲目分类），并补充性地引导自发进行歌曲实践演唱及教师指导性演唱（范唱），探究祖国颂歌的歌词特点和旋律特点；第二课时为思维扩展，进行旋律创编与歌词创编，随后以选择题、判断题的题型设置进行学后检测，最后进行学后反思：“自助梳理本节知识体系，你是通过什么方法和策略学会本节内容的，你觉得还有什么内容比较薄弱，需要老师提供何种帮助？你还有什么好的经验可以和大家分享，请写在任务单下方区域。”

（三）成效分析，反馈研究

两种教学方式全部结束后，研究者精心设计了问卷，对研究对象进行了深入的问卷调查，以全面了解他们对单元学历案实施效果和学习体验的具体评价。问卷内容广泛涵盖了单元目标的达成情况、教学方法的满意度、学习评价的合理性以及学习过程中的收获与感悟等多个方面。调查结果显示，绝大部分学生对单元学历案的实施效果表示满意或非常满意。单元学历案不仅能够帮助他们更好地理解和掌握音乐知识，显著提高他们的演唱技巧和创作能力，而且教学方法多样、生动有趣，极大地激发了他们的学习兴趣和主动性。在学习评价方面，大部分学生均认为评价方式合理且公正，能够全面、客观地反映他们的学习情况和表现水平。同时，通过对实施单元学历案的初中音乐课堂进行细致观察，研究者发现，学生在课堂上的学习表现十分积极且活跃。无论是在学唱歌曲、欣赏音乐，还是在创作歌词等活动中，学生都展现出了极高的参与度和出色的合作能力。此外，在演唱测试、作品展示等环节中，学生也充分展示出了他们良好的演唱技巧和非凡的创作能力。这些均表明，单元学历案能够充分激发学生的学习兴趣和主动性，有力促进学生的深度学习。

四、 结论

单元学历案作为一种以学生为中心的教学模式，着重强调以单元为组织单位，系统整合教学内容、教学方法及学习评价。单元学历案的有效实施，不仅能够促进学生的深度学习，还能够显著提升学生的音乐素养。在文章研究中，单元学历案灵活运用创设情境、自主探究、实践体验和多元评价等多种策略，极大地激发了学生的学习兴趣和主动性，有效培养了他们的合作能力和创新精神。同时，单元学历案也高度重视音乐知识的传授和演唱技巧的训练，引导学生在丰富的实践活动中学习和体验音乐的魅力。这些有力措施的实施有助于培养学生的音乐素养和审美能力，并大幅度提高他们的演唱技巧和创作能力。

参考文献：

［1］尤小平.学历案与深度学习［M］.上海：华东师范大学出版社，2017：229-239.

作者简介：黄成成（1993～），男，汉族，江苏沐阳人，苏州市吴江区横扇学校，研究方向：音乐教育。