小学语文课外“整本书阅读”教学方式的开展策略研究

作者简介：陈素青（1979～），女，汉族，福建南靖人，福建漳州高新技术产业开发区靖圆中心小学，研究方向：小学语文教育教学。

摘 要：在小学语文课程教学中，课外“整本书阅读”教学方式有利于培养学生的语言表达、思维创新能力以及人文素养的提升。教师在开展教学的过程中，通过采取信息设备，激发阅读兴趣；注重方法指导，提升阅读效率；开展读书活动，增强文化素养；注重以读促写，提升综合能力；关注故事情节，强化阅读体会；交流读书感悟，整合阅读技巧；设置考核机制，实现有效阅读；构建良好氛围，营造阅读环境等多种教学方式，培养学生的专业语文素养。

关键词：小学语文；课外阅读；“整本书阅读”；指导策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）14-0024-05

要想使自身的语文素养得到显著的提升，单单对课内教材进行学习是远远不够的，应当注重课内外阅读的结合。通过对课外文章进行阅读与分析，有利于自身语言表达能力、情感表达能力的提升。“整本书阅读”教学模式被广泛应用于当今课外阅读教学，这种阅读模式是针对中小学生群体的。教师应当积极引导学生了解整本书阅读的重要性，制订相关的阅读计划，使其可以认认真真地完成一本书的学习，养成良好的阅读习惯，促进自身综合素养的提升。

一、 基于整本书的小学语文课外阅读原则

“整本书阅读”教学方式被广泛应用的同时，教师应当注重以下几点原则，加强有效阅读、促进学生独立思考、自主阅读、深入探究，为日后的语文学习打下坚实的基础。

（一）掌握适宜的阅读方法

处于小学阶段的学生学习经验较少，需要教师对其进行积极有效的学习方法指导，帮助进行正确的阅读，进而培养良好的学习习惯。针对小学生来说，一整本书的内容较多，很难静下心来进行阅读。教师应当注重选择具有趣味性、实用性的文章，进行有效阅读。要想通过阅读获得学习收获，教师就应当不断探究新的阅读方法。针对不同的学生采取差异性的教学方式，实现知识吸收最大化。教师需要结合文章内容，运用趣味性的教学方式，激发学习兴趣与探索欲望，使其全身心地投入教学活动中，并获得良好的学习感受。

（二）开展针对性课程教学

由于学生的学习基础以及接受知识的能力不同，教师在开展“整本书阅读”的过程中，需要结合具体情况设置针对性的教学方式。因材施教，切实帮助每个学生获得收获。教师可以组织学生以小组讨论的方式，将自己在阅读中遇到的问题以及读书感悟进行讨论与分享。更加直观地体验到读书的乐趣，激发自主阅读的兴趣，提高自身的语文能力。教师应当按照学生阅读能力的强弱，挑选不同层次的图书材料，以此达成高效阅读的教学目的。

（三）强化学生的自主阅读

阅读是一个自我感悟的过程，在对小学阶段的学生制订课外阅读计划时，教师应当注重挑选具有人性化的图书材料，强化自主阅读、独立思考的能力。需要从学生平时的兴趣爱好入手，挑选其感兴趣的题材进行教学任务的布置。这样有利于激发阅读兴趣，促进良好学习习惯的形成。此外，教师还应当营造轻松、舒适的学习环境，避免紧张、压抑气氛的产生，为学生的高质量阅读创造客观条件。在主观因素与客观因素的共同作用下，使自身的核心素养得到提升。

二、 基于整本书的小学语文课外阅读意义

（一）吸收有益内容，发展学生语言能力

课外阅读的书籍相较于课内阅读内容较为广泛，课外文章不受教学标准以及教育要求的约束，可以使学生的思维得到开拓性锻炼。课外阅读书籍种类多样、内容丰富、语言生动、题材新颖，具有很高的阅读价值。教师应当转变传统的教学观念，打破陈旧的教学理念，注重课外阅读的重要性，贯彻落实“整本书阅读”的教学策略。使学生可以通过丰富多样的书籍内容，吸收其中的养分，提高自身的语言表达以及沟通交流能力。小学阶段的学生思想尚未成熟、习惯模仿身边的事物。通过阅读课外书籍，可以促进其对语言表达、文笔书写能力的模仿，促进语文素养的显著提升。教师需要积极引进正确的阅读方式以及学习态度，通过提高质量和效率的方式开展精读，保障对文章内容进行很好地吸收与应用，发展学生的语言天赋，促进核心素养的全面提升。

（二）引发学生思考，全面提升思维能力

“整本书阅读”的教学方式，可以很好地引发独立思考与探究，进而获得全面思维能力的提升。在对一整本书进行阅读的过程中，可以对整个故事的发展脉络以及细节描写有较为深刻的认知。因此，通过培养自主阅读，并坚持对整本书进行阅读，有利于引发学生对故事情节进行深入思考，并对后续故事的发展产生好奇，促进自主阅读能力的提升。通过对故事的起因、经过及结果进行系统的阅读，可以使学生形成较为完善的认知结构，获得知识的积累以及良好的思维能力。学生在进行文章阅读、分析、思考、探究的过程中，使自身的综合能力得到很好的锻炼，促进创新思维的产生。

（三）拓宽认知范围，增强学生人文素养

在进行课外阅读教学活动时，应当注重阅读内容的多样性。组织学生针对各式各样的文章进行阅读学习，从而拓宽认知范围，使自身的人文素养、道德修养得以提升。通过对不同国家、不同种族、不同区域的书籍进行阅读，可以丰富自己的认知，增加自身的知识储备，培养全方位、多角度进行思考问题的能力。有利于创新思维能力的形成与发展，对提高全面素养起到积极的影响作用。学生通过阅读多种多样的书籍，可以实现在家遨游世界的梦想。通过对优秀作品的品读，可以提升自身的语文素养，提高自身发现问题、分析问题、探究问题并解决问题的能力。

三、 基于整本书的小学语文课外阅读策略

（一）采用信息设备，激发阅读兴趣

“整本书阅读”的内容较多，相较于课本上的课文篇幅较长，需要花费较多的时间进行阅读。学习周期一旦较长，学生很容易中途停止阅读，从而导致达不到整本书阅读的教学效果。为了帮助学生养成良好的阅读习惯，教师可以借助信息设备，激发阅读兴趣以及探索欲望。将枯燥乏味的阅读学习变得生动、有趣，从而让学生爱上阅读，愿意积极主动地参与到学习过程中。要想打造高质量的阅读课堂，教师需要时刻关注学生的动向，以学生作为教学的主体，以兴趣爱好作为切入点，开展精彩的阅读活动。教师在进行阅读体裁挑选时，应当结合学生的兴趣爱好、接受能力以及个性化需求进行综合性挑选。在开始正式阅读时，应当借助信息设备进行导读介绍，设置学习悬念，引发思考，保障课程的顺利开展。

例如，在学习部编版三年级上册《卖火柴的小女孩》这则童话故事时。教师可以通过多媒体视频播放的方式，播放有关于“卖火柴的小女孩”的相关影片，使学生可以对这一故事产生初步的认知。由于本节课程的题材为童话故事，具有较强的趣味性以及丰富性，学生愿意积极主动地参与到阅读学习中。为了进一步提升自身的语文素养，教师可以组织学生针对《卖火柴的小女孩》整本故事进行详细的阅读，并提出教学问题：“小女孩一共擦燃几次火柴？”“每次擦燃后看到了什么，表达了她什么愿望？”带着对这些问题的思考，更好地感受原作者表达手法的细腻以及故事情节的跌宕起伏。

教师可以以擦燃火柴的次数作为教学节奏的节点，根据对一段又一段故事的分析，促使学生全神贯注地参与到阅读学习中。并且在掌握基础的学习内容后，在课下针对整本书进行整体阅读，更好地感受这一故事的感人之处，使自身获得情感的升华，促进语文情感教育的更好落实。

（二）注重方法指导，提升阅读效率

科学、有效的教学方法，可以提高阅读效率。教师在进行教学设计的过程中，应当注重创新方法的创设。通过不断探究，进而获得良好的教学效果。小学阶段的学生学习经验较少、缺乏知识基础，因此，在进行阅读的过程中很容易出现不用心读或者不知道怎么读的情况。教师应当基于“整本书阅读”的教学理念，积极引导学生进行有效阅读。细心发现阅读过程中的不足以及错误，及时进行纠正，注重正确教学方法的指导，促进高质量、高效率的教学方式。为了使学生可以高度集中注意力，教师在开展“整本书阅读”的过程中，应当注重每天阅读的时间，针对学生的接受能力进行合理的时间规划，制订详细的阅读计划。

例如，在学习部编版五年级上册《我的“长生果”》时。教师应当带领学生快速进行一遍默读，然后说出作者都读过哪些书，获得了哪些阅读感受。通过对文章的默读，会发现作者将“书”看成长生果，一旦拿起书本就会废寝忘食。从童年时期开始不断地进行各类图书的阅读，积累丰富的语文知识以及阅读技巧。并且在阅读的过程中，不断获得新的感悟。教师在对这节课程进行讲授的过程中，应当鼓励学生向书中的作者学习，并且组织学生针对文中作者提到的巴金先生的《家》进行整本书的阅读。结合作者在文中提到的读书经历，进行更加深入的阅读。会发现提升自身的语文能力，需要对优秀作品不断进行模仿与借鉴。只有运用真情实感，才可以写出打动人心的文章，获得核心素养的提升。

教师需要引导学生在进行阅读的过程中，注重优美句子的积累，丰富自身的知识储备。控制每天固定的阅读时间，保障学生高度集中注意力。督促学生养成一边阅读、一边思考的学习习惯，通过对文章的反复阅读，不断钻研，从而获得自己独特的感悟。

（三）开展读书活动，增强文化素养

对于小学阶段的学生来说，培养良好的阅读习惯是非常重要的。阅读贯穿于整个语文学科的教学，掌握良好的阅读能力，可以促进自身综合能力的提升。为此，教师应当积极开展各项教学活动，提升素质教学。在进行教学设计时，应当注重理论课程与实践活动相互结合的重要性。通过对理论课程的学习，可以获得良好的知识储备。并且在参与实践活动时，更好地运用自己掌握的知识，强化对知识的认识与理解，促进核心素养的提升。基于“整本书阅读”课外阅读法活动，教师应当对学生的具体情况以及图书种类的选择进行分析，挑选适合学生年龄阶段，并且学生感兴趣的题材。具有针对性的教学任务，可以带来更好的学习效果，促进自身全面阅读能力的提升。教师应当不断创新教学模式、开拓多种多样的教学内容，使学生可以通过整本书阅读学习，获得良好的学习感受，促进自身语文素养的显著提升。

例如，在学习部编版一年级下册《静夜思》这首古诗时，教师应当注重介绍作者李白的相关内容。要想更加深入地了解李白的诗词，教师可以组织对《唐诗三百首》整本书进行阅读。这本古诗集不仅收录了李白的故事，还可以对唐朝时期其他的诗人进行了解，有助于学生古诗学习能力的提升。为了激发学习兴趣，教师可以组织“唐诗背诵”的班集体活动。将学生划分为多个学习小组，每个小组的人数固定，且学习能力均等。通过良性竞争的教学方式，激发学习动因，促进学生更快、更好地完成整本书的阅读。通过自己背诵以及听他人背诵的方式，强化对古诗的记忆与理解，丰富自己的知识储备，促进阅读背诵能力的提升。

开展教学实践活动的方式，可以达到理论课程教学达不到的效果，为学生的学习提供保障。教师在开展读书活动时，应当注重课内与课外教学内容的一致性。通过对相关联知识的学习，使得学习成绩以及文化素养都可以得到有效提升，促进自身全面素养的提升。

（四）注重以读促写，提升综合能力

“读书破万卷，下笔如有神。”通过有效阅读大量的书籍，可以使自己的写作能力得到显著提升。教师在开展语文教学活动时，应当注重阅读、背诵、默写、写作部分的紧密结合。运用联系的观点看待语文教学问题，尤其是阅读与写作两部分内容，注重以读促写的重要性，提升学生的综合能力。基于“整本书阅读”的教学理念，教师应当积极引导学生进行自主学习、自觉积累、合理应用。在阅读各种各样书籍的同时，不断对优美句子、丰富词汇进行积累，充实自己的知识储备，获得创新思维能力的提升。要想具备较强的写作能力，首先需要进行大量的阅读，然后针对优秀作品的写作方式进行模仿学习，进而提升自身的语文写作能力，促进综合素养的提升。

例如，在学习部编版六年级上册《竹节人》时，教师在课程结束后，组织学生以“我最喜爱的玩具”为题，进行自主创作。由于本节课文是选取原文中的一段，并进行删改的，因此，教师可以组织学生对《竹节人》原书进行详细的阅读。基于本节课程的学习，学生已经对故事情节产生一定的认知，可以更加快速地投入整本书的阅读过程中。通过对文章语言进行研究可以发现，作者运用细腻的笔触描绘出制作玩具、玩耍玩具的过程，向人们传递玩具带给人们的乐趣。并且通过作者的介绍，可以很好地认识中华传统文化的博大精深、源远流长。文章采取叙事的手法进行描述，语言简练、词汇丰富、情感饱满，对提升学生的写作能力具有较强的帮助作用。并且文章中提及多个多音字以及生字，如：“靡、豁、叉、卡、箍、绺、偃、眈、赫、悻”等。通过文章的阅读，可以增强认字能力，促进综合能力的提升。