体验教学法在高中物理教学中的应用策略分析

作者简介：王启梦（1992～），男，汉族，贵州遵义人，贵州省遵义航天高级中学，研究方向：高中物理教学。

摘 要：新课改背景下，体验教学法应运而生。在我国，“体验”是一种很好的认识事物的方式，通过对事物观察、亲身实践之后得出自己的结论或感受。在中学物理教学中，应不断创新教学手段，积极引进新的教学思想和技术，培养学生的独立思维和探索能力，从而促进学生的全面发展。在中学物理课堂上，运用经验学习方法，可以使学生主动、全身心地参与到学习中来。文章从体验教学的角度，探讨体验教学在中学物理教学中的运用，并提出了一些具体的操作方法。

关键词：体验教学法；高中物理；应用

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）14-0104-04

在高中物理教学中，教师要改变以往的传统教学模式，充分利用体验教学法，让学生在物理学习过程中感受到学习的乐趣，体会到学习所带来的成功与喜悦，感受到物理学带来的美好，培养学生良好的道德情操和正确的人生观、价值观。体验教学法是新课改对高中物理教学提出的要求，通过让学生亲身体验物理现象从而使学生能更好地理解抽象知识。在高中物理教学中应用体验教学法主要有以下几个方面：课前预习中融入体验式教育；注重实验环节、探究实验环节和课后巩固环节；通过多媒体手段和游戏手段引入物理学史、新技术等知识。文章就如何将体验教学法应用到高中物理教学之中进行了分析。随着我国教育体制改革的不断深入，传统以应试为目的的课堂教学已经不能满足素质教育所提出的要求。

一、 体验教学法概述

（一）体验教学法的概念

所谓体验教学法，就是指在教师指导下，以学生为主体开展活动的一种方法。体验教学是与传统说教方式相比较而言的，它不是直接传授知识和技能，而是引导学生通过亲身体验活动，从不同的角度去观察问题、思考问题并解决问题。通过体验教学法能促进学生主体意识和创新能力的发展；能培养学生热爱祖国和人民以及热爱生活；能提高学生的综合素质。体验教学法强调让学生经历实际活动，使他们亲身感受到学习的乐趣和成功的喜悦；重视发挥教师主导作用以启发引导、诱导学生积极主动地进行学习活动。实践证明，体验教学法对提高学生能力有很大作用。

（二）体验教学法的特点

体验教学法强调从学生的经验和兴趣出发，通过学生自己活动的过程，把知识教给学生，以达到知识传授的目的；强调学习过程中学生主动参与的重要意义，学生通过亲身经历和感受，加深对所学知识和技能的理解，从而获得能力上的提高。体验教学法有利于培养学生终身学习的意识和能力。体验教学法重视知识的获得方式，强调以多种形式进行知识与技能学习。

二、 高中物理教学中存在的问题

（一）教师自身素质有待提高

物理教师必须具备过硬的物理专业知识，掌握高中物理教学理论，熟悉相关教材和考试大纲。同时还需要具备良好的沟通能力，能够有效引导学生开展各种探究活动。教师自身对学生的指导要做到言传身教，并且要具有一定的亲和力和感染力。教师要以“教书育人”为使命，以爱为本，用爱来培育爱，用爱来传播爱。教师唯有如此，才能在班级中形成平等、融洽的师生关系，使学生与教师的关系更加紧密。

（二）教学模式较为传统

高中物理是一门很重要的学科，其在物理教学中的地位和作用也是很大的。但是，我国很多教师对物理这门课程却没有引起足够的重视，课堂上的教学模式仍然是传统教学模式。这一教学模式并不能很好地将学生在物理课堂上遇到的问题进行有效解决，对新课改所倡导的研究性学习方式并没有很好地贯彻实施。传统物理课中教师更多关注教师自身对书本知识的讲解，而不能让学生真正理解和掌握书本中的基础知识，这对提高学生探究能力起到了反作用。

（三）学生对物理学习兴趣不高

课堂观察显示，在传统的讲授教学模式下，学生普遍学习热情不高，情绪偏于低迷，对教师的讲授普遍不专注，很难积极主动地探究教师提出的问题。比如笔者观摩的某一堂课上，教师主要采用传统的讲授法，全班54名学生，大约只有三分之一的学生在听老师讲课，其他学生都处于走神状态或情绪低迷状态。课堂整体上缺少活力。只有少量学生在配合回答问题，大部分学生则表现为教师的问题与之无关。笔者课间随机访谈了一些学生，问他们为什么课堂上精力不集中，学生普遍表示并不是故意不听老师讲课，而是不知为什么，实在控制不住，课堂上总显得有点疲倦。有学生也道出了玄机：可能是老师讲课时的激情不够，让学生的精神振作不起来。

三、 高中物理教学中应用体验教学法的意义

（一）有利于让学生掌握更多的物理知识

具身学习理论告诉我们：在体验过程中，人的各种感官都能获取到外界的信息，能学习到更多的外界知识。体验教学法就是基于终身学习理论的一种教学策略，要求教师组织学生在情境体验中学习物理知识。学生在亲身体验的过程中，各种感官都会被调动起来，触觉、听觉、视觉、嗅觉乃至味觉，都会参与主体对外界的感知，感知到的信息再经大脑认知加工，就会形成相应的物理学知识。这样的知识体系，相对传统的讲授教学模式下教师直接告知知识来说，显得更加牢靠。并且由于成体系，各知识点之间可以依赖体系网络来构成记忆框架，学生因此可以记住更多有用的知识信息。可见，高中物理教学采用体验教学法，能让学生的感知系统被充分利用起来，让学生更快更好地建立起认知框架图式，以良好的认知框架图式缀连相关的知识信息，可以更多更好地掌握物理知识。

（二）有利于激发学生学习物理的兴趣

在高中物理教学中，物理知识具有一定的难度，学生学习压力较大，因此学生不能很好地投入这门课程中去。另外，高中物理教学内容较为枯燥，这也导致了部分学生不能全身心地投入物理学习中去。而体验教学法则可以很好地解决以上两个问题，教师在教学过程中可以结合不同的案例或者是通过播放视频等方式激发学生的学习兴趣。例如，教师在讲解牛顿定律的时候，就可以结合视频《苹果落地》进行讲解。

（三）有利于提高学生科学素养，促进人的全面发展

在进行体验教学的过程中，教师需要充分挖掘学生的兴趣以及知识技能，让学生积极参加，激发他们的学习热情，也可以使学生在学习过程中加深对物理的认识。同时，教师也要对学生的动手能力、思维能力等方面进行培养，使其能够得到全面发展。在实际教学过程中通过引导学生参与到具体的体验学习活动当中，进而促进其科学素养得到提升，促进其综合素质的提高。

（四）有利于帮助学生构建知识网络

对高中物理的学习，学生不仅要掌握知识点，还要将知识网络构建起来。体验教学法可以帮助学生构建这样的知识网络，使其能够掌握相应的知识点，在进行知识网络搭建时也不会感觉到困难。例如在学习光热现象方面的内容时，教师可以让学生将自己所学到的光与热进行分类或者概括，然后让其将具体过程制作成视频短片，再让学生将各个部分的内容整理起来并展示给全班同学观看；教师还可以引导学生进行探究实验，让其通过实践的方式来进行相应的探究实验。在高中物理教学中，体验教学法可以让学生在物理学习中形成正确的认知能力，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的创新能力。实践证明，体验教学法对高中生物理学科学习有着积极影响。

（五）有利于培养学生的创新能力

在物理教学过程中，教师要引导学生进行积极思考，形成正确的认识，通过拓宽和发展学生的思维，锻炼学生的创造性。将体验教学方法运用于中学物理教学，使学生能够积极地投入课堂活动中，使他们能够体会到学习的快乐。比如，在讲到“牛顿第二定律”这一章节时，教师可以先引导学生通过实验观察、思考、讨论来形成正确认识。教师可以组织一场小实验，然后让学生用一种简单的方式来解释“牛顿第二定律”。这样就会给学生留下深刻印象，同时也会激发他们进一步思考。另外，通过实验探究和讨论等方式开展教学活动时都可以为学生提供更多思考角度和更多探索方向和方法，使他们获得更多的知识体验以及更加丰富的经验积累。教师可以利用这一过程去引导并鼓励学生积极主动参与到物理学习、实践活动中。同时要帮助小学生养成良好的习惯，比如：在做实验前要求学生把所需要进行操作的步骤记录下来；实验后要求学生认真分析结论；在课后可以引导学生积极思考等。这些活动都是由一个个具体环节组成的，教师需要耐心地指导和启发学生对物理学习进行思考、分析、总结、归纳。在这个过程中，可以让学生体会到科学研究的乐趣，培养创新能力。

（六）有助于物理教学质量的提升

从传统的教学方法来看，教师主要是通过讲解教学内容来实现教学目标，学生主要是在教师的引导下进行学习。这种方式在一定程度上提高了学生的理解能力，却忽略了教学质量的提高，无法实现教师与学生之间的有效互动交流。而体验教学法是一种新的教学方法，可以有效提高课堂教学效率。首先，教师需要根据高中生的心理特点为学生创造一个良好的学习环境。体验教学法可以通过教师提供一些具体条件来帮助学生提升学习兴趣和学习能力。其次，教师需要通过合理设计问题来激发学生对物理学习的兴趣。这主要是因为物理知识具有一定的抽象性和抽象性，如果教师在课堂上提供一些与物理知识有关的视频或者图片，那么就可以很好地激发学生对该学科知识感兴趣，从而更好地掌握物理知识。最后，教师要通过讲解、提问等方法让学生掌握相关概念等知识。在此基础上让学生进行思考、讨论和实践，从而进一步巩固了基础概念和知识点。综上所述可知，在高中物理学习中进行体验教学法能够有效提升课堂效率及教学质量。

四、 高中物理教学中应用体验教学法的原则

（一）目的性原则

体验教学法在应用中必须有明确的目的性，即教学开始前必须让学生明白接下来的学习活动要实现什么样的目标，要达到什么样的效果，为达成目标学生应当怎样行动，怎样和教师配合，怎样与同学协同合作等。比如，在“牛顿第一定律”的教学中，教师需要先让学生了解牛顿发现和建立这个定律的过程，明确学习的目的就是验证“牛顿第一定律”的正确性。接下来给学生安排体验性的实践活动，告知活动的具体要求和操作规程。待学生都清楚地知道学习的目的以及操作的细则之后，就可以让学生开始体验性操作，在操作过程中注意记录和思考，验证牛顿第一定律。这样目的明确的体验性操作完成之后，学生便能较好地理解相关物理知识，而且会对体验有良好的感觉。这种感觉，有利于激发学生对物理学的探究兴趣。

（二）启发性原则

学生在学习过程中会产生疑问，对问题的理解会出现偏差。所以在体验教学法的实施过程中，教师要充分考虑学生的年龄特征和心理特点，运用各种方式激发学生学习兴趣，培养和提高他们的科学精神。如：开展小组讨论活动、合作探究活动等，教师可组织班级成立若干个小课堂，让学生分组进行实践活动和体验。在这些小课堂中，教师可以通过提问、引导或指导的方式，让学生对某些现象进行猜想、验证和思考。例如，有一节关于“电流”的实验课上完后（实验过程：让学生准备一支笔和一些纸片），教师组织小组讨论：“这节课我们就来讨论一个与电有关的问题：电流怎样产生？”以此激发学生积极思考、主动探究的兴趣。

（三）理论联系实际原则

新课程改革提倡学生将理论知识与生活实际相结合，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。物理中的很多知识都是理论联系实际的，例如电磁铁的工作原理、质量与体积关系、电磁感应现象以及法拉第电磁感应定律等都是与生活相关、与社会联系紧密的。因此，在课堂上，教师要把生活与理论知识联系起来，使他们真正体会到物理知识给我们的生活带来的冲击，从而激发他们的学习兴趣。

五、 高中物理教学中应用体验教学法的策略

（一）引导学生体验，培养学生的科学精神

在进行高中物理知识讲解时，教师应先让学生对一些常见的现象或生活中的实例展开讨论，以帮助学生加深对知识的理解。例如，在讲解“机械能”时，教师可先让学生说说身边与机械能有关的实例：如一个骑自行车锻炼身体的小伙子，他每天骑自行车去上班；一个做裁缝工作的小女孩，每天做了很多衣服等。通过举例让学生了解机械能可以分为动能和势能。通过讲解身边人和事以及物理知识中“动能”与“势能”之间的关系，可以使学生明白在日常生活中还有很多类似于这样一些现象。通过这样的方式引导，学生们会更容易产生兴趣并进行深入研究。