品意悟情：“整进•整出”培养思维品质的英语整本书阅读教学实践研究

摘 要：通过对英语课程的探究，我们发现，通过阅读整本书，学生不仅能够更好地理解和掌握语言的综合性、人文性和情境性，而且能够培养逻辑思维、批判性思维和创新性思维。文章从整体感知、输入、输出和评析四方面，引导学生积极参与到整本书阅读思维教学中，对文学经典进行深度赏析，能给学习者带来积极的人生态度和价值观念启示，同时，在整本书阅读过程中要注重培养学生良好的阅读习惯，提高其自主学习能力。

关键词：阅读整本书；思维品质；阅读教学

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）21-0127-04

一、 引言

在当前高中英语课程中，整本书阅读已成为一种重要的教学方式。然而，由于受到传统教育模式和高考指挥棒的影响，学生们对整本书的阅读往往只是停留在表层，缺乏深入思考和探究的过程。这也导致了有些高中生虽然具备一定的语言能力，但却无法灵活运用所学知识。因此，如何通过英语整本书阅读来提升学生的思维品质就显得尤为重要。2017年版《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）强调，教师应该积极引导学生参与课外阅读活动，让他们有机会接触到更多不同的主题和文体，从而培养良好的阅读习惯，提升语言、人文、科学知识的掌握，并且培养他们的审美、鉴赏和评价能力。然而，在实际操作中，我们发现一些老师只关注词汇语法等语言点的讲解，忽视了学生整体性理解文本的需求，更没有给足时间让学生进行深入思考。文章以新人教版高中英语教材为例，探讨如何将“整进·整出”理念应用到英语整本书阅读教学之中，促进学生的深度学习和全面发展，旨在验证该教学策略在实践中所产生的实际效果以及其可推广性，希望能为相关方面提供有益的参考意见。

二、 阅读教学与思维发展的现状

尽管通过阅读一本完整的英文书可以显著提升学生的英语水平，促进他们的思维发展，培养他们的学术修养，许多高中英语老师也开始认识到这一点，但是他们在实践中仍然无法充分利用这一优势，面临着如何更好地指导学生阅读的挑战。

（一）教学材料搁浅化，阅读驱动困难

在应试教育背景下，学生面临着巨大的学习压力和考试挑战，而教师缺乏充足的阅读资源和跨文化交流的能力，导致他们无法选择适合学生的文学作品，并且往往只是简单地解释词句或语法。学生对阅读缺乏兴趣，他们主观上拒绝阅读。此外，自主阅读的困难也会影响他们形成积极的阅读态度。

（二）活动思维扁平化，文学素养缺失

整本书阅读因阅读的文字总量、阅读难度和时间跨度都比课内阅读大很多，难以单纯利用课堂教学时间完成，这给教师对课外整本书阅读教学活动的设计和开展带来了众多挑战，加之学生自主阅读、跨文化意识和文学素养的缺失，导致整本书阅读放养化和思维教学形式化，未能发挥整本书阅读的育人功能。

（三）评价产出碎片化，思维品质受限

当前，课外整本书阅读教学多采用篇章解读阅读教学形式，将语言知识的文本内容与形式、主题与语境进行碎片化分离，以满足功利化的文学阅读教学需求，这使得学生只会从字面解读中提取表层信息，不能推理式阅读、批判性思考和创造性解读。

三、 整本书阅读思维课堂设计

（一）整本书阅读的概念界定

在高中阶段，英语阅读可以分为两类：课堂阅读和拓展阅读。前者包括短小的文章，后者则涵盖了整本书。葛炳芳研究发现，篇章阅读教学中的材料通常是经过精心挑选或改编的，学生在阅读训练中使用的语篇也往往是独立的，因此，学生们只能通过阅读来完成读后练习，而无法真正进行阅读。不同于篇章阅读，整本书的阅读可以帮助学生提高思维能力，并且可以有效地培养他们的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。基于此，笔者结合自身多年来指导高中生英语整本书阅读教学的经验，探讨如何开展基于“整进·整出”理念下的英语整本书阅读教学模式，并在实践中不断总结与反思，力求形成一套系统化、可操作的高中英语整本书阅读教学设计方案。

（二）思维品质的概念与界定

《课标》强调，思维品质是英语学科的核心素养，它包括观察、比较、分析、归纳和批判性思考四个方面。这些方面都是不同层次的，旨在帮助学生培养良好的思维能力。通过“跨文化”和“用英语做事”的阅读课，旨在培养学生的思维品质，让他们能够深入思考，培养逻辑性、批判性和创新性，并在中西方思维碰撞中培养正确的价值观念和行为方式，从而提升分析问题和解读问题的能力。

（三）思维课堂教学设计思路

通过阅读，我们可以锻炼学生的思维能力，提高学生的综合素质。然而，在实践教学中，我们经常会忽略对学生思维能力的培养，因此，我们建议通过设计有趣的阅读活动，来锻炼学生的审美、鉴赏和评价能力，并让他们更好地理解作品的语义、语境、文化背景以及情感，从而达到“整进整出——全面感知、全面输入、全面输出以及全面分析”的目的。

四、 整本书阅读思维课堂实践

通过对英语整本书阅读教学的实践，我们可以找到一些有效的方法来提高课堂效果，避免课堂内容的浅薄、活动的单一性和评估的碎片化。这些方法包括整合教学资源、优化课程设计和策略，以期望能够有效地提升学生的思维能力。

（一）整体感知，夯实逻辑思维能力

1. 精选材料，构建设计

教师应进行充分的前期准备工作，包括选取适合学生水平的读物、制订详细的阅读计划、提供必要的指导与反馈等。开展整本书阅读教学的关键在于所选作品的适合性和教学设计的整体性。整本书阅读思维课应立足学生认知水平，明确思维品质培养这一教学目标，巧妙结合课内阅读与拓展性阅读内容，引导学生体会和感受经典文学作品的知识性、趣味性和故事性，如此，整本书阅读课程学习将会更轻松和更有效。

2. 搭建支架，逐步推进

教师应该注重激发学生的兴趣，例如利用多媒体技术、小组讨论、角色扮演等方式来提高学生参与度。整本书阅读是一个长期积累的过程，需要有一定的时间保证才能取得良好的成效。为了使学生养成持续阅读的习惯，教师可采取以下措施：一是建立班级读书角或图书共享平台；二是定期组织学生分享交流读书心得；三是推荐相关书籍供学生课外阅读。

3. 多维互动，深化理解

教师应重视反思与总结环节，帮助学生巩固所学知识，同时也要鼓励学生表达自己的观点和思考。整本书阅读不应只停留于表层信息的获取，更重要的是深入挖掘文本内涵，把握作者思想感情，形成自己独特的见解。为此，教师应积极创设情境，引导学生运用不同的阅读技巧和工具，如略读、跳读、精读、速读、笔记、批注等，从不同角度加深对文本的理解。此外，教师还应注意启发诱导，鼓励学生提出问题，发表意见，共同探讨，营造活跃的课堂氛围。

（二）细嚼慢咽，培养批判思维能力

整本书阅读需要将语言技能训练融入文化意识的培养中去，以实现学科育人目标。这就要求我们在教学设计上要关注语言知识点的传授，更重要的是要帮助学生建立起正确的价值观念，使他们真正成为具有独立思想和创新精神的人。

1. 赏析细节，深挖内涵

在整本书阅读教学中，教师应该引导学生仔细咀嚼文字，欣赏其中的细节描写，深入挖掘人物性格、情节结构及环境描写背后的深层含义。这有助于学生更深刻地理解文章主旨，体验作者的创作用意，进而产生强烈的共鸣感。基于小说情节与人物解析，创建语境，帮助学生夯实逻辑推理能力，促进自主阅读兴趣与能力的提升。指向语言表达的整本书阅读思维课是高效文学性阅读课的前提要素，这就要求在把握小说文本的文体特点和理清文体特点的基础上，引导学生注重对文本的理解感知，提升动力。

2. 聚焦人物，走进内心

教师设计“TKMB有效思维课教学”时，还要有所区别和选择，摸清整体文本的规律，在确定文本与主旨相匹配基调前提下，结合教学重难点，有的放矢地设计和完成任务。每个作家都有自己鲜明的艺术风格，其笔下的人物形象往往成为代表其个人风格的标志之一。在整本书阅读教学中，教师应该引导学生重点关注小说中最具特色的人物形象，剖析其言行举止、心理变化及其命运遭际，透过表面现象看到人物内在本质，真正走进人物内心世界，获得深刻的人生启示。

3. 比较异同，拓宽视野

在整本书阅读教学中，教师应该引导学生对比中外名家名篇中相似或相反的人物形象，探寻它们各自的优缺点，进一步开阔视野，丰富自身的文化积淀。练习力求化繁为简，重点突出，层次分明，体现导学；形式多样，简单明了，富有趣味。例如在进行TKMB小说的创作背景教学时，注重信息的梳理和重难点的提炼，结合主客观相统一的方式，启发引导学生更加全面且深入地理解课堂要点，并有利于知识系统整合。教师可通过组织小组讨论、辩论会等活动来促进学生对文本内容的理解与思考。

（三）升华认识，提升创新思维能力

在整本书阅读教学中，教师可以要求学生制作思维导图，通过图形化的手段梳理全书框架，提炼主要论点，厘清各部分之间的关联，便于记忆和复述。这种方法不仅有利于学生系统掌握书中知识，更能提升学生的思维深度和广度。

1. 撰写书评，展示思考

在整本书阅读教学中，教师应该鼓励学生动笔撰写读书报告或者评论，记录自己的思考和疑惑，并尝试用简单明了的语言阐述自己的观点。这种方式不仅有利于锻炼学生的概括归纳能力和口头表达能力，还能让学生在写作中学会独立思考，从而达到自我教育的目的。《课标》提出，老师应该努力帮助学生建立起对课程主题的理解，并唤醒他们的学习热情。这样，他们就能够更好地理解“感悟语言和文本的密切关系”，激发了学生学习动机与兴趣，强调追求知识与情感的联系与整合，并在迁移应用中解决问题，建构了深层化的学习和思维模式。

2. 绘制导图，深化理解

教师还要注重采用多样的教学方式，充分利用丰富多样的教学活动和策略进行文本学习与作品赏析。在注重学生对课程所学内容的灵活运用、因材施教的同时对英文基础不同的学生进行分层教学。此外，教师可开展课内外活动，如公众演讲、情景创作和戏剧表演等，鼓励学生积极参与课堂和小组活动，增强学生英语学习兴趣和信心，提升其主动性和积极性。

3. 印证阅读，深化思考

教师要针对材料的不同主题与语境的特点，将教师的集中讲解分析与学生探究式学习相结合，择优采用不同教学形式和方法。例如，在教授TKMB小说时，教师可以先介绍作者及其写作风格，然后引导学生细读文本，找出其中蕴含的深刻内涵及艺术特色，最后鼓励学生大胆表达自己的观点和看法。这样既加深了学生对作品的理解，又锻炼了其逻辑思维和口头表达能力。此外，教师还可以利用课后作业巩固所学内容，如撰写读书笔记、制作PPT展示成果等。这些措施都有助于提高学生的自主学习能力以及团队协作意识。

（三）整体评析，提升学生思维品质

除了传统的纸质书籍阅读，现代多媒体技术已经被广泛应用于教育领域。因此，在整本书阅读思维课教学中，教师可以充分利用网络资源，开展线上线下混合式教学模式。在教学整体输出时，因教学文本特点与教学任务不同，老师要根据教学需要，恰当选择类型，设计合理的课堂教学模式，注重实效，提升趣味性，如此可将教学内容有机整合，通过图表、文字等显性元素产生结果性文本材料，助力学生的自主学习、合作探究。

1. 创造生成，发散思维

开展高中整本书阅读思维课堂教学不仅有利于营造自由且轻松的课堂氛围，还能创造出更加自主且高效的教学模式，促进创新型人才培养。国际部结合小班化教学优势，在进行TKMB背景教学时，老师充分运用了“立足模仿、欣赏和调整”教学指导原则，突显了文本学习、思考、分析、总结和抒发感想的重要性，学生在主观题的回答就体现了这点，不仅模仿和引用目标句型，还创设了具有自己特色的独到思想。