学习任务群在小学语文教学中的运用探究

摘要：在小学语文教学中运用学习任务群，可以通过将教学内容分解为多个小任务，并将它们相互联系、相互渗透，帮助学生更好地理解、掌握知识点。在此基础上，营造情境氛围，让学生感受到语文学习的乐趣，提高学生的学习动机和兴趣。在任务群的指导下，学生可通过阅读、写作、演讲等多种形式，加深对知识点的理解和应用，同时，借助项目学习任务，进行跨学科的综合性学习，提高创造性思维能力和综合素养。这种教学模式不仅能够提高学生的学习效率和质量，还能够促进学生的全面发展，让他们在语文学习中获得更多的成就感和自信心。

关键词：学习任务群；小学语文；课堂教学

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）25-0032-05

随着社会的不断发展和进步，教育的目标也在不断地更新和改变。在当今教育中，教师们需要不断地探索、创新，以更好地满足学生的需求。学习任务群是一种有效的教学模式，在小学语文教学中的运用，可以使学生们更加主动地参与到学习中来，提升学习效果。同时，学习任务群教学也符合现代教育倡导的综合性、探究性、交互性、跨学科性等特点，是现代教育教学模式中的一种重要方法。文章将探讨学习任务群在小学语文教学中的运用，并设计一些相关的教学案例，以期为教师们提供一些启示和参考。

一、 学习任务群概述

学习任务群（learning task group）是指在一个学习领域或者学科中，根据相关性、共同点或者相似性将多个学习任务组合在一起，以便更好地协调和组织学习过程。这种组合可以让学生更好地理解学科知识的整体框架和逻辑关系，同时也可以提高学生的学习效率和学习成果。例如，在学习语文的过程中，一个学习任务群可以包含多个相关的学习任务，这些学习任务相互之间有一定的联系和关联，组成一个语文学科的整体框架。学生可以根据这个框架来安排学习计划，提高学习效果。

学习任务群通常是根据学科或领域内的相关性或共同点来组织的，它们可以帮助学生更好地理解知识的层次结构、概念关系和应用场景，从而提高学习的深度和广度。在教学过程中，学习任务群也可以帮助教师更好地设计教学内容和教学活动，提高教学效果。另外，学习任务群也可以与个人化学习相结合，为学生提供更加个性化的学习体验。通过对学生的学习行为和学习成果进行分析，可以根据学生的学习能力、学习兴趣和学习目标来动态调整学习任务群，以更好地满足学生的需求。

总之，学习任务群是一种有效的学习组织方式，可以帮助学生更好地理解学科知识的整体结构和逻辑关系，提高学习效率和学习成果，同时也可以帮助教师更好地设计教学内容和教学活动，提高教学效果。

二、 学习任务群在小学语文教学中运用基础内容

（一）学习任务群在小学语文教学中的应用价值

1. 提高学生的学习效率和学习效果

在小学语文教学中，学习任务群可以根据语文教学内容的相关性或共同点，将多个学习任务组合在一起，形成一个完整的学习任务群。学生可以在学习任务群的指导下，更好地理解知识的层次结构、概念关系和应用场景，从而提高学习效率和学习效果。

例如，在小学语文教学中，一个学习任务群可以包含多个相关的学习任务，比如阅读、写作、诗词等。学生可以根据这个任务群来安排学习计划，分别学习不同的任务，从而提高学习效率和学习成果。

2. 增强学生的学习动机和学习兴趣

学习任务群可以根据学生的学习能力、学习兴趣和学习目标，动态调整学习任务的难度和内容，从而增强学生的学习动机和学习兴趣。在小学语文教学中，学习任务群可以根据学生的阅读兴趣、写作能力等方面进行调整，让学生更愿意参与到学习活动中来。

例如，在一个小学语文教学任务群中，可以设置一些富有趣味性的学习任务，比如通过游戏方式学习汉字、通过音乐方式学习古诗词等，这些任务可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

3. 提高学生的综合语文素养

通过学习任务群的方式，学生可以更全面地学习小学语文知识，提高语文综合素养。学习任务群可以将阅读、写作、口语、词汇等多个语文要素有机地结合起来，让学生在实践中提高语文能力。

例如，在小学语文教学中，可以设置一个以阅读为主要任务的学习任务群，其中包含了阅读理解、阅读识字、阅读策略等多个学习任务，通过这些任务，学生可以提高阅读能力，同时也可以提高写作、口语等方面的语文综合素养。

4. 提高学生的自主学习和合作学习能力

学习任务群中，每个学习任务都需要学生自主完成或与他人合作完成，学生需要根据自己的学习目标和能力来安排学习时间和任务顺序，同时也需要与他人交流、合作，从而提高自主学习和合作学习能力。

例如，在一个小学语文教学任务群中，可以设置一些需要学生合作完成的任务，比如小组讨论、小组写作等，这些任务可以提高学生的合作学习能力。同时，学习任务群也可以设置一些需要学生自主完成的任务，比如自主阅读、自主撰写读书笔记等，这些任务可以提高学生的自主学习能力。

（二）学习任务群应用背景下教学的应有转变

1. 学习目标的转变

传统的小学语文教学往往强调知识的传授，注重学生对语文知识的掌握。而在学习任务群应用背景下的小学语文教学中，教学目标将更加注重培养学生的语文能力，如阅读能力、写作能力、表达能力等。此外，在学习任务群应用背景下的小学语文教学中，教学目标将更加注重任务群的设计和实施。教师将根据学生的实际情况和学习需求，将多个相关的学习任务组合在一起，形成一个完整的学习任务群。教师将注重任务群中不同任务之间的衔接和协调，以提高学生的学习效率和学习成果。同时，在学习任务群应用背景下的小学语文教学中，教学目标将更加注重合作学习能力的培养。教师将指导学生在合作学习中互相学习和协作，帮助他们提高综合素养和语文能力。

2. 学习行为的转变

传统的小学语文教学往往以教师为中心，学生被动地接受知识。而在学习任务群应用背景下的小学语文教学中，学生将更加主动地探究和学习。通过学习任务群的设计和实施，学生将自主选择学习任务、制订学习计划，并通过实践探究、交流合作等方式主动获取知识和经验。在学习任务群应用背景下的小学语文教学中，学生的学习行为将更加多样化。学生将通过不同的学习任务来获取不同的知识和技能，通过实践、观察、交流等多种方式来进行学习。这种多样化的学习方式可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。在学习任务群应用背景下的小学语文教学中，学生的学习行为将更加注重合作学习。学生将在任务群中与他人合作完成任务，通过交流和协作来获取知识和技能。这种合作学习的方式可以帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也可以提高学生的合作能力和交流能力。

3. 学习评价的转变

传统的小学语文教学往往侧重于结果评价，即通过考试、测试等方式来评价学生的学习成果。而在学习任务群应用背景下的小学语文教学中，评价将更加注重过程。教师和学生将对学生的学习过程进行评价，包括学生的思考、表达、交流、合作等方面，从而更好地了解学生的学习状况，发现学生的不足之处并及时进行调整。而且，在学习任务群应用背景下的小学语文教学中，评价将更加注重多元性。教师和学生将通过不同的评价方式来全面了解学生的学习情况，包括自我评价、同伴评价、教师评价等多种方式。这种多元性的评价方式可以更好地了解学生的学习情况，促进学生全面发展。

（三）学习任务群在小学语文教学中的应用要点

1. 主张现有资源的统整

教师应该充分利用教材资源，将教材内容与任务群相结合，为学生提供具有针对性和实际意义的学习任务，让学生能够更好地理解和应用教材内容。同时，教师还可以引入其他文献资源，扩大学生的知识面和视野。此外，教师应该在课堂教学中创造多元化的学习环境，例如运用多媒体教学、网络教学、实地考察等方式，让学生感受到真实的语文学习情境。同时，教师还可以在学校周边或社区中寻找适合的学习资源，如博物馆、图书馆、公园等，为学生提供更加丰富的学习体验。

2. 带有任务驱动的意味

任务驱动的教学方法强调任务的实践性和应用性，因此，教师应该根据学生的学习需求和任务群特点，设计具有实践意义的学习任务。例如，教师可以设计调查研究任务、讨论辩论任务、写作任务等，让学生在实际应用中学习和掌握语文知识和技能。此外，任务驱动的教学方法强调学生的主动参与和探究，因此，教师应该引导学生积极参与学习任务，发挥学生的主体性和创造性。例如，教师可以组织小组合作学习，鼓励学生共同完成任务，交流合作经验，提高学生的团队合作精神和协作能力。

3. 跨学科的项目式学习

跨学科的项目式学习要以任务为核心，设计具有实践意义和跨学科性质的项目任务。例如，教师可以设计与社会和科技相关的主题项目，如城市规划、环保和健康等，让学生在跨学科的项目中体验语文的实际应用。同时，跨学科的项目式学习强调学科的整合和合作学习，因此，教师应该引导学生跨学科探究和合作学习，培养学生的跨学科思维和团队合作能力。例如，教师可以组织学生进行小组探究和合作，让学生在实践中学习和掌握跨学科的知识和技能。

三、 学习任务群在小学语文教学中的运用策略

（一）基于学习任务群，开展大单元教学

学习任务群是一种新型的教学模式，它将学习任务和群体学习相结合，以学习任务为核心，以学习群体为主体，通过任务的设置和组织，促进学生的合作、交流和共同学习。在小学语文教学中，基于学习任务群，开展大单元教学具有以下意义：小学语文教学中的知识点繁多，往往存在着相互关联、相互依存的关系，如果只是单独的知识点讲解，学生很难理解知识点的系统性。基于学习任务群的大单元教学可以将相关的知识点融入学习任务中，形成知识点的系统性，让学生从整体上把握语文知识的结构，促进知识的理解和掌握。同时，学习任务群以学生为主体，以学习任务为核心，鼓励学生自主、合作、参与、探究和创新，让学生成为学习的主人。基于学习任务群的大单元教学也是如此，它可以让学生在任务的完成中发挥主动性和参与性，培养学生的自主学习和合作学习能力，让学生在任务的探究中发挥出个人的特长和潜能。

以小学语文四年级上册“跟着课本去旅行”学习情境为例，该大单元的目标是让学生通过探索、发现、体验和分享来提高他们的阅读理解、写作和口语表达能力。

任务一：师生共生——寻找课本中印象最深的好地方

教师先介绍本单元的学习目标，并引导学生回顾已学过的内容和词汇。通过讨论、听力和阅读理解，了解旅游胜地的概念和特点。教师可以给学生提供一些图片或视频，让他们了解不同的旅游地点。让学生在课本中寻找自己印象最深的旅游地点，然后用笔记或口头表达方式分享自己的发现。

任务二：生本共生——推荐生活中印象最深的好地方

让学生回忆并分享自己曾经去过或听说过的有趣、值得一去的旅游地点。鼓励学生通过阅读、网络搜索、实地考察等方式，收集更多关于旅游胜地的信息。让学生用图文并茂的方式，设计宣传海报或旅游指南，推荐他们印象最深的旅游胜地。可以让学生自由组合，也可以安排小组合作，让学生在课堂上分享他们的设计，并互相评价、提出意见和建议。

任务三：生生共生——争当环保小卫士

教师介绍本次任务的目标和步骤，让学生了解其具体要求；学生通过阅读资料或者观看相关视频，了解环保的知识和方法；学生分组，讨论如何在自己的日常生活中，实现环保行动，并制订具体的行动计划；学生在实际行动中，记录自己的行动和成果，并向全班汇报；教师对学生的行动和成果进行评价和点评，让学生得到启示和提高。

（二）对标课标要求，落实语文要素