基于情境的小学语文学习任务群设计与应用

摘 要：小学语文学习任务群可以说是一系列具有关联性的学习任务，其指向的是小学生的核心素养，这与《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）制定的目标基本趋向一致。基于情境构建小学语文学习任务群是当今众多小学语文教师的重要任务与研究的课题。对此，文章分析了基于情境构建小学语文学习任务群的原则和当今部分小学语文教师设计与应用学习任务群的现状，分享了基于情境的小学语文学习任务群设计与应用的路径。期望更多小学语文教师能基于情境设计并应用利于促进学生核心素养发展的任务群。

关键词：情境；小学语文；学习任务群；设计；应用

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）31-0028-06

一、 引言

学习任务群是学习目标趋向一致的一群学习任务，学生面对这一群学习任务，可以在不同时间或同一时间完成。《课标》要求学生通过多样化的学习任务，提升自身语言运用能力、文化意识和创新能力，提高自身语文素养。另外，结合小学语文学习任务群与《课标》的联系可知，学习任务群可以涵盖《课标》中的各项要求，如对学生语言运用的要求、对学生文化传承方面的要求、对学生思辨能力的要求等。小学语文教师基于情境构建学习任务群可以帮助学生在实际操作中理解和掌握《课标》指向的语文知识和技能，提高学生的综合素质和能力水平。另外，在小学语文教师基于情境设计并应用学习任务群时，应注重所设计并应用的学习任务群要与《课标》中的要求具有衔接性与协调性，遵循《课标》的教学理念和教学目标，注重学生的主体性和实践性，确保学生在学习过程中能够逐步实现《课标》要求，达到预期效果，促进学生的全面发展。对此，只有深入了解情境的分类及基于情境构建小学语文学习任务群的原则，正确分析当今部分小学语文教师设计与应用学习任务群的现状，才能更好地探寻基于情境的小学语文学习任务群设计与应用的路径。

二、 情境的分类

随着教育理论的不断发展，有关构建学习情境的相关研究也越来越多样化，结合实际而言，可将情境分为进步主义理论中的真实情境与认知心理学中的认知情境。在小学语文教师依托情境构建学习任务群时，借助这两种情境能更好地设计并应用任务群提升学生语文素养。

其一，进步主义理论是一种以学生为中心的教育理论，强调学生的自主学习和实践。真实情境是进步主义理论的主要学习情境之一。真实情境是指学生在真实的环境中进行学习，通过实践体验来获得知识和技能。例如，学生可以在自然生活中进行实践的训练，利用观察、探索来认识大自然，学习与实际生活接近的知识与技能。进步主义理论中的真实情境对小学生的学习有着重要的促进作用。首先，真实情境可以提高学生的学习兴趣和积极性。小学生天性活泼好动，他们喜欢在真实的环境中进行探索和实践，通过亲身体验来获取知识和技能。其次，真实情境可以加深学生的印象和理解。学生通过亲身体验来认识事物，可以更加深刻地理解概念，从而更好地掌握知识和技能。再次，真实情境可以培养学生的自主学习能力。在真实情境中，学生需要自主思考问题、解决问题，培养自主学习能力，这对小学生的成长具有重要的意义。

其二，认知心理学理论是一种以心理学为基础的教育理论，强调学生的认知过程和心理发展。认知情境是心理学理论的主要学习情境之一。认知情境是指学生在受到启发的情境中进行学习，通过思考和推理来获得知识和技能。例如，当学生在阅读语文教材中的文章或其他学习内容时，在此情境中，学生通过思考和推理来理解文章或其他学习内容，获得知识和技能。结合实际而言，认知心理学中的认知情境对小学生的学习有着重要的促进作用。首先，认知情境可以促进学生的思维发展。在认知情境中，学生需要进行思考和推理，从而促进了他们的思维发展，提高了他们的逻辑思维和创新能力。其次，认知情境可以提高学生的记忆和理解能力。在认知情境中，学生需要通过思考和推理来理解概念和知识，从而加深了他们的印象和理解。再次，认知情境可以培养学生的自主学习能力。在认知情境中，强调学生自主思考和推理，因此，这在一定程度上对培养学生自主能力等具有重要意义。

由此可知，进步主义理论中的真实情境与认知心理学中的认知情境都对小学生的语文学习有着重要的促进作用。各小学语文教师应该根据学生的实际情况和学习需要，选择合适的学习情境，以促进学生的全面发展。同时，在教学实践中，教师还应注意情境的设计，使学生能够在情境中进行有效的学习，从而基于情境设计并应用小学语文学习任务群，依托任务群达到教学目标。

三、 基于情境构建小学语文学习任务群的原则

在理解了情境的内涵及情境与教学的重要关系后，教师还应明确基于情境构建小学语文学习任务群的原则，以此在原则的基础上，更好地依托任务群开展高效的语文教学实践活动，促进学生语文素养的发展。具体而言，小学语文教师基于情境构建语文学习任务群需遵循以下原则：其一，应注重将学生当作中心，因材施教，尊重不同学生的不同个性，以此使不同个性的学生在不同的情境任务群中，都能获得一定收获。举例而言，教师可分层次、分难度、分兴趣，为学生提供个性化的学习任务，让他们在学习中找到自己的兴趣点和发展方向。其二，引导学生多元化地学习，注重对学生综合素养的培养。例如，通过多样化的任务形式、多元化的学习资源和评价方式，培养学生的阅读、写作、口语表达、人际交往等能力。其三，着眼学生认知发展特点，适度挑战学生认知水平，引导学生探究、发现和思考。例如，通过提出问题、引导思考、让学生自主探究等方式，培养学生的探究精神和思辨能力。其四，立足学生现实生活情境，构建具有实践性和启发性的学习任务。例如，通过让学生观察、描述、写作等方式，让他们了解和关注身边的自然环境、社会环境和人文环境。其五，突出情感教育，培养学生积极向上的情感态度和价值观。例如，通过情感体验、交流、评价等方式，引导学生形成积极的学习态度和价值观。

四、 基于情境构建小学语文学习任务群的意义及现状

（一）基于情境构建小学语文学习任务群的意义

随着新课程改革的推进，小学语文教学也发生了重大变革。基于情境构建小学语文学习任务群成为一种新的教学模式，得到了越来越多教师和学生的青睐和认可。首先，基于情境构建小学语文学习任务群的教学模式具有很强的针对性和实用性。教师在设定任务时，可以针对学生的实际情况和学习需求进行具体的设计，让学生在情境中感知语文的魅力，提高语文素养。同时，这种教学模式的实用性也很强，让学生能够将所学知识运用到实际生活中，提高实践能力。其次，基于情境构建小学语文学习任务群的教学模式能够有效激发学生的学习兴趣和积极性。在情境中，学生会感到自己处于一种具体的场景中，能够更好地理解和掌握所学知识。同时，情境也能够激发学生的好奇心和求知欲，让他们更加愿意去探究和学习。最后，基于情境构建小学语文学习任务群的教学模式能够促进学生综合素质的提高。在情境中，学生不仅能够学习课本中的知识，还能够优化自身思维及多种能力，能够促进学生的全面发展。因此，基于情境构建小学语文学习任务群的教学模式具有很强的实用性和针对性，能够有效激发学生的学习兴趣和积极性，同时也能够促进学生综合素质的提高。我们应该充分发挥这种教学模式的优势，让更多的学生在情境中感受语文的魅力，提高语文素养。

（二）小学语文教师依托情境构建学习任务群、开展教学活动的现状

随着教育理念的改变和教育科技的不断发展，小学语文教师在教学中越来越注重情境构建，希望基于情境设计并应用学习任务群，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。然而，现实中部分小学语文教师在依托情境构建学习任务群方面存在着一些问题和困境。首先，情境构建过于简单。有些小学语文教师在情境构建时，只停留在表面，过于简单化，缺乏深度。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，只是简单地让学生模仿小蝌蚪的寻找过程，缺乏对小蝌蚪内心世界的探究和理解。这样的情境构建，难以引导学生深入思考，缺乏启发性和创造性，影响学生的学习效果。其次，情境构建缺乏个性化。在小学语文教学中，每个学生的兴趣、背景、学习风格都不同，情境构建也应该具有个性化。然而，有些小学语文教师在进行情境构建时，只是简单地复制粘贴，缺乏个性化的思考和设计。这样的情境构建难以激发学生的兴趣，难以引导学生积极参与，影响学生的学习效果。再次，情境构建缺乏跨学科性。小学语文教学不应该只停留在语文本身，应该具有跨学科性。有些小学语文教师在进行情境构建时，只是单纯地教授语文知识，缺乏与其他学科的结合，缺乏跨学科的思维和实践。这样的情境构建既难以提高学生的综合素质，又难以培养学生的跨学科思维能力，影响学生的发展。最后，情境构建缺乏评价机制。情境构建不仅仅是为了提高学生的学习效果，更是为了帮助学生取得更好的学习成果。有些小学语文教师在进行情境构建时，缺乏有效的评价机制，难以对学生的学习成果进行准确地评价和反馈。这样的情境构建难以发挥评价的作用，不利于推动学生的进一步发展。由此可知，当前部分小学语文教师在情境构建方面存在着一些问题和困境。为了改善这种情况，小学语文教师应该提高自身的专业素养，深入思考情境构建的本质和意义，不断探寻基于情境构建小学语文学习任务群的策略，以此更好地利用情境设计并应用学习任务群促进小学生的全面发展。

五、 基于情境构建小学语文学习任务群的策略

（一）依托真实情境及认知情境构建小学语文学习任务群

1. 依托进步主义理论中的真实情境构建小学语文学习任务群

结合上述内容可知，基于情境设计并应用小学语文学习任务群开展高效的语文教学实践活动时，可将其与进步主义理论中的真实情境结合起来，依托真实情境构建小学语文学习任务群。具体而言，可依照以下步骤进行：其一，确定学习目标。在真实情境下，需要明确学生需要达到的语文学习目标，例如阅读理解、写作、口语表达等能力。其二，选择真实情境。选择与学习目标相关的真实情境，例如一个社区中的社交活动、一次实地考察、一次文化交流等。其三，设计任务。根据真实情境，设计与学习目标相关的任务，例如阅读社区活动通知、写一篇社区活动心得、进行一次社区文化交流等。其四，组织学习群体。根据任务的性质和学习目标，组织适当规模的学习群体，例如小组讨论、合作学习等。其五，提供支持。为学生提供必要的支持，例如提供相关材料、指导、反馈等，以帮助他们完成任务并达到学习目的。其六，评价学习成果。根据学生任务完成情况和学习目标达成情况，给予学生不同的评价或建议。

2. 依托认知心理学中的认知情境构建小学语文学习任务群

结合上述内容可知，基于情境设计并应用小学语文学习任务群开展高效的语文教学实践活动时，可将其与认知心理学理论中的认知情境结合起来，依托认知心理学中的认知情境构建小学语文学习任务群。例如统编版教材四年级下册第一单元是以“田园生活”为主题的。在这一主题背景下，融合了四篇文章。针对这些学习内容，小学语文教师应重点把握其中的要素，即抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。在精准定位这一要素后，则可以将其与任务群匹配起来，依托认知心理学中的认知情境构建小学语文学习任务群，即引导学生借助本单元中的文章，依托抓关键语句，体会本单元的情感，体悟自然与人类间美好的关系，并试着利用文学性的语言，将其表达出来。由此可知，小学语文教师在构建此学习任务群时，将学生认知中的生活情境与核心内容结合了起来，更好地引导了学生将品读文章内容与发挥自己的创造性、利用文学语言表达自己的感想结合了起来。

（二）从情境出发，紧扣核心要素，构建任务群

小学语文教师若想基于情境设计并应用学习任务群，提高自身教学水平及效果，开展高效的语文教学实践活动，必须要从情境出发，紧扣核心概念，构建学习任务群。结合统编版教材而言，其是巧妙地将语文元素与人文等主题结合在了一起，进行编排后呈现在学生面前的。统编版教材中的大单元都是从语文能力体系而言的，每个大单元都安排了明确的语文要素，这实则就是每个单元的核心要素、内容。因此，小学语文教师若想基于情境构建学习任务群，开展高效的语文教学实践活动，可从情境出发，紧扣核心要素，构建学习任务群。