问题教学法在初中数学课堂中的有效应用研究

摘 要：初中数学仍是非常重要的一门学科，数学学科的特殊性加上传统的数学教育教学方式，总会让学生感觉数学学科枯燥无味、单一古板，难以激发学生的课堂学习兴趣。问题教学法是一种问题式的教学引导方法，有助于激发学生学习兴趣，引导学生参与到数学课堂教学活动中来。文章简要阐述了问题教学法的概念和特点，分析了现阶段初中数学课堂教学存在的问题，以及问题教学法在初中数学课堂应用的价值和意义，总结了问题教学法在初中数学课堂中实现有效应用的具体策略和路径，旨在提升初中生的数学学习兴趣，丰富数学课堂教学内容，提升数学课堂教学质量。

关键词：问题教学法；初中；数学课堂；应用；策略

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）33-0051-06

一、 引言

新课标对初中数学教学提出了更高要求，希望通过初中数学教学能够提升学生的数学综合能力和素质水平，锻炼和培养学生的数学创造和创新意识。但是，传统的数学教学模式中，学生长期处于被动接受的地位，这也在一定程度上限制了学生的数学思维开发和能力提升。结合针对性问题，展开推导和讨论，引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题，更能锻炼学生自身的数学能力和思维，打造高效数学课堂。

二、 问题教学法

（一）问题教学法的基本概念

问题教学法就是将教材中所涉及知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在问题的引导下，探索解决问题的思路和方法，在整个过程中逐渐掌握知识、发展智力、锻炼技能，进而提升学生自行发现问题、分析问题、解决问题的能力。在问题教学法的实施过程当中，教师可能会有意识地创设一定的问题情境，在具体的问题情境中组织学生开展问题探索活动，引导学生发现知识问题、解决问题；还会有教师在教学过程中自行提出问题，解决问题，然后向学生说明这种问题情境下的思维逻辑关系。问题教学法实质上为学生提供了一个相互交流、沟通和互动、探索的问题平台，让学生以“问题”为线索，在探索问题的过程中，学会思考，发现问题，掌握技能，学会学习和创造，实现思维提升。

（二）问题教学法的特点

1. 创设问题情境

实践证明，一定程度上“问题”、疑惑、矛盾是启发思维的“催化剂”。它能让学生在强烈的求知欲望下思维更加活跃，更大程度上调动学生的思维和课堂参与积极性和主动性，激发学生思维开发。一般情况下，有经验的教师都很擅长使用问题，创设具体的问题情境，引发学生主动思考，鼓励学生参与教学活动，让学生在问题的引导下，不断探究、思考。教师有时会以提问的形式直接将问题抛给学生；有时会通过烘托课堂氛围，激发学生提出问题的热情；有时会通过演示引发学生感叹，激发学生求知欲，引发学生主动寻求原因；有时会通过故意犯错，引起学生共鸣，拉近与学生距离，引发学生反思，达到解决问题的目的等。

2. 主张“布白”艺术

所谓“布白”艺术就是在教学过程中故意留有余地，利用这块“留白区域”引发学生想象和探索，达到启发学生思维的目的和效果。这里的“布白”利用的就是学生强烈的求知欲，激发学生兴趣，让学生主动探索问题，找到解决问题的答案。与此相对应的教学过程中的“实”是指实实在在的条条框框，为了强加记忆的生搬硬套，只有化实为虚，让教学过程中存在问题，才能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，引发学生探索和思考，推动学生有所进步。

3. 强调学生主体

问题教学法的应用目的就是培养和锻炼学生的自主意识和主动性。在这里，人是主体，自然是客体，问题教学法就是一个将学生的学习地位从被动转化为主动的过程。强调激发学生兴趣，引导学生主动参与，独立思考与合作探究相结合，提升学生发现问题、分析问题和解决问题能力，实现学生综合素质培养和综合能力提升。

三、 现阶段初中数学课堂教学存在的主要问题

新课程改革不断深入推进背景下，初中数学教师要想提升数学课堂教学质量和水平，激起学生对数学课堂教学的兴趣，有必要了解当下数学课堂教学中存在的问题，优化和创新教学方法。

初中阶段，长期“灌输式”“说教式”的教学模式可以完成基本的教学目标，但对学生的数学思维和自主行动有一定程度上的限制，不符合现阶段教育发展需求。新时期，社会发展更需要头脑灵活、思维活跃的创新型人才，创新是推动社会发展和进步的最关键动力之一。传统的教学模式，教师是课堂的主体，学生长期处于被动地位，甚至由于课时的紧张，教师为了追求教学进度，很难有更多时间和精力用在关心学生的学习情况上，也常常会忽略在课堂上留给学生足够的思考和互动时间，学生缺乏思考和互动，就难建立系统的数学思维，就难以形成自主自觉总结经验、归纳问题、解决问题的好习惯，久而久之，学生的学习效率会越来越低下，学习效果会越来越差。传统教育观念影响下，当学生在数学课堂遇到问题和难题，没有先自己考虑如何解决，而是直接寻求教师帮助，学生对教师的过于依赖，不利于学生后续的身心发展。

数学教师应该有意识更新自身的教学理念，遵循时代发展的规律，保持与时俱进，才能让学生学会自己思考、自主学习，才能在循序渐进中引导学生逐渐找到适合自己的学习方式和思维方法。同时，数学教师也要顾及学生个体之间的差异性，尊重和平等对待每一位学生，从学生的学习实际出发，为学生订制不同的教学方案，更突出学生主体地位，为学生营造良好的学习环境和氛围。

四、 问题教学法在初中数学课堂中应用的价值和作用

（一）提升学生发现问题的能力

问题教学法就是通过设计针对性问题，引导学生主动思考，发现问题，自主探索，找到解决问题的办法。这种方式更能刺激学生的思维创造力。

（二）激发学生课堂学习兴趣和积极性

初中数学学科相比小学数学难度有所增加，有着大量的枯燥计算和理论推导。问题教学法可以将抽象的理论知识与具象的生活实际结合，将抽象问题转化成现实问题，刺激学生数学学习兴趣，激发学生好奇心，引导学生主动学习，自主思考，在实践探索中增强知识记忆，提升学习效果。

（三）锻炼学生团队意识和协作精神

问题教学法是一种互动性很强的教学方法，数学教师在数学课堂应用问题教学法时常常会通过小组合作的形式，引导学生共同探究和解决问题。小组成员在相互讨论、共同探索的过程中，逐渐会产生良好的团队协作精神，这种精神也是现代社会非常宝贵的一种精神品质，更有助于学生数学综合素养的提升。

（四）提升数学课堂教学质量

问题教学法是一定意义上对传统教学模式的一种突破。数学教师通过使用问题，引导学生思考和探索，帮助学生深度理解数学知识，逐渐掌握灵活应用数学知识的能力。是数学学习方法的创新，也能更大程度上提升数学课堂教学效率和质量。

五、 初中数学课堂应用问题教学法需要注意的事项

（一）适时性原则

问题教学法在初中数学课堂的应用，关键点在于教师要把握好使用问题的时机，找到最佳点拨口，启迪学生智慧，促进学生思维开发。比如，在数学教学过程中，学生正好被数学问题难住，多次尝试都找不到解决问题办法时，最需要教师的及时点拨和开导，这个时候数学教师就要化为“及时雨”，适时而教，可以收获更好的教学效果。另外，数学教师用于启发和引导的问题深度要符合初中生心理和接受程度，也就是难易程度要适中，问题展开要循序渐进，实现恰到好处地激发学生思维，引导学生思考和发展。利用“跳一跳就可以摘到桃子”逻辑，将学生的思维水平提升到“最近发展区”。所以，初中数学教师在数学教学中应用问题教学法也是一门辩证学问，要讲求适时、适度原则。

（二）因人循序

问题教学法在初中数学教学中应用时，数学教师一定要认识到每一个学生的差异性，启迪性问题的难易程度设置、实施问题教学法的具体办法都要因人而异。考虑学生个性追求的问题式教学方法的实施正好是数学教学与因材施教的结合，更提升了数学教学的针对性。除了要考虑到学生的个性差异，还要结合学生的认知规律，循序渐进地发挥问题引导作用，让学生的思维从一个具象阶段发展到抽象阶段，从个性化阶段发展到一般阶段，从简单到复杂，有序引导，让学生在数学课堂上的思维活动有层次感、有逻辑感。有时还可以故意打破逻辑顺序，也是为了引导学生跨越知识空白区实现思维跳跃式前进，引导学生大胆质疑，勇敢探索，小心求证，锻炼学生直觉性思维和创造性思维。

（三）反馈强化

反馈强化指的是教师在数学课堂上尝试使用各种途径和方法启发学生思维的时候，要注意“听其言，观其行”。接收从学生身上所反馈的信息，并依据这些信息及时调整和优化教学方法和策略手段。这也是要求数学教师能够在数学课堂“眼观六路，耳听八方”，将更多注意力放在学生身上，能从学生身上获取更多有效信息。并且，对从学生身上所获取的信息，教师也要及时针对学生反馈作出科学、合理的评价，加强对学生思维的引导，刺激学生课堂探索的主动性和积极性。比如，数学教师在数学课堂恰到好处地表扬和肯定，会激发学生课堂思维更活跃，行为更积极。相反，如果来自教师更多的是批评和否定，学生的课堂积极性也会被削弱。

六、 问题教学法在初中数学课堂中有效应用的具体路径

（一）鼓励质疑，创设问题情境

一个很普遍的现象就是小的时候似乎总有问不完的问题，但是随着年龄的增长，“问题”越来越少，初中数学课堂上问问题的要比小学、幼儿园阶段少很多。究其根本原因，并不是学生知道得越来越多，都会了。而是学生在生理和心理上发生了一定变化。长期传统教学模式下，课堂上教师和书本的权威性更突出，很多时候学生只是被动接受，成为一个被动接受知识灌输的角色。要想提升课堂教学水平，实现学生数学综合能力发展，数学教师一定要勇于打破这种传统教学模式的束缚，让学生在课堂上发挥活力。其中，最有效的方法就是鼓励学生去质疑，引导学生主动探索。情境教学是数学教师常用的一种课堂教学方法。但是部分教师在创设课堂教学情境的时候，往往会忽略设置问题，导致课堂情境的作用和优势无法最大化发挥。事实上，要提升学生的课堂主动性和积极性，就要激发学生的学习和探索欲望。如果数学教师能够结合具体的教学情境创设相应问题，引导学生带着问题去思考和探索，逐渐地也能让学生养成独立自主学习的好习惯。初中生正处在身心发展的过渡时期，学生的行为会受到教师引导的影响。数学教师可以结合初中生的年龄特点和习惯，督促学生进行自主预习，按照教师所设置的问题自主完成知识框架梳理和整理，再进行细致化讲解。这种创设问题情境的教学方式，不仅可以最大限度发挥情境教学法的作用和优势，还能帮助学生进一步夯实数学知识，找到更多的学习渠道。

以华师大版初中八年级上册数学中“平行线的判定”为例，数学教师可以结合数学教学内容督促学生预习，结合教师所设置的问题，利用已知知识自行去寻找判定平行线的方法。然后再基于对学生预期情况的充分掌握下开展具体课堂教学。正式课程开始时，数学教师可以利用班级内部多媒体向学生展示关于平行线的图片，让学生通过观察对平行线有一个大致了解，鼓励学生说说自己所了解的平行线构成和性质。也可以结合演示法，故意画几条错误的平行线，询问学生：“这些是不是平行线？”在得到学生否定回答之后，鼓励学生大胆说说为什么这些不是平行线。给学生留有足够思考和相互探讨的时间，让学生实现自我归纳和总结，在具体的问题情境中，结合教材知识，探索问题本质。整个问题情境设置时，教师的鼓励非常重要，它不仅能让学生树立学习自信，还能将学生的兴趣转移到数学课堂上来，推动学生思考。创设问题情境，不仅可以提升学生课堂学习效率，还能逐渐让学生养成自主预习、自主思考的习惯，更加尊重和突出学生的课堂主体作用。结合学生课堂表现，教师也可以进一步加深对学生学习情况的了解，并依据此制订更为科学、合理的教学方案和计划，引导学生在具体的问题情境氛围中实现高效学习。

（二）传输提问方法，引导数学探究

数学教师既要鼓励学生提问，又要引导学生进行高质量提问。数学教师鼓励学生提问，学生可能会有多种多样的问题，也不乏会有一些抠字眼、钻牛角尖的问题出现，这些问题不仅会影响正常的数学课程进度，这意味着学生的思考还没有思考到“点”上。这个时候教师就要有意识教给学生提问的技巧和方法，合理化选择思考点，按照思维规律来进行提问，使用搭桥式、比较式、因果式、递进式等方式进行科学质疑。结合一段时间的训练，学生也能逐渐提出高质量问题，也从另一面代表着学生的思维方式逐渐步入正轨。