单元整体教学理念下初中英语优化课堂教学设计对策探究

摘要：“单元整体”教学既是一种教育理念，也是一种教学组织形式。新课程改革背景下的初中英语教学，应当强化“单元整体”的教育思想，强化知识的系统性、连贯性，有效规避过去零散的、孤立的知识学习模式。同时，初中英语教师应当基于核心素养的教育思想落实单元整体教学模式，促使学生全面发展。

关键词：初中英语;单元整体教学;优化设计对策

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）24-0107-04

一、 引言

2011版的英语课程标准，明确了英语学科“工具性”和“人文性”的双重功能，这在英语教育发展史上具有里程碑的意义，将英语教育改革推向了革命性的新高度。“双重功能”这一概念的提出，意味着学生英语的学习不再局限于“一门语言”，而是以英语为载体促进学生综合素养提升。这一点，我们从英语核心素养中也能找到答案：英语学科核心素养包含“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四个重要的方面。而上述四个方面，正好涵盖了英语“工具性”和“人文性”的功能。

基于单元整体教学理念下的初中英语教育，要求教师在英语教育中以单元主题为线索开展英语教学活动，以实现教学目标、教学内容、教学过程与评价的系统性与整体性，在提高学生语言能力的同时促使其综合素养提升。文章中，笔者以初中英语教学为例，以单元整体教学理念为指导，探索初中英语优化课堂教学设计的对策。

二、 单元整体教学理念概述

（一）单元整体教学的内涵

1. 单元教学

顾名思义，所谓单元教学，是指以完整单元为单位开展教学活动的教学方法。这种教学方法突破了传统单篇教学的限制，有效改变了过去知识碎片化、学习被动化的英语教学模式，能够促使教学的内容、目标更加具有系统性和完整性，进而使得学生自主学习的能力更强。

2. 单元整体教学

单元整体教学是在单元教学基础之上发展起来的一种教育模式。之所以提出“单元整体教学”的概念，源于“单元教学”实际应用过程中流于形式、有名无实的现状，多数教师的教学依然以单篇教学为主，无论是教育目标、教育过程等都缺乏整体性。因此，在“单元教学”的基础之上增加了“整体”的概念，其主要目的就是强调单元教学的整体性与系统性。

为了深入了解“单元整体教学”的理念，笔者查阅了《教育大辞典》，依托“中国知网”搜集了有关单元整体教学的文献资料，结果表明：学术界对单元整体教学的思想有不同的解读方式：

一是将其理解为一种教学方法。这种理解方式与“单元教学”的内涵有异曲同工之妙，即单元整体教学是以整体“单元”为单位开展教学活动的教学方式。

二是将其理解为内容组织方式。即单元整体教学是对一个主题单元中教学内容的组织，着眼于全局目标，立足于单元内容的教学组织方式。这种教学方式，能够有效地打破传统的篇章教学限制，能够促使教学的组织、实施更加具有灵活性。

通过梳理相关研究文献，笔者认为：单元整体教学既是一种教育理念，也是一种教学内容的组织方式，更是现代英语教育中重要的教学方法。

（二）单元整体教学的研究现状

“单元整体教学”是近年来教育领域的热门话题，相关的学术研究成果呈现逐年显著递增的态势。但在教学实践中，教师固有的单篇阅读理念、教师单元整体教学组织实施经验不足等因素影响，导致现阶段的初中英语单元整体教学缺乏设计;系统性、主题性不强;而重“工具性”轻“人文性”的英语教学现状，影响了初中英语教学的全面发展。

为了充分了解学术界关于“单元整体教学”的研究现状，笔者依托“中国知网”平台，分别以“单元整体教学”“初中英语单元整体教学”为关键词检索，了解国内外学者研究的文献发表年度趋势以及研究内容、方向。

1. 关于单元整体教学的研究现状

以“单元整体教学”关键词检索，截止时间为2022年4月，与之相关研究文献3449篇，其中学术期刊432篇，硕博论文85篇，其他为特色期刊、会议等。研究文献年度发表趋势如图1所示：

从图1可以看出：中国知网平台收录的有关“单元整体教学”的文献最早可以追溯到1982年。从1982～2013年，相关研究成果处于比较平缓的状态;而2013年以来，与单元整体教学有关的研究文献呈现“逐步增长——显著增长”的状态。

深入梳理有关单元整体教学的文献资料，笔者发现：早在20世纪30年代，叶圣陶先生便提出了以“单元”编排教科书的思想。而国内关于单元整体教学的研究，最早在20世纪90年代，这一点从中国知网平台收录的研究文献可以找到依据。

2. 关于初中英语单元整体教学的研究现状

以“初中英语单元整体教学”为关键词检索，截止时间为2022年4月，与之相关研究文献2327篇，其中学术期刊227篇，硕博论文58篇，其他为特色期刊、会议等。研究文献年度发表趋势如图2所示：

从图2可以看出：中国知网平台收录的有关初中英语单元整体教学的研究文献最早可以追溯到2003年。2003～2012年期间，相关研究成果并没有取得突破，一直处于较为平缓的状态。从2013年以来，相关研究文献开始逐步增长;自2018年以来，学术界强化了初中英语单元整体教学的研究，相关研究文献呈现显著增长态势。

深入解析相关研究文献笔者发现：学者们学术研究的焦点在于初中英语单元整体教学的设计、实践，也有学者针对当前初中英语单元整体教学的问题进行了分析和总结，以期为一线英语教师提供切实可行的参考。

三、 初中英语单元整体教学存在的问题及原因分析

（一）存在问题分析

为了深入解读单元整体教育理念在初中英语教学中应用的现状，笔者立足一线英语教育契机，科学应用问卷调查、访谈等多元化的策略开展了初中英语单元整体教学现状研究，总结归纳初中英语单元整体教学存在的问题如下。

1. 教师对单元整体教学设计重要性认识不足

相比较传统的单篇教学模式而言，单元整体教学的组织实施难度更大。为了取得良好的单元整体教学效果，初中英语教师应当不断优化教学目标、教学过程以及教学内容设计。而笔者的调查研究结果表明：很多教师对单元整体教学设计的重要性认识不足，以至于在教学准备环节，教师没有基于“学情”这个关键元素来科学组织教学内容和教学过程。这种缺乏“设计”的单元教学方式，导致最终的教学依然停留在单篇阅读的状态，单元整体教学模式的构建流于形式，浮于表面。

2. 重“工具性”轻“人文性”的教学现象普遍存在

前述笔者提到：2011年版的英语课标明确了英语学科“工具性”和“人文性”的双重功能，要求教师在英语教学实践中，以“语言能力”培养学生基础，充分关注“人文”的元素，促学生英语综合素养提升。理论上讲，单元整体教学理念下的初中英语教学，教师应当以英语新课标、英语核心素养为目标进行教学设计，在强化“工具性”的同时凸显“人文性”。教学实践中，很多初中英语教师教学存在重“工具性”轻“人文性”的问题。例如，教师在教学中将重心放在基础词汇、语法、句型等的讲解方面，且整个教学过程以单向的传授和输入为主，缺乏对学生文化意识、思维品质的培养。这种轻视人文性的英语教学，既不符合英语单元整体教学的思想，同时也难以实现发展学生英语核心素养的目标。

3. 单元整体教学系统性、主题性不强

单元整体教学是以“单元主题”为主线构建的教学模式，因此，教师在教学设计的过程中，应当基于单元主题强化教学设计的系统性和整体性，规避过去单篇教学模式下教学目标、教学过程零散、孤立的现象。例如，在八年级英语“What were you doing when the UFO arrived”单元教学中，笔者基于学情、教学内容、教学活动等进行了总体目标设计，总体目标又涵盖“语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识”等分目标。在总体目标的引领下，笔者将本单元的教学分为“听说课”“读说课”“综合训练课”“能力训练课”“复习测试课”等五个课时，分课时为总体目标服务。

从上述教学设计可以看出：笔者在构建英语单元整体教学时，强化了单元总目标与分目标的设计，整个教学设计具有较强的系统性和主题性。在当前的初中英语教学中，由于多数教师对单元整体教学的认知不足、总体教学把控能力不足，导致教师的单元整体教学设计依然难以摆脱传统单篇教育思想的束缚，缺乏系统性与主题性的单元整体教学，使得“单元整体”的教育思想难以真正落到实处。

（二）原因分析

上述教学问题的呈现，说明初中英语教师在单元整体教学模式构建过程中，存在教育理念、教育组织实施能力方面的不足。

1. 传统单篇教育思想根深蒂固

虽然近年来学术界强化了单元整体教育理念的研究，相关的学术研究成果也逐渐丰富。但通过调查研究笔者发现：很多研究依然停留在理论层面，单元整体教育的思想、模式在教学实践中并没有得到很好的贯彻落实，教师单篇教育的思想根深蒂固。笔者调查研究数据表明：9名教师中，只有1名教师能够熟练地说出英语核心素养的四个方面，部分教师只是“有所耳闻”，没有深入研究。有关单元整体教学的调查数据表明：多数教师对单元整体教学理念理解停留在较为浅显的层面，且没有相关的教学实践经验。正是因为教师对现代教育思想把握不够深刻，固有的单篇教育思想，影响了单元整体教育理念在初中英语教学中的贯彻落实。

2. 教师单元教学组织实施能力有待提升

和单篇教学模式相比，基于“单元整体”的英语教学模式，对教师的教学设计、组织实施能力提出了更高的要求。如上述笔者提到的八年级英语单元教学案例中，教师不仅要设计总目标，也要基于分课时设计分目标。此外，单元整体教学强化了“合作探究”学习模式的构建。整体而言，单元整体教学对教师的教学组织实施能力要求更高。而教学实践中，习惯于单篇教学模式，教学组织实施能力的不足，都直接影响了初中英语单元整体教学模式构建的效果。

四、 单元整体教学理念下初中英语教学设计优化对策

（一）明晰单元整体教学设计的基本原则

1. 整体性原则

基于单元整体教学理念的初中英语教学设计应当遵循“整体性”的原则，要求教师在教学设计的过程中，应当规避单篇阅读教学的思想，以整个教学单元为整体设计教学总目标以及分课时目标，分课时目标应当为总目标的实现服务，方能实现最佳的单元整体教学效果。

2. 主体性原则

理论上讲，“主体性原则”是教育改革背景下任何一个教学活动应当遵循的基本原则，在单元整体教学中更应当得到凸显。和单篇阅读模式相比，单元整体教学的内容跨度大、难度更高，以教师讲授为主的教学模式已经不符合单元整体教育的思想。因此，初中英语教师应当强化“学生主体”的原则，以学生自主阅读、思考、集体建构为主线构建单元整体教学模式，提高教学质量。

（二）设计单元整体教学实施模式图

为了使单元整体教学的思路更加明晰，笔者在开展初中英语单元整体教学研究过程中设计了“实施模式图”，现简要呈现模式图，供一线英语教师参考（图3）。

图3单元整体教学设计实施模式图

从图3可以看出：在单元整体教学设计过程中，笔者将整个教学设计分为“分析、设计、评价”三个阶段，每一个阶段都有对应的目标和方法。在单元整体教学设计的过程中，如果教师依据新课程改革的思想充分遵循了相关的设计原则，依托单元整体教学设计实施模式图开展教学，将有助于助推整体教育目标的实现。

（三）以单元主题为主线，设计总体目标与分目标

和单篇阅读模式不同的是：基于单元整体教育理念的初中英语教学设计，教师应当基于单元主题，设计总体目标与分课时目标。这一点，笔者在“问题探索”环节就已经简单地呈现。为了更为直观地呈现单元整体教学中如何依据单元主题设计总目标与分目标，笔者以八年级英语Unit 5为例进行课例设计（图4），为一线英语教师提供更为明晰的参考。

上述，笔者呈现的仅仅是一个简单教学思路、分课时类型。在教学具体实施过程中，笔者依据单元整体目标进行了详细的分课时目标设计，针对每一个课时中学生应当掌握的语言知识点、语法知识点、句型知识点以及文化意识等都进行了精心的设计。同时，为了实现良好的单元整体教学实施效果，笔者构建了小组合作阅读的教学模式，通过精心设计“学习任务单”引领学生自主学习单元的相关知识点，通过集体建构的方式实现单元整体教学的目标。

（四）注重教学评价

笔者在设计单元整体教学设计实施模式图的过程中也强化了“教学评价”这个关键元素。笔者认为：教学评价作为促进教学创新的重要手段，在任何一种课型中都显得至关重要。在单元整体教学实施过程中，教师应当构建分课时教学评价与整体评价的模式，同时将过程性评价与终结性评价有机整合起来，充分发挥教学评价在教学改革创新中的重要功能。

五、 结语

“单元整体”教学既是一种教育理念，也是一种教学组织形式。新课程改革背景下的初中英语教学，应当强化“单元整体”的教育思想，强化知识的系统性、连贯性，有效规避过去零散的、孤立的知识学习模式。同时，初中英语教师应当基于核心素养的教育思想落实单元整体教学模式，促使学生全面发展。

参考文献：

[1]廖道文.初中英语基于“核心任务”的单元整体式教学探索：以人教版《新目标英语》八年级Unit 10的教学案例为例[J].广西教育：教育时政，2014（12）：42-45.

[2]李洁.英语单元整体教学在九年级课程中的尝试[J].学苑教育，2013（18）：70-71.

[3]马兰.整体化有序设计单元教学探讨[J].课程·教材·教法，2012（2）：23-31.

作者简介：杨开洪（1977～），男，汉族，贵州遵义人，贵州省遵义市第五十三中学，研究方向：初中英语教学。