初中生物核心素养在教学中的渗透策略研究

作者简介：吴雪莎（1988～），女，汉族，山东东营人，山东省东营市垦利区第二实验中学，研究方向：初中生物学。

摘 要：随着我国教育的不断进步和发展，在初中阶段，生物这门学科逐渐受到了广泛的关注和重视。在开展生物课堂时，教师有必要不断地更新教学模式和教学方法，全面地渗透核心素养理念，以培养学生的生物核心素养为主要目标来进行教学活动。在这一过程中，教师可以从各种思考角度出发来进行教学活动的设计，为学生提供多元化的学习方法，增添课堂学习的趣味性和活跃性，根据学生的实际学习情况来改善教学环节，迎合学生的兴趣和喜好，让学生将自己的注意力全部投入其中。只有这样，才能够实现良好的学习效果，促进学生得到全面的提升和发展。文章将针对如何在初中生物教学中渗透生物核心素养这一问题，提出几点相关的建议和策略。

关键词：初中生物;核心素养;教学策略

中图分类号：G633.91   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）28-0117-04

身处于初中阶段的学生，大多数学习能力和思维能力还没有发展完全。因此，教师在开展生物课堂时便需要以提高学生生物核心素养为主要目标，来进行课堂教学环节的开展，让学生在教师的引导下，逐渐形成正确的生命观念、理性思维，在反复的实践和探究过程中形成较强的科学探究精神和社会责任感。于是，教师便需要为学生开展多元化的教学模式，从不同角度出发来对学生进行培养，积极运用新的教学思路和教学方法，引领学生价值观念和生活观念的发展，让学生能够以一种理性的思维来看待生活中的问题，充分发挥出生物教学的重要作用，为学生在各个领域的学习和发展带来重要的推动作用。

一、 趣味引导，理性剖析

对初中阶段的学生来说，教师以提高学生兴趣为主要目标来进行课堂教学环节的展开，这样才能够将学生的注意力全部集中在学习中，让学生能够产生良好的学习效果和听课效果，并且这种方式也能够使其逐渐养成良好的学习态度和学习习惯。教师需要深入挖掘生物学科的理论知识，将其转换为更具趣味性的表现形式，让学生能够从多种学习思路出发来进行知识的学习，并且教师需要帮助学生构建合适的教学情景，让学生能够通过融入真实的场景来进行问题的思考，这种方式能够让学生更加全面地解读生物所涉及的知识内容，让学生能够逐渐对生物相关问题产生较大的探究兴趣。

（一）设置探讨话题

在开展生物课堂的过程中，教师可以为学生提供合适的问题，提问教学方式是一种十分高效的教学方法。但在过去，教师采取提问教学时，一般只能为学生提出一些固化、死板的问题，这会在很大程度上导致学生的学习思维受到局限，并且会导致课堂教学氛围变得枯燥、沉闷。而在如今，教师需要将问题灵活化，通过循序渐进、由浅入深的方式来进行提问，这种方法十分符合学生的学习规律和学习特点，并且，逐步的加大问题的难度，也能够引导学生进行深入思考，让学生能够以一种更加灵活的思考方式来解决问题，这样便能够强调学生学习的自主性，使其能够产生良好的学习效果。在提问后，教师需要给予学生充足的思考时间，让学生能够通过理性思考的过程，从多种角度出发对问题内容进行剖析。在得出正确答案后，再选择学生进行作答，这种方式能够在一定程度上消除学生的紧张感，让学生能够自信地说出自己的见解，这种方式能够充分发挥出提问教学的重要作用，使课堂学习氛围更加活跃，让学生能够更加积极、主动地进行问题的思考和回答。

例如，教师在讲解“生物圈是所有生物的家”这节课时，教师需要围绕这一单元所要讲述的主要内容，来向学生进行基础性知识的讲述。比如，对这一单元，教师首先需要让学生认识到：生物圈为生物生存提供基本条件，教师可以利用教学课件来向学生讲解生物圈的概念内涵，之后，再将生物圈与生物生存之间的关系隐含在整体的教学中，以此作为讨论主题，让学生主动地进行思考和探究。为了增添课堂学习的趣味性，教师可以在课堂中采取新颖的表达形式，为学生引出教学主题。比如，教师可以先利用幻灯片向学生展示地球在太阳系中的位置和形态，之后再与其他星球的位置和形态进行对比。在这一过程中，教师可以先向学生提出问题：地球与其他星球在形态上具有哪些区别？通过简单问题的提出，引导学生进行幻灯片的观察，学生在进行问题的思考时，便可以结合自己的日常生活经验来进行问题的思考。通过观察的过程，也能够掌握一些新知识、新内容。在短时间的思考后，学生便可以得出答案，提出：地球与其他星球最大的区别就是可以繁衍生命。在学生提出这一想法后，教师便可以为学生引出生物圈这一概念，让学生继续进行问题的思考。此时，教师便可以加大问题的难度，向学生提出：生物圈为生物生存提供了哪些条件？这一问题具有一定的难度，教师可以适当地引导学生，让学生结合自己的生存条件来进行思考。在教师提示后，学生便会进入讨论与交流的阶段。在进行讨论时，学生能够丰富自身的学习思路，了解其他同学的想法，让学生能够通过彼此分享、彼此交流的过程，进一步地对问题进行探究。在这一过程中，学生便会充分地运用自己的理性思维得出问题答案，让学生能够根据自身的生活环境和教材中所提出的内容来进行问题的回答。这时，有些学生便会回答出基本条件为阳光、食物、水、大气。通过这种方式，便能够充分调动学生参与学习活动的积极性，让学生主动地思考和探究，使学生能够逐步地跟上教师的教学思路，并为学生理性思维的形成提供推动作用。

（二）开展合适的实验环节

在开展教学活动时，教师需要围绕生命观念这一核心素养主题来对学生进行培养，并且，对生物这门学科，实验环节的展开十分关键，通过实验过程，能够强化学生的学习体验，并且，能够让学生在亲手操作的过程中拥有更加深刻的感悟，让学生能够对生物学科的学习过程产生新的理解和认知。在开展实验的过程中，教师可以引导学生形成尊重生命的意识，使学生能够形成正确的社会观念，并且，实验活动的展开也能够在一定程度上增添课堂教学的趣味性，教师需要让学生成为实验过程的主体，引导学生亲自动手实验，使其能够通过自己的努力完成实验过程，挖掘生命的本源，认识生命体内部结构，强化学生的生命观念，让学生能够逐渐发现生物学科的魅力，进而也能够更加积极、主动地参与到学习过程中。

例如，教师在开展“种子萌芽实验”这一实验的讲解时，由于种子的生长周期很长，需要较长的观察期，若是在课堂中开展该实验，观察效果会受到一定的影响。因此，教师可以在课堂中将实验的原理、步骤等内容向学生进行讲述，让学生在课下利用零散时间自行完成实验，在自主完成实验的过程中，学生需要通过多种渠道来收集与之相关的信息和材料，并且，还需要准备相应的实验用具，主要包括纯净水、绿豆种子、塑料杯等。在这一过程中，学生首先需要制作一个培养杯，并准备好脱脂棉，将其平铺在杯中，之后，再准备十颗绿豆种子，将其提前放入装有水的杯中浸泡，一夜后取出，将十颗绿豆平均放在两个塑料杯中，将其中一个塑料杯放在温度为25℃的地方，并为其提供光照，另一个塑料杯放在黑暗处。在操作完毕后，学生便可以每天都记录种子的发芽情况，将结果与其他同学进行分享，教师可以给予学生一周的时间，让学生每天都将自己的观察进行记录，在第七天，学生便可以将之前几天的观察记录进行总结，这时，学生便会发现种子的生长情况与光照并无直接关系，反而在黑暗处有些种子的生长速度更快。在自主实验的过程中，学生便能够拥有更加真实的学习体验，在这一过程中，学生能够看到种子萌发的过程，让学生能够对生物的生命力产生一个更加深入的认知，这样便能够强化学生的生命观念，使其能够通过生物学习过程，促进其核心素养的形成与发展。

二、 走进生活，获取真知

生物这门学科所涉及的许多内容与我们的生活息息相关，于是，教师便可以全面地落实生活化教育理念，我国教育学家陶行知先生认为：生活决定教育。因此，在课堂中采取生活化教育理念，能够帮助学生挖掘知识的本质和内涵，让学生对所学习的知识内容产生更深刻的认知和思考，并且，在这个过程中，学生也能够逐渐意识到所学习的知识与实际生活所具有的密切关联，让学生认识到知识内容的应用价值，这样便能够帮助学生树立起正确的学习目标和学习理念，使学生从生活化角度出发，对生物问题进行思考，这样便能够促进学生生物核心素养的形成，让学生能够尝试着将知识与自己身边的生活现象进行联系，使其能够从生活中挖掘生物知识理念，从生物学习中掌握更加丰富的生活经验，以此丰富学生的知识素养，让学生能够得到全面地提升和发展。

（一）拓宽学生的知识体系

在实际的生活中，与生物相关的内容处处可见。比如，光合作用、营养物质的吸收、动物的生活习性等。因此，教师有必要从生活角度出发来进行教学资源的拓展，让学生能够逐渐形成观察生活、思考生活的良好习惯，让学生能够将自己的所看、所听、所闻与所学习的知识相联系，这样便能够让学生以一种正确的生活态度来面对生活，让学生能够借助一些生活现象不断提高自身的生物思维。同时，在这一过程中，教师也可以为学生布置信息化的课下学习任务，让学生通过网络渠道来进行课外信息的拓展，这种方式能够让学生根据自己所喜爱的方向来进行知识的探究，同时也能够强化学生自主学习的意识和能力，让学生通过收集信息、理解信息、总结信息的整体过程而逐渐形成明确的学习思路，进而从根本上提高学生的学习水平。

例如，教师在讲解“关注合理营养与食品安全”这部分内容时，可以引出生活话题：绿色食品。在这一过程中，教师可以让学生在课下根据这一主题来进行信息的查找，让学生通过网络渠道，了解绿色食品的概念和内涵，并让学生通过收集信息的过程，形成自主学习的习惯和能力，让学生能够在这种相对自由的学习环境下，来进行新知识的学习和掌握。在这一过程中，学生能够收集到图片、视频等多样化的学习资源，教师可以让学生将自己所获取的内容进行整理，上传到班级群中，让学生能够通过知识的分享和讨论构建出活跃的学习氛围。并且，由于大部分在校学生的主要生活场所就是学校和家，长期保持这种生活状态，会在一定程度上限制学生的视野和思想。教师可以利用生活中的菜市场、超市等场所，为学生开展实践类活动，让学生能够深入地理解绿色食品的概念，组织学生在课余时间进入附近的大型超市，让学生寻找常见的绿色食品。同时，教师也可以让学生通过观察过程，将自己认为危害身体健康的食物进行记录，并将自己所记录的结果相互分享，教师可以以作业的形式向学生发布学习任务，让学生能够通过实践观察的过程，更加用心地领悟自己身边的生活现象，学生通过完成作业的过程，提高自身的观察思考能力和生物学科思维。比如，有些学生的作业内容为：一些街边的小吃，像是烤面筋、臭豆腐等，若是长期食用，便会对身体造成负面影响。另一位学生提出：烧烤类、熏酱类的食物具有很多有害成分。学生在互相分享的过程中便能够实现良好的学习效果，这种方式不仅能够强化学生对教材内知识的理解，同时又可以增添学生的生活经验，促进学生拓展能力的提升，为后续的学习过程奠定知识基础。

（二）开展丰富的实践活动

初中阶段的学生大部分都处于感性思维到理性思路的转变过程，适应社会的能力还十分有限。在这种情况下，教师可以让学生结合自己所学习的生物知识，来开展一些具有意义的社会实践活动。比如，教师可以为学生开展一些公益类活动，在设置活动主题时，可以从教材内容出发，让学生通过真实的实践过程，对所学习的知识产生一个正确的认知，并且，这种方式也能够促进学生思维的发展，让学生能够以一种正确的态度来面对整个学习过程，以及适应社会的过程。比如，教师可以为学生开展保护野生动物活动、节约水源活动、保护地球活动等。通过此类活动的展开，学生能够认识到学习生物知识对我国社会发展所具有的重要作用。教师也可以利用一些宣传片来激发学生产生正确的生活态度和价值观念，激发学生参与活动的热情。同时，在开展实践活动时，教师也可以带领学生制作一些宣传单，将自己所学习的公益知识向其他人群进行讲解，让学生能够为公益事业的发展贡献出自己一分微薄的力量。通过这种方式，能够丰富学生的学习体验，让学生担负起应尽的社会责任，促进学生责任意识的形成，这样便能够充分发挥出生物教学的重要作用，使学生能够逐渐形成较强的生物核心素养。