“互联网+教育”背景下初中历史教学实践方式转变探索研究

作者简介：戴四琴（1975～），女，汉族，甘肃天水人，甘肃省天水市秦安县郭嘉中学，中教一级教师，研究方向：初中历史。

摘 要：互联网技术的发展与更新随着科学技术的演变日益加快，对学科教学的影响也逐渐显现，学科教师也在“互联网+”的教育背景之下不断探索新型的教学方式以推动课堂教学方式的转变。在如今的初中历史课堂当中，由于传统教学模式已经与教育教学改革的趋势脱节，其中的问题也逐渐暴露。历史教师要将自身的教学理念与教学方式进行革新，提高教学的效率，不能深陷传统教学思维当中。文章将研究“互联网+教育”背景下初中历史教学实践方式的转变。

关键词：“互联网+教育”背景;初中历史教学;实践方式转变;探索研究

中图分类号：G633.51   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）28-0127-06

初中历史教师需要在“互联网+”的教育背景之下，不断地研究新型的教学方式，以适应教育教学改革发展的趋势，同时，也要提高自身的教育教学能力，并积累课堂教学的经验，要让学生的课堂参与感与收获有所增强。教师要将探索历史教学实践方式转变作为教育教学研究的重要课题，在课堂教学的过程中对其进行持续的探索，运用好互联网这一强大的教学工具，并让其中的职能得到最大限度地发挥。

一、 初中历史课堂教学的现状

（一）学生对历史学习的积极性不高

学生的历史素养以及知识储备量都不尽相同，在学习的过程中难免会因为觉得知识学习起来比较难而产生自暴自弃的心理，甚至有些学生会在历史课上学习其他学科的知识，或者不听老师的管教，做一些小动作。历史教科书中所包含的内容众多，并且其中的很多事件与如今的生活距离太过久远，学生有时候不能很好地理解，再加上他们没有形成课后深入探究学习的意识，从某种程度上来讲，导致了学习问题的堆积，会对学生学习水平的提高造成不利的影响。初中阶段的学生所具备的学习经验还不够丰富，需要教师进行科学的引导与帮助。

（二）历史教师所采取的教学方式单一

历史教师在课堂授课的时候，所采取的教学方式过于单一，并且有一部分教师自身对“互联网+”教学背景的认识并不是很全面，甚至有一部分教师对“互联网+”孕育出的教学技术有一定的抗拒心理，迟迟不能脱离传统教学方式与教学理念的影响，仍然采取传统的教学模式进行知识的讲授，这对学生学习能力的提高十分不利。教师讲课过程中并没有和本班的学生进行积极的互动，这就导致课堂的氛围不够活跃，自然也不能够很好地达到原本的教学目标。

二、 初中历史教学实践方式转变的意义

（一）有利于提高历史教学的效率

初中历史教师在“互联网+教育”背景下不断地研究实现教学实践方式转变的教学策略，向有经验的教师学习讨教，从多种途径来增加自身的专业教学能力并实现教学理念的突破与教学方法的创新，在这个过程中，教师自身的教育教学能力得到了很大程度的提升。如果想要给学生一杯水，那么教师自身就应该具备源源不断的水，推动学科解题方式的转变，能够让教学的效率进一步提升，使其突破原有教学模式的桎梏。这样做有利于学科教学向着改革的方向不断前进，能够使之符合教育教学改革与新课程改革的教学理念。

（二）有利于增强学生的学科核心素养

“互联网+教育”背景下初中历史教学实践方式转变有利于增强学生的学科核心素养，能够让学生进一步提高自己历史知识储备量与各方面的学习能力，可以为今后高中阶段的学习打下坚实的基础。互联网技术在课堂教学中的应用能够使复杂多样的知识变得更加精简，学生在学习的时候也可以减轻自己的学习负担并实现学习的高效。有了现代教学技术的加持，学生不会再将历史学习看作是一大负担，他们的学习兴趣与学习的动力也会在教师的科学引导与合理表扬之下得到极大的增强，这样一来学生的学习效果就可以得到优化。

三、 充分利用互联网技术，为初中历史增添趣味性

（一）利用互联网对教学进行设计，做好课堂导入

初中历史是一门有趣的学科，在兴趣的驱使下，初中学生会主动地学习历史知识，深入探究在历史教材中自己感兴趣的知识点。但是一些教师教学方法的错误，导致学生的兴趣逐渐被消磨，开始慢慢变得对历史知识不感兴趣，不愿意去学习历史。因此，在教学过程中，初中历史教师要把握好学生对历史感兴趣的点，利用互联网技术对教学进行设计，做好课堂导入，让学生可以在轻松愉快的环境下学到更多的历史知识。

例如，学生在学习《中国境内人类的活动》一课时，历史教师要明白本课教学的重难点，让学生能够在规定的课时内掌握一些与中国原始时期相关的知识。因为历史知识比较枯燥乏味，学生很难长时间的集中注意力，因而教师要想方设法将学生的学习兴趣充分地调动起来，呼吁他们积极地参与到课堂学习当中。历史教师可以利用互联网技术寻找一些有关于原始时期的传说、视频、图片等作为课堂导入。在正式的教学开始前，吊足学生的胃口，保证学生能够在课堂上保持注意力集中。历史教师还可以鼓励学生针对自己所知的中国境内人类活动相关的知识进行探讨，营造一个积极活跃的课堂氛围，让学生可以主观能动地学到历史知识。这样的教学方法可以让学生在历史课堂上保持充足的精力，时刻跟着教师的思路走，从而保证教学质量。

（二）利用互联网改变授课模式，保证学生课堂参与度

在初中教学过程中，许多历史老师认为历史是一门知识性较强的科目，需要帮助学生从众多文字中勾画出知识点，让学生背诵。因此在课堂上一味地向学生输出，教学课堂变成了历史老师的一言堂，学生在课堂中的参与度几乎为零。这种情况严重阻碍了学生在历史学习中的主观能动性，学生长期处于被动接受知识的状态下，课堂注意力难以集中，学习效率低。因此初中历史教师要学会利用互联网改变授课模式，打造一个开放的教学课堂，保证学生们的参与度。

例如，学生在学习《鸦片战争》一课时，历史教师可以先设置一些课堂问题来检查学生的知识储备，看一看应该如何展开教学活动。在学生学习的过程中，每个学生都学过虎门销烟这一事件，讲的是林则徐销毁鸦片的事情。鸦片是一种毒品，它害了许多人。所以，在教学开展前，历史教师可以利用互联网技术搜寻一些早期人们因为吸食鸦片而变得瘦骨嶙峋、家破人亡的图片。让学生充分认识到销毁鸦片的重要性，以及了解鸦片战争的背景。另外，历史教师要鼓励学生针对鸦片或者鸦片战争等相关历史知识谈一谈自己的看法，让学生充分加入课堂中来，提高学生在初中历史课堂中的参与度。

四、 利用互联网创设熟悉的教学情境，提升学生学习动力

（一）利用互联网联系实际生活

历史知识与学生的生活联系不是非常紧密，如果教师不给学生创设学生见过的教学情境，学生会觉得历史知识非常难理解，从而无法全身心投入到相关知识的学习过程中，这样课堂质量会非常低下。所以，教师可以利用互联网将历史知识与生活相联系，这样学生会觉得历史知识非常熟悉，从而主动、积极地学习历史知识，提高学习效率。

例如，教师在讲解人教版八年级下册第三单元第9课《对外开放》这一课时，教师可以利用互联网给学生播放对外开放的一些视频，然后再播放现在我国和外国交流的视频，让学生进行对比，从中寻找一些不同，然后到讲台上进行讲解，教师会给讲解好的学生准备奖励。教师运用这样的教学方法，可以让学生觉得历史知识与生活联系非常紧密，这样学生才不会觉得历史知识非常陌生，而是觉得历史知识非常熟悉，从而愿意并且希望学习历史知识，使历史课堂的质量得到质的飞跃，教师也能轻松教学。

（二）利用互联网营造熟悉情境

初中学生的能力都还在发展当中，其对有趣且熟悉的事物比较感兴趣。教师在历史教学过程中如果不创设熟悉的教学情境，学生不会对历史知识产生兴趣，从而无法高质量的学习历史知识，教师在教学过程中就会非常辛苦。所以，教师可以利用互联网给学生创设熟悉的情境，这样学生会充分吸收教师讲解的历史知识，促进学生多方面发展。

例如，学生在学习《社会生活的变迁》一课时，历史教师要懂得变化教学内容与教学模式，不能再依靠传统的教学方法，而应根据教学内容给学生创设熟悉的教学情境。教师可以利用互联网将教室布置成当时的生活场景，把学生分成6人一组，让学生进入相应的情境中生活，找出一些当时发生改变的地方，然后说出当时生活的优点和缺点。

五、 利用互联网改进课堂教学方法，提高历史教学效率

（一）互联网引导学生对历史问题开展探讨

历史教师不愿意针对历史问题让学生开展小组探讨，已经成为现在教师在教学中存在的问题。但是如果在互联网的介入之下，可以有效地开展小组交流对历史问题展开讨论，让学生在互联网的助力之下，对历史问题展开讨论，可以帮助教师减轻压力。在教育过程中要培养学生的能力，要让学生在课堂探讨中发展出思维能力和交流能力，并且在探讨过程中学生会将自己的知识水平充分发挥出来，达到知识交流的作用，让学生之间可以互相学习，促进教学。合理的互联网引导问题讨论可以让教学效果得到提升，对学生开展有效的历史教学指导。

例如：在学生学习《蒙古族的兴起与元朝的建立》这一课的内容时，教师可以针对这一历史问题，让学生展开讨论，并针对历史人物和历史事件开展一次小型互联网辩论会。学生在学习了课本相关知识以后，要想对这一历史事件进行了解，只能通过互联网来获取更多的知识。教师可以让学生在课下利用互联网搜集这一时期的历史事件以及相关的历史人物，从不同的角度来辩证地思考和评价历史。教师也可以将讨论历史问题的活动举办成线上活动让学生在线上进行争论，并且可以及时利用互联网络来获取知识，弥补在探讨过程中所缺失的部分。

（二）互联网引导学生对历史事件进行梳理

平铺直叙的课堂让学生对历史事件有了了解，但是学生不能建立起系统的历史知识、学习体系，尤其是对历史上的大事件，学生可能知道发生的时间，但是对实践过程的进展，没有具体的梳理和掌握。在互联网的影响之下，教师可以借助互联网在课堂讲解上对有关的历史事件进行梳理，为学生整理成可以直接观看的小视频或者是PPT。毕竟简单的复述一遍历史事件内容不能够很好地引起学生兴趣，而借助多媒体播放小视频或者是PPT，则可以很好地集中学生的注意力，让课堂上的学习状况达到最佳表现效果。

例如：在学习到《从“贞观之治”到“开元盛世”》这一课的内容时，为了更好地让学生了解到中国古代最鼎盛的历史时期——唐朝，教师可以针对这一课内容为学生梳理贞观之治到开元盛世事件的发展变化。教师可以用“我在唐朝的生活”作为主题为学生制作小视频。在这个视频中，向学生简单地介绍唐朝制度的改变对社会生产力的影响，学生从视频中可以看到许多的知识并且会结合课本认真思考。并且学生也会开展想象：“如果自己在唐朝生活，那应该是什么样子的？”可以很好地让学生发挥想象，对这一课的知识掌握更扎实。

六、 利用互联网对学生进行思想教育

（一）让学生学会正确使用互联网进行历史学习

在现在的互联网当中，充斥着各种各样不同种类的知识。教师需要正确引导学生利用互联网进历史学习，教师需要从思想层面改变学生，让学生对网络有正确的认识。首先，教师可以教学生如何利用互联网进行信息的搜索，避免在网上搜一些不好的信息而侵蚀思想，使学生在学习历史时不能正确地摆正态度。其次，教师可以让学生进行相关时代的事件收集，让学生去进行比较，然后教师进行引导，让学生有能力去分辨网上的正确信息和错误信息。最后，教师还可以让学生去主动搜索一些正能量知识，促进学生良好思想品德的建成。在这个过程中培养学生对传统文化的自信感，培养学生对国家的炙热情怀，让学生可以更加热爱学习历史。

例如：在学习人教版八年级第四册中《中华人民共和国的成立与巩固》这一章时，教师可以让学生搜集一些相关的年代视频，让学生感受共和国刚成立时的感动，让学生更加珍惜现在的生活。或者是让学生去搜集抗美援朝的影视视频以及土地改革的一些资料和历史故事。让学生将过去的生活与现在的生活进行比较，使学生更加珍惜现在的时代。教师可以让学生分享一个自己所收集到的较好的一些信息，写在展示板上，让大家一起进行阅读了解，促进学生思想品德的提高。教师在这个过程中，要对学生的内容进行评比，提高学生对信息对错的辨别能力。