浅析如何运用同步阅读建构儿童有意义的课外阅读生活

作者简介：徐建银（1973～），男，汉族，浙江绍兴人，绍兴市越城区孙端街道中心小学，研究方向：小学生课外阅读。

摘 要：同步阅读是基于教材的拓展性阅读，是与教材紧密联系，围绕教材中的语文要素和教学目标开展的阅读活动，能较好地促进儿童语言、思维、审美、文化传承与理解等语文核心素养的提升和发展，是建构儿童有意义的课外阅读生活的一条有效途径。文章从同步阅读的内容和要求、意义和作用以及实施的原则和策略等三方面做了比较详细的论述。

关键词：阅读;儿童;课外生活

中图分类号：G623.23    文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）31-0035-04

课外阅读在儿童成长过程中的重要性已得到越来越多教师和家长的认可，不少教师在学生的课外阅读上做了许多有益的探索和深入的研究，不少家长在孩子的课外阅读上也是不惜重金，不遗余力。但花了“九牛二虎”之力的课外阅读，却始终被一些家长所诟病——浪费时间，分散精力，收效甚微，影响“学习”。

新课程标准极力倡导的课外阅读在现实中为什么会这么不尽如人意？这里固然有家长认识上的问题，有儿童身心特点的制约，有语文学科特点——需要大量实践和积累——的原因，但不可否认，也有我们教师指导上的缺失——缺少对学生课外阅读内容的甄选和课外阅读目标、方向的引领。

那么，如何破解当前课外阅读的尴尬局面，为儿童建构有意义的课外阅读生活呢？笔者经过一个阶段的探索与实践，发现基于教材的同步阅读是一条有效的途径。

一、 同步阅读的内容和要求

同步阅读是基于教材的拓展性阅读。它是教师根据教材中的语文要素和教学内容，挑选若干相似的阅读材料或一本相关的书籍，组织和指导学生开展课外阅读的活动。它是与教材紧密联系，围绕语文要素和教学目标开展的阅读活动。

下面，笔者以部编版小学语文五年级上册第五单元《刷子李》一课为例，对同步阅读内容和要求的确定予以阐释说明。

《刷子李》一课所在单元的主题是“字里行间众生相，大千世界你我他”，语文要素是：1. 学习描写人物的基本方法。2. 初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。

根据单元语文要素和课文内容，我在上完《刷子李》这篇课文后，给学生布置了以下两个同步阅读作业：1. 阅读《小学语文同步阅读》（五下，浙江教育出版社出版，下同）中《张大力》和《泥人张》这两篇文章。2. 双休日阅读《俗世奇人》这本与课文相关的书籍。

那么，为什么选择《小学语文同步阅读》中的《张大力》和《泥人张》这两篇文章作为同步阅读的内容呢？首先，《小学语文同步阅读》这本教材配套用书学生人手一册，个个都有，便于学生阅读;其次，《张大力》和《泥人张》这两篇文章与课文《刷子李》同是选自作家冯骥才的作品《俗世奇人》，它们在内容和写法上都十分相似，有利于学生对课内学到的知识、方法、技能进行巩固和运用，有利于增进学生对单元语文要素的理解。

为什么还要推荐阅读《俗世奇人》这本书呢？首先，这本书中除了“刷子李”“张大力”“泥人张”以外，还写了许多传奇人物的故事，而且个个写得生动有趣，惟妙惟肖。学生认真阅读，既能认识各色各样的奇人，又能从中学到许多写人的方法;既能加深对单元语文要素的理解，又能为单元习作——“形形色色的人”提供更多素材，丰富感性认识。其次，这本书中所讲之事，大多以清末民初天津市井生活为背景，素材均来源于长期流传于津门的民间传说，学生通过阅读，能够了解当时天津的许多地域文化，增长见识，拓宽视野。

在选好同步阅读内容的同时，我根据单元语文要素，又确定了同步阅读的要求和任务，像阅读《张大力》《泥人张》这两篇文章时，我要求学生在弄懂词句意思、理解文章内容的基础上，重点关注哪些地方写出了人物的特点，用笔画出相关语句，并想一想作者是怎样写出人物特点的，再读一读，体会体会;像阅读《俗世奇人》这本书时，除了要求学生围绕单元语文要素进行圈画、品读以外，我还从“人物姓名”“特点（绝活）”“典型事件”“读后感受”等几个方面入手，设计了一张“俗世奇人卡”，让学生选择书中喜欢的人物故事，填写“俗世奇人卡”。

这样，一篇课文的同步阅读内容和要求就都明确了。当然，教师也可以只选择若干相似的阅读材料，或只推荐一本相关书籍，作为同步阅读的内容。

二、 同步阅读的意义和作用

经过一段时间的实践，笔者发现，同步阅读能够使学生在语言、思维、审美、文化传承与理解等语文核心素养上获得提升和发展。

（一）丰富语言素材积累

因为同步阅读的内容是教师根据课文的主题，或内容，或形式，挑选的一组相同或相似的美文佳作，再加上教师有意识地引导学生画一画、读一读、背一背阅读材料中的一些重点词句、片段，长此以往，学生头脑中就能积累起丰富的语言素材，为学生的语言建构与运用打下坚实的基础。

比如，我在上完部编版小学语文五年级上册第四单元《古诗三首》这篇课文后，布置学生阅读《小学语文同步阅读》中《塞下曲》《少年行》《从军行》《书愤》等诗文，并要求借助注释理解古诗的意思，再试着把它们背下来;在上完《军神》这篇课文后，我布置学生阅读《小学语文同步阅读》中的《刮骨疗毒》和《给自己动手术》，其中《刮骨疗毒》是一篇小古文，我要求学生借助注释理解文章大意，并试着背一背;在上完《自相矛盾》这篇课文后，我布置学生阅读《小学语文同步阅读》中《南橘北枳》《庄子与惠子游于濠梁之上》，并要求借助注释理解这两篇小古文的意思，再试着背一背;等等。从作业反馈的情况看，大部分学生在家进行了认真阅读，一部分优秀学生按老师要求认真理解并背诵了相关诗文。

（二）促进思维品质提升

由于同步阅读是课堂教学的拓展与延伸，是与课堂教学“无缝对接”的阅读活动，教师事先会结合单元语文要素和课文教学目标，有意识地设计一些针对性的阅读要求和任务，因此，学生可以将课堂上学到的知识、方法、技能等运用到同步阅读活动中，使课内学到的知识进一步得到消化吸收，使课内学到的方法、技能得到进一步练习和巩固，对学生的思维发展和提升会有很大的促进作用。

比如，部编版小学语文五年级上册第四单元主题是“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。语文要素是：1. 通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。2. 尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。我在教学这一单元时，除了在课堂上教给学生“抓住人物的动作、语言、神态等描写，体会人物的内心”的方法外，课后相继布置学生阅读《小学语文同步阅读》中74～92页的内容，并要求画一画描写人物动作、语言、神态的语句，再读一读，体会体会。从作业反馈的情况看，大部分学生认真完成了相关的阅读任务，较好地落实了本单元第一个语文要素。

由于学生在课文学习和同步阅读过程中有了比较丰富的感性认识，因此也为落实本单元第二个语文要素奠定了良好的基础。在教学本单元习作“他    了”时，我借助学生的阅读积累，顺利地化解了“要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心”这一教学难点。大部分学生在这次习作中都能较好地运用动作、语言、神态等描写，把人物当时的表现写详细写具体，反映出人物的内心。下面是班中一位同学写的单元习作《她生气了》中的精彩片段：

听到这句话，那位女同学平静的眼神中烧起了熊熊怒火，仿佛是平静的海洋上刮起了风暴，掀起了惊涛骇浪，下起了狂风暴雨。让人隐隐不安。

突然，她怒气冲冲地拿起毛笔，粗鲁地将一张上好的一尘不染的白色宣纸涂成了黑色。

这时，一位淘气的男同学调皮地说：“喂，你这个没写作业的乡巴佬，快把作业补好，不然就别想回家了！”

那位女同学一听这话，眼中的怒火烧得更旺了，她大声吼道：“我说了！我写了作业的！我写了作业的！”

下面是另一位同学在这次单元习作《他陶醉了》中的精彩片段：

一个温暖的下午，我正在田野里散步，路边是绿油油的菜地，那蔬菜在阳光的照射下，就像一个个绿色的精灵。不一会儿，我来到了一片瓜架下，抬头一看，一个穿着一件蓝色衣服的小男孩映入了我的眼帘，他坐在郁郁葱葱的丝瓜架子下面，聚精会神地看着一本书。我轻轻地走过去，想看看他在看什么书，但他看得津津有味，根本没有发现我已站在他的身旁。只见他时而眉头紧锁，时而露出微笑，时而咬牙切齿，时而“嘿嘿嘿”地笑两声……

我在旁边站了一会儿，忍不住了，便好奇地问道：“你这是在看什么书啊？”没想到，他吓了一跳，马上把书合上，说：“没——没什么，什么都没有……”说完，还把书给了我。

（三）增强审美创造能力

部编版小学语文教材的选文具有很好的典范性，大多文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样。教师以教材为蓝本，选取相应的美文佳作，组织学生阅读，在长期的耳濡目染下，学生的审美鉴赏与创造能力也会产生质的飞跃。

比如，我在教学部编版小学语文五年级上册第五单元时，先后布置学生阅读了《小学语文同步阅读》中的《嘎子夺抢》《祥子拉车》《欧也妮·葛朗台》《张大力》《泥人张》等文章，还推荐学生阅读了《俗世奇人》这部作品。在这些美文佳作的影响下，学生写起作文来也变得文思如泉涌，一篇篇佳作诞生在了他们的笔下。下面是班中一位同学写的单元习作：

卖糖画的叔叔

寒假里，我们一家人去了安昌古镇游玩。到了那里，我们看见有许多白墙黑瓦的房子，还有一条一眼望不到头的巷子。小巷的路面是用石砖铺设的，上面用黑布做棚，充满了古色古香的味道。

走进小巷，里面有许多小店铺，有卖玩具的、卖腊肉的、卖烤鸭的、卖龙须糖的、卖棉花糖的……可以说是应有尽有，但最吸引我的还是巷边那家卖糖画的。只见店铺里一位40岁左右的叔叔，一只手正拿着一个盛着糖浆的勺子悬在一块铁板上，双眼盯着铁板，一动不动，仿佛正在构思一幅精美的糖画作品。他手中的勺子纹丝不动，里面的糖浆仿佛凝固了一般。

忽然，他的手臂微微转动，勺子随着手臂慢慢倾斜，勺中的糖浆随即均匀地流到了下面的铁板上。说时迟那时快，只见从勺子里流下的糖浆像是长了脚似的在铁板上流动，一会儿工夫，就变成了一只“兔子”，晶莹透亮，栩栩如生。“真是太神了！”我不由自主地惊叹道。他笑眯眯地对我说：“小朋友，喜欢吗？买一个吧！给你便宜点！”我愉快地答应了，立刻掏钱买下了那只糖画兔子。

回家的路上，我一直看着手中的那只糖画兔子，那位叔叔做糖画时的模样也时不时地浮现在我的眼前。

应该说，这篇习作中的一人一事、一景一物都是极平常，极普通的，是一般人所司空见惯的，但这位同学却看到了一些与众不同的细节，看出了其中的美，并以“化腐朽为神奇”的创造力，用生动形象的语言，写出了这样一篇充满了文化味儿的佳作，我想这“军功章”里也有同步阅读的一半“功劳”。

（四）提升文化理解水平

同步阅读是基于教材的拓展性阅读活动，教材内容的丰富性决定了同步阅读内容的丰富性，这样的阅读活动可以使学生的文化视野得到充分的拓展，能够使学生在认识中华文化博大精深、汲取民族文化智慧的基础上，培养起尊重多样文化、吸纳人类各种优秀文化成果的广阔胸襟，对提升学生的文化传承与理解能力是很有帮助的。

比如，在教学部编版小学语文五年级上册第三单元《综合性学习：遨游汉字王国》时，我布置学生阅读《小学语文同步阅读》57～68页的相关内容，并指引学生关注汉字的特点，画下相关语句，读一读，背一背;关注什么是象形字，什么是形声字，什么是会意字，再照样子写一写。这样既丰富了学生学习、研究的素材，使他们对汉字及其历史演变有了一个更全面的了解，又使他们对中华文化的博大精深和中华民族的文化智慧有了更深的认识。再如，上完《两茎灯草》这篇课文后，我布置学生阅读《小学语文同步阅读》中的《欧也妮·葛朗台》，并推荐学生阅读《威尼斯商人》《悭吝人》《死魂灵》等外国文学名著，既深化了教学主题，又拓宽了学生的文化视野。

三、 同步阅读的实施原则和策略