自信表达 快乐交流

作者简介：张碧琴（1972～），女，汉族，福建漳州人，福建省漳州市平和县九峰中心小学，研究方向：小学语文口语交际。

摘 要：语文作为一门语言学科，是培养学生良好口语交际能力的天然介质。特别是小学阶段的学生正处于语言发展的敏感时期，教师在教学中一定要充分利用这段“最佳时期”加强正确引导，创设各种各样的交际环境，扎实地抓好口语交际训练，激发学生“说”的欲望，让学生在一次次的自信表达、快乐交流中焕发出全新语文学习活力。因此，文章阐述了培养学生语言能力的作用和意义，并结合语言课堂的教学现状，提出了高效教学策略：①创设趣味情境，让学生“乐说”;②互动角色扮演，让学生“敢说”;③养成表达习惯，让学生“勤说”;④引导自主实践，让学生“会说”。

关键词：小学语文;高效课堂;表达交流;教学策略

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）31-0043-04

现代社会发展决定了良好的口语交际能力是未来人才的必备能力，小学语文新课标更是着重要求教师注重学生口语交际能力的培养。因此，为了加强学生的口头表达能力，推进其倾听、表达、交流的发展，教师要构建有效“氛围”，让课堂“活”起来，让每个学生“敢说”“乐说”“会说”“勤说”，以促进智力和思维发展，为学生发展奠定良好的基础，从而达到构建出高效小学语文语言课堂的目的。

一、 培养学生语言能力的作用和意义

语言交际具有思维及时、时间实发、情境特定以及能力综合等特性。语言交际即人们运用口语接收对方信息，并将自己的思想感情传递给对方的一个活动过程。从能力层面来看，受义务教育小学阶段学生的学习、认知等影响，其语言运用能力培养主要放在语言交际上，从根本上来说，语言能力是学生综合语言运用能力的重要体现。《义务教育语文课程标准》更是明确提出，应注重培养学生口语表达能力，使其具有文明和谐的语言素养。因此，在小学语文课堂中培养学生的语言能力有着十分重要的作用和意义。

第一，提升学生语文素养。语文是一门语言综合性较强的基础学科，在语文课堂中培养学生的语言能力，具有其他学科无法比拟的优势。在小学语文课堂上加强对学生语言能力的培养，能有效促进其语言思维和语言理解能力的发展。在此基础上，能让学生走向对语文知识的更深度学习中去，使其吸收更多的语文综合知识，习得更多自主语言表达能力，从而获得更好的语文素养。

第二，提高学生社会沟通能力。良好的沟通交流能力不仅是学生未来走向社会必备的，也是学生完善性格的重要体现，学生能从容顺畅地与他人交流，与其良好的性格有着莫大的关系。因此，在语文课堂上应加大对学生口语能力的培养，使学生能将内心思维、想法通过口语表达出来，并达到条理清晰、语言顺畅的状态。在日积月累中，能有助于学生形成完善的性格，促进其良好社会属性发展。最终，学生在课堂之外的场合，也可以从容自信地交流，从而为其未来学习发展打下良好的基础。

二、 小学语文语言课堂的教学现状

伴随着小学语文新课改的推进，培养学生口语交际能力变得越来越重要。目前，大多数学校在语文课堂上都在加大开展小学生口语交际教学工作，虽然取得了一定的成果，但也发现了诸多实际问题，主要包括以下几个方面：

（一）重视不足，重“读”轻“说”

尽管新课标一再强调口语表达的重要性，但受传统应试教育的影响，学生考试成绩在学校和家长的心中还占据着重要位置。虽然大多数教师都明白口语交际能力培养的重要性，但是大环境影响下，对培养学生口语交流能力的重视程度不够，理念更新不足，导致口语交际技能训练的边缘化。因此，在小学语文课堂上，重视“读”、轻视“说”的现象依旧存在，大大影响了学生口语交际能力的提升。

（二）模式单一，兴趣不佳

目前大多数语文语言课堂还是以传统教学课堂为主，教师占据着课堂的主体位置，“灌输式”单一教学模式贯穿其中，导致学生课堂中处于被动接受教师讲授内容的状态，整体的课堂就显得枯燥无趣。而学生口语交际能力的培养则对教学形式有着一定的要求，如：轻松、活跃，这样才能让学生更敢于说、乐于说。现有教学模式与这一要求背道而驰，自然教学效能大打折扣，学生的口语表达热情无法被激活，长此以往自然不利于培养学生的口语交际能力。

（三）缺乏实践，运用较少

口语交际能力是人们生活中必备的一项社会能力，从其社会属性来看，就需要从实践运用入手，只有让学生具备自主运用口语交际能力，才能真正地帮助学生获得更好的社会发展。特别是对小学阶段的学生来说，此时期正是他们语言能力发展的关键时期，因此，更需要教师重视指导他们进行这些能力的实践运用。但是，从目前的小学语文语言课堂来看，大多数教师难以从创新层面去突破课堂的禁锢，他们只是将学生口语交际能力的培养放在了“学习任务”这一认知里面，较少从社会属性出发，联系学生的生活，引导学生走进生活、走进学习情境，进行真实的口语交际技巧训练。在这样的学习中，学生的口语交际学习仅仅只是浮于表面，当其走到现实场合灵活应用时，便常常发生“说不出口、说不到位”的现象，自然语言实践运用能力得不到更高层次的发展。

三、 打造小学语文高效语言课堂的“四说”策略

（一）创设趣味情境，让学生“乐说”

课堂教学仍然是完成教学目标的主要方式，是教育教学的主战场，课堂教学效果的优劣，直接影响教学目标的实现。为了实现高效的语言课堂教学效果，教学方法和手段上的趣味性，便显得尤为重要。因此，教师在语言课堂教学过程中就要讲究一些方法和策略，营造宽松、愉快的学习氛围是其教学中应注重的。而传统语文教学过程中，大多数教师的教学语言较为单调乏味，无法激起学生对语言训练的兴趣。为了尊重学生在课堂中的主体性，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，在小学语文语言课堂中，教师要构建新的思路、新的课堂模式，善于利用多种教学手段和方法，通过创设趣味情境，引导学生置身其中，并产生内心共鸣，从而更好地感受学习内容，激发对相关问题的探讨兴趣，让学生主动积极地“乐说”表达，提高课堂教学效率。

例如，学习部编版小学语文《富饶的西沙群岛》这一内容时，教师可以利用图文、视频构建教学情境，刺激学生视、听感官，揭开西沙神秘的面纱，促成学生学习动机的形成。比如，巧用图片完成拼图游戏，以帮助学生发现西沙美景的特点，领略西沙群岛的海底生物、漂亮贝壳、有趣的海龟、奇珍鸟类……通过拼图游戏及视频的视、听、语言描述，学生接收知识，启发思考，推进表达。接着，教师提出问题：大家都去过哪些景色优美的地方？能不能简单说一说你在旅行过程中见过的最美景色？很快学生的表达兴致就被调动起来，有的学生说我去登山见过云海，感觉像仙境一样;有的学生说我跟父母去钱塘江观潮，就像千军万马奔过来一样……学生在自信、快乐的表达中有效地感知了美的形象，产生了热爱祖国大好河山的思想感情。而教师还可以继续为学生制造讨论机会，让学生可以热情地参与到话题探讨中，从而强化该课教学效益，推进学生语言表达能力的发展。又如，在学习口语交际《我的暑假生活》时，教师可以设计相关交流情境：你在暑假中都到过什么地方？做了什么事？小学生正处在好玩的时期，大家的兴致都非常高，想在同学面前展示自己不一样的暑假生活，如有的学生阐述了一家人一起旅游的体验与发生的一些事情;有的学生参加了特长生才艺比赛，收获了名次;有的学生学会了种花……课堂呈现出一派浓浓的交流表达气氛。

（二）互动角色扮演，让学生“敢说”

部编版小学语文教材中蕴藏着大量提升学生语言表达能力的内容，如：四大名著、经典小说等。这些内容都能根据实际的语言教学需要来适当改编成课本剧故事内容，通过设计符合人物身份、性格的台词、动作和表情的角色互动扮演，来鼓励学生敢演敢说，锻炼其表达自信心。因此，小学语文教师要深挖教材丰富的人文内涵，将其变成学生最好的学习资源和实践机会，使学生通过扮演角色的方式，提高参与的积极性，实现口语对话练习，让学生在双向互动的语言实践中自信表达、快乐交流，促进学生的全面发展。

例如，学习部编版小学语文《草船借箭》，这篇课文人物对话较多，特别是第二自然段中周瑜和诸葛亮的对话，最能反映两人的性格特点和内心活动，它们也是培养学生口语交际能力的最好材料。首先，教师要让学生多读，理解课文，然后挖掘教材中说话的要素，引导学生读中学说。接着，创设特定的课堂情境，带领学生进入课文中的人物角色扮演互动中去。教师让学生自由扮演文中人物，有的是诸葛亮，有的是周瑜，还有的是曹操，来表演一段经典对话内容。最后，教师提出问题，让学生来回答扮演的那时你在想什么？又在干什么？你能告诉大家吗？有的学生说，我是曹操我性格多疑，导致我上了诸葛亮的当，失策失策，后悔不已;有的学生说，我是周瑜看到诸葛亮这么能干，“老天爷，既生瑜，何生亮！”，我得想个好办法来为难他，杀杀他的锐气。别人老说诸葛亮神机妙算，可今天却一步步落入我的圈套……

（三）养成表达习惯，让学生“勤说”

培根曾说过，习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。想要培养学生良好的口语交际能力，只有通过大量阅读表达训练积累，才能让学生掌握规范化的语言，增强对语言的情感认知，了解不同语言表达方式的特点，从而在学习与生活当中加以运用。因此，在教学过程中，教师要给予学生足够的阅读思考时间，鼓励学生以默读、朗读等多种形式，边阅读边思考以明确文章思路，掌握表达的技巧，养成表达的好习惯。同时，教师要及时做好鼓励和评价，让学生体验到表达的快乐，能主动表达，做到言之有物，言之有序，增进学生表达的信心。

例如，进行口语交际《同读一本书》学习时，教师可以以班级读书会的形式，围绕《汤姆·索亚历险记》交流读书心得和收获。教师可以引导学生围绕“在汤姆这些冒险的经历中，你觉得最惊险的是什么？读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？”等话题，来让学生进入到深层次的交流表达中，说出自己的读书心得与感受。不难看出，阅读往往能唤起读者独特的感受和理解，因此通过不断激发学生读后感的表达，能有效地帮助学生养成良好的读—说—悟的良好阅读思考表达习惯。此外，教师还要注重日常的朗读训练，整理好教材中的语言训练篇目，设计朗读或背诵计划，让学生在日复一日的训练中掌握不同场合口语交际的不同语气、语态、语速等，提高口语交际能力。只有不断让学生“勤说”，才能培养学生良好的语言表达习惯。与此同时，日常学习中，教师还要坚持榜样原则，在语言训练当中为学生树立良好的榜样，通过言传身教增强学生的语言素养。如：声情并茂，通过充沛的情感感染学生使学生能够体会到语言的魅力，从而激发其情感共鸣，增强语言运用的灵活性。再如，在部编版小学语文《海底世界》的学习中，教师可以为学生准备有关海底动物及地貌特点介绍的纪录片，在课前导学中播放出来。随后教师可以询问学生对海底世界的了解情况：有的学生说自己经常跟父母去海洋馆，见到过许多海底小动物;有的学生说自己家里有养珊瑚还有小鱼，就连鱼缸中的水都是海水，也算见识过海底的小动物;有的学生说自己阅读过讲解海底神秘世界的相关书籍，知道深海底除了鱼虾贝壳等生物外，也与陆地一样有着不一样的地形地貌……教师在利用问题启发学生自主发言后，营造出一个轻松平等的课堂氛围，促使学生想说且敢说。随后，教师带领学生一同阅读课文内容，在品读赏析结束后，教师则向学生再次提出问题，通过我们的学习了解了作者眼中的海底世界，那么同学们有没有幻想过海底世界还有什么奇特的景象？学生踊跃发言：有的学生说自己认为海底世界中一定存在着美人鱼;有的学生很肯定地说，海底世界中一定有触礁翻沉的大海，那里面还藏着宝藏;有的学生说海底世界中一定有通向神秘世界的大门……在教师问题的引导下，学生展开了大胆的想象。这时教师为了提高学生的语文素养、强化学生的读写能力，要求学生在课下完成一次微创作，以“我的奇幻海底探险”为题，充分发挥自己的想象力，讲述自己在海底探险中的奇特旅行经历，让学生的语言表达与文字表述相结合，促使学生的语文素养得以提升。

（四）引导自主实践，让学生“会说”

一个高效的语言课堂离不开学生的自主实践与合作交流，只有让学生在“会说”“能说”中自信地表达，才能真真切切地提高学生的语言表达能力。小学语文新课改更是提出，要营造一个良好的自主讨论语言课堂氛围，积极引导学生开展小组合作学习，使学生以小组形式交流，形成积极的探讨模式。因此，教师要在语文课堂教学过程中，有意识地引导学生发挥课堂教学的主体作用，积极展开师生、生生之间的交流和互评，让学生在自主合作交流中，达到口语表达能力练习目的。同时，也要积极开展实践，去锻炼学生的真实语言运用表达能力。

例如，进行部编版小学语文《春游去哪儿玩》口语交际学习时，教学重点是让感受春天的美，热爱大自然，并能以小组合作交流的形式，来设计出可行性的春游计划，向全体同学推荐，大胆发表自己的意见。这样的合作设计春游计划，让学生之间形成了良好的自主合作交流，不仅培养了学生良好的口语交际能力和与他人合作的意识，而且在鼓励学生积极参加讨论中，也让学生养成说话时态度自然大方、声音洪亮的习惯，以及乐于表达自己的想法，学会倾听，尊重别人的好习惯。

此外，在小学语文口语交际教学过程中还应激起学生在生活中运用知识的兴趣及能力，引导学生走出课堂，走进生活，进行实质性的口语交际运用。

例如，在学习部编版小学语文《琥珀》时，教师可以进行家校联动，利用节假日组织学生进行自然科学馆参观实践活动，去观看真实的琥珀，增长知识，积累素材。教师在活动结束后，让学生通过讲故事的方式，把自己印象最深刻的“琥珀”分享给大家，交流知识与看法，这样不仅能活跃课堂气氛，而且还能锻炼小学生口语表达能力，同时也为写作积累了很好的素材。

四、 结语

总而言之，小学阶段是学生语言发展黄金时期，教师要重视学生的口语交际能力培养，从四个“说”教学策略出发，让每个学生“敢说”“乐说”“会说”“勤说”，能言善辩，成为社会有用之才。

参考文献：

[1]帅珍珍.基于语文核心素养的小学高年级口语交际教学研究[D].南昌：江西师范大学，2020.

[2]张艳玲，李佳芮.语用学理论指导下的口语交际教学——以统编小学语文教材中口语交际为例[J].语文建设，2021（18）：35-39.