信息技术背景下初中物理情境教学的思考

作者简介：吴允良（1972～），男，汉族，福建宁德人，福建省宁德市蕉城区宁德市第十二中学，研究方向：初中物理教学。

摘 要：初中教育教学体制改革活动对物理教师提出了更高的要求和期待，要求物理教师创新课堂教学的形式和策略，丰富课堂教学活动的内容，导入更多新的教学理念和教学方法，为学生营造良好的学习环境，以学生为中心来进行课堂改革工作。部分教师开始将情景教学法进行实践运用，取得了诸多成果。基于此，文章将重点针对情景教学在初中物理课堂教学中的应用情况进行探讨，并且提出具体的运用策略。

关键词：情景教学法;初中物理;课堂教学;有效策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）33-0093-06

初三的学生既要系统性地复习以前所学习的物理知识，又要不断地对所学的学习方法和物理技巧进行实践运用，培养良好的学习习惯，这样才能顺利地通过中考的检验。初三的物理教师在运用情景教学模式对物理课堂教学活动进行改进和优化的过程中，要考虑学生的具体情况，创建物理情景，引导学生主动参与探索新知识，并且设置问题，引导学生开展情景式探索活动，同时还要针对学生的具体情况进行教学评价和总结。教师还应当开展层次教学活动、游戏教学活动、任务驱动式教学活动等，在情景教学环境中优化现有的教学策略，形成更加高效的物理课堂教学模式。现阶段部分物理教师的课堂教学活动存在一些问题亟待解决，情景教学法的运用活动存在一定的局限性，对情景教学的要求和特点没有深入的了解，具体可归纳为情景构建问题、教学组织问题、教学设施以及相关资源使用问题。文章首先针对情景教学模式的特点和原则进行探究，然后再针对情景教学初中物理课堂教学中的应用现状制定教学策略。

一、情景教学模式的具体概念

情景教学模式是教师根据教学内容来进行的情景描绘活动的统称，以案例或情景为载体，展现更多形象鲜明的图片、视频、音频，借助音乐的艺术感染力再现课本中的相关内容，让学生达到如闻其声、如见其人、如临其境的层次。在构建情景的过程中，教师会用生动形象的语言来进行辅助性的刻画，加强和学生之间的交流互动。运用情景教学模式，对发展学生的想象能力、逻辑思维能力、语言表达能力、实践探究能力有重要的推动作用，还能够开发学生的智力，引导学生开展知识探索与技能实践研究活动。

学生可以通过感知、理解、深化三个阶段来开展情景式的学习活动。在感知环节，教师需要创设画面，引入情景形成表象;在理解环节，需要让学生深入理解情景教学内容以及核心情感、主要教学要求;在深化环节要再现情境，丰富学生的想象，深化学生的感情。情景教学模式具有诸多特征。首先是形象逼真，其次是内容丰富，形式多样，情深意长，最后可以让学生将知、情、意、行融为一体，在教学情境中有更好的表现。教师可以借助情景教学模式来提高初中物理教学活动的有效性，为学生营造良好的学习氛围，帮助学生培养核心素养。

二、在初中物理课堂教学活动中运用情景教学模式所应遵循的若干原则

（一）渐进性原则

物理教师在组织教学活动、构建教学情境的过程中，要考虑学生的实际情况和阶段特点，按照最近发展区理论，由易到难，由简到繁来设置教学问题，安排教学内容而体现出渐进性的教学原则，逐渐提高教学内容的难度以及对学生的要求。在构建教学情景时，应体现出由易到难、由简到繁的特点。按照最近发展区理论来设置教学问题，安排教学内容，从而体现出渐进性的教学原则。

（二）互动性原则

教师在构建物理教学情景安排教学内容设置教学问题的过程中需要加强和学生的互动交流，通过课前调查、课堂反馈、课后走访等多种手段来了解学生物理知识的消化吸收的情况，制定下一阶段的教学策略。这样才能提高初中物理课堂教学活动的有效性。教师应当尝试通过计算机、手机等工具，运用微信、QQ等即时通信软件和学生进行更多的交流互动，获取更多关于情景教学法的运用数据，在此基础上调整教学方向，整合教学资源，为学生营造适宜的学习环境。

（三）差异化原则

不同的学生对物理学科的看法不同，对课堂知识的内化情况也存在不同。学生的学习基础、学习态度、家庭状况、个人性格都存在一定的差异，如果教师开展统一的备课和授课活动，固然可以节省课堂教学的时间，但是却很难满足学生差异化发展的要求;同样在构建物理学习情景的过程中也是如此。教师应当遵循差异化原则，根据不同的标准来将学生进行分类分组，然后设置相对应的教学情景，提出具体的学习问题，尊重学生的个体差异。

（四）生活性原则

物理学科的实用性和生活性都相对较强，和现实生活紧密衔接，物理教师在构建课堂教学情景、设计教学环节、安排教学内容的过程中都要和现实生活进行联系，把生活常识、生活情景、生活案例进行实践运用，从而丰富情景内容，优化情景的创建形式。

三、情景教学法在初中物理课堂教学中的应用策略

（一）合理运用信息技术手段，构建情景教学模式

1. 积极运用交互式电子白板，增强课堂教学活动的互动性

在构建教学情景的过程中，教师可以运用交互式电子白板来开展情境式教学活动。交互式电子白板直接与计算机进行连接，借助多媒体的投影功能将电脑端的信息反映到多媒体上，在程序和软件的支持下为学生营造交互式与大屏幕式的情景课堂学习环境。教师可以直接通过电子笔来进行编辑、操作、注解等活动，在教学的过程中就可以进行一键式便捷保存。这样会让课堂教学更加的灵活和高效，交互式电子白板作为先进的教学设备，可以让学生的积极性得到更好的调动，解放学生的大脑和双手，让学生参与情景的制作活动以及课件的备注活动。在进行电路设计教学时，教师就可以直接利用交互式电子白板来展示电路图以及相关的电路设计，利用电子白板的放大镜工具，让学生仔细检查电路图中存在的细小问题。此时，教师可以鼓励学生进行反馈，由教师进行评估，这样既能增强物理课堂教学活动的互动性，还能够营造更好的教学情景和氛围。

2. 开展智能绘图活动，提高物理课堂教学效率

初三物理内容繁多，学习难度较大。例如，在学习电学相关的知识时部分学生感到十分困难，有的学生甚至不知道该如何进行电路图的绘制活动，如何连接实物，如何挑选电学实验器材。教师需要为学生画出相应的电路图，这样一来便浪费了大量的时间，可能一节课只完成了3～4个电路图的绘制任务。此时，教师可以运用计算机以及交互式电子白板来为学生营造良好的课堂学习情景，带领学生进行智能绘图活动，进而提高物理课堂教学的效率。

交互式电子白板会自带资源库，其中有大量关于电学的实物图以及电路图。教师可以引导学生直接操纵电子笔来选择实验器材，如电压表、电流表、滑动变阻器、电源开关、电线，然后通过缩放、移动等诸多方式来调整其位置，使用绘画功能以及涂擦功能来进行电路图的连接。学生可以直接在电子白板上连接电路图，由教师以及全体同学进行评价。教师可以操控计算机设备，保存学生的作图痕迹以便日后查验和学习。教师还可以将学生进行编组，形成多个绘图小组，进而开展智能绘图活动，大家共同讨论，进行积极互动，在无形中就营造了良好的物理学习情景。教师将各组的实验结果保存在文件夹中，然后上传到班级群，让学生可以自由下载，反复体验物理实验的乐趣。既增强了师生之间交流互动的互动性，又营造了良好的物理学习情景，比单纯地运用PPT以及Flash课件开展教学活动要更加的深入和高效。学生在不断绘图的过程中会发现自己在进行的实物连接时所看到的图像和考试时的实物没有较大的差别，经过反复训练以后，学生会提高自己的绘画水平，画出的实物图也会更加的逼真，直到作图能力可以达到中考的要求为止。

3. 建立并完善物理教学资源库，为情景教学活动提供资源支撑

在运用新型技术手段构建初中物理课堂教学情景之时，需要用到相应的技术设备和辅助性的教学资源。为了进一步提高情景教学法的运用水平，教师应尝试建立更加完善的初中物理教学资源库。资源库中应包含教学视频、教学音频、教学PPT以及课堂教学习题。这些资源可以让教师第一时间获取，然后在备课环节进行加工和使用，运用辅助性教学资源构建良好的课堂教学情景。学校应当和社会企业合作共同建立物理教学资源库，这样物理教师可以更好地利用交互式电子白板等教学设备进行智能绘图活动、模拟实验教学活动，优化情境教学。初三阶段既是重要的学习阶段，又是复习和巩固阶段，教师要重点收集历年的中考试题，将较为新颖且优秀的试题进行整理、比较、分析和归档，形成独特的中考真题库。教师可以在复习课上进行使用，运用多媒体来进行展示，同时通过语言描述和情景勾画形成有针对性的物理教学情境，让学生进行解题训练。教师还可以对这些考题进行变换组合，在相同的情境中进行展示，培养学生举一反三的意识和能力，更好地优化学生的专业知识结构，激发教师的创新意识、创造能力。

（二）积极开展实验教学活动，丰富物理课堂教学情景

初中物理实验活动对学生提出了更多的要求，既需要熟知实验原理，又需要记住实验流程和实验的要点，对实验结论要做到不轻信、不盲从。对实验活动要有自己的理解，同时提出相应的猜想和问题，通过物理实验来进行验证和解决培养良好的学习习惯以及逻辑思维习惯。在进行物理实验教学时，教师同样要构建教学情景，引导学生参与其中。物理学是建立在实验基础之上的一门实验科学，部分学校由于实验器材和场地的限制，部分实验难以进行全方位的开展。而有些教学内容相对抽象，甚至蕴含难以理解的物理现象，此时需要教师通过实验模拟的方式来进行再现，但是受到现实条件的约束，没有太多的教学资源。此时教师可以为学生营造良好的实验教学情境，用计算机来模拟实验过程，既能够完成实验教学活动，还能够营造良好的教学情景，便于学生开展实践探索活动。例如，在针对《大气压强》这一节课进行复习时，教师可以有针对性地进行一些实验验证活动，可以选择试管提水、覆杯实验、瓶吞鸡蛋三个实验来验证大气存在压强这一猜想。教师可以通过视频展示的形式对马德堡半球实验的内容进行复习，从马匹数量的骤增观察实验的过程。然后教师带领学生复习其中的实验原理和实验内容，增加学生的感性认识。然后教师再将实验器材提供给学生，让学生进行以上三个实验。适当地运用多媒体开展辅助性的教学活动，将静态的说教变成动态的图像展示以及演示活动，为学生营造良好的初中物理课堂教学情景，帮助学生可以更好地开展学习和探索活动。

（三）合理利用问题教学法，积极创建物理课堂教学情景

利用问题来引导学生进行思考和探究，无疑可以提高学生学习的效率，并且积极参与课堂教学情境的构建活动，培养良好的学习习惯和学习意识，同时还可以加强师生之间的互动交流。然而现阶段在构建问题教学情景时，部分教师忽视了对学生进行问题情境引导，让学生主动参与物理课堂教学情景。因此，教师应当将问题教学法和情景教学法进行融合运用，进而提高课堂教学活动的针对性和有效性。在进行问题式情景设计之前，教师要和学生进行更多的对话和交流，了解学生的基础情况，避免出现问题过难或过易而对学生积极性调动不力的情况。教师要兼顾学习成绩良好以及学习成绩一般学生的需求。可以将学生进行分层分类，根据各层次学生的具体情况来提出相应的学习问题，构建问题情景，引导学生开展组内合作探索活动。例如，在针对“水的三态变化”等内容开展复习探索活动时，教师可以设计专门的问题教学情境来引导学生对水的液态、固态、气态的物理特征进行复习。如在冬季，北方很多时候气温都在零度以下，衣服挂在外面不久后就会结冰。但是经过一段时间以后，衣服仍然会被“晒干”，请问这和水的三态变化有何关系？然后教师再组织学生进行相应的讨论，结合自己所学的物理知识和原理以及现实生活经验得出结论——水直接从固态变成了气态，这便是常见的升华现象。学生以此为切入点进行更多的探索，对三态变化可以有更多的认识。在此过程中，问题教学法和情景教学法均发挥了重要的作用，提高了物理课堂教学活动的有效性。