学习力提升视角下的初中数学学习共同体构建策略研究

作者简介：王爱珠（1979～），女，汉族，福建晋江人，福建省晋江市罗山中学，研究方向：初中数学。

摘 要：新课改明确提出了要给予学生课堂主体地位充分的尊重，加强学生在教学过程中探究和表达能力的培养，让学生在交流与合作中找到学习的乐趣。学习共同体的理念十分契合新课改的要求，学习共同体可以通过强化学生的主动探究兴趣以及合作学习能力，极大地提升学生整体的学习力，让学生有能力在更自由、更舒适的课堂环境中完成数学知识的合作学习。文章基于当前合作学习模式中存在的问题，提出了数项用以提高学习共同体合作效率、提升学生数学学习成效的策略。

关键词：学习力;初中数学;学习共同体;构建策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）39-0087-05

当前，初中学习已经不再是传统意义上的个体模式，而要以小组为单位、建立更加高效的团体学习模式，从而适应日新月异的时代变化。在此背景下，已有不少教育者尝试将学习力和小组合作学习联系起来，打造针对初中学生特征的、能够大幅提升学生成绩的学习共同体。由于小组学习和学习共同体两种模式都强调让学生在交流中共同进步，在团队中步步提升，因此很多教师将学习共同体笼统地归纳为小组学习，这种想法是错误的。小组学习往往是局限在课堂或者作业中，是有范围的，而且小组成员之间也没有明确的分工，学生只是在教师的指令下讨论某个问题而已;而学习共同体则不同，学习共同体不只是将学生圈在教室中针对某个问题进行讨论而已，它更强调系统性和分工性，旨在让学生根据自身优势各司其职，并充分利用外部资源如信息技术等延伸教育资源，从而提升整个团体的学习力，保证每名共同体学生都有十足的进步。

一、学习力在初中数学学习中的重要性

在谈学习力的重要性之前，我们首先要明确一点：什么是数学学习力。在初中阶段，数学学习力就是指由思维能力、学习动力、实践能力、应用转化能力、创新能力以及调控能力组成的，表现了学生的毅力、动力和能力，是指能够促使学生进行数学知识学习、掌握和内化的一系列能力的总和。

初中数学是由数、方程、几何、函数以及概率五大部分组成的，这五类知识的学习需要学生具有较强的逻辑思维能力以及抽象思维能力，由此可见，初中阶段的数学教学就是以培养学生数学思维以及数学素养为主的，而数学学习力就是能够直接影响学生在初中阶段数学成绩的关键因素，是学生数学学习中举足轻重的因素之一。让学生在通力合作中发现、接受、掌握的过程中充分发挥创造力进行学习，是一个高效学习的有效途径。另外数学学习力是发散性思维以及探索性思维的最好诠释，是数学学习所需的核心能力之一，更是促进学生数学素养发展、推动新的数学思维产生的重要动态能。总之，在初中阶段培养学生的学习力，帮助学生养成数学思维能力和应用能力，对未来更深入、更系统地数学学习是如虎添翼。

二、学习共同体对学习力提升的作用机制

从学生角度来看，学习共同体的核心是恢复学生在课堂上的主体地位，将学生从传统的题海学习模式中解脱出来，在思考、探索的过程中完成知识的学习，这符合学生的实践与兴趣导向的学习与发展模式，因此可以大幅度提升学生的学习力。在传统的教学模式中，课堂已经变质成了培养“标准的做题机器”的场所，学生的学习力因此大受打击，而学习共同体从本质上革新了这一点，因此学生会更乐于参与到学习共同体的探索发现中来。

从教师角度来说，与形同虚设的备课组相比，学习共同体更致力于学生的学习，师生之间的深入了解、师师之间的意见交流都对学习共同体下一步的学习工作带来了建设性的启发。学习共同体不仅是学生的学习，老师也在学习，老师通过不断调整角色定位以及引导方法，教学方法会越来越适合此阶段学生的学习，学习环境也会越来越适宜共同体模式的开展，从而提升学生的学习力。

从家长角度来看，在共同体学习交流的过程中，家长更容易了解孩子的学习状态与进步情况，并结合学生学情进行鼓励，这些激励对提高学生在日后学习中的积极性大有帮助。另外在家长的参与下，不管是对亲子关系的维系，还是对教师工作的理解和支持，都能增添学习共同体的温度，让学生的学习力在爱和鼓励中更上一层楼。

三、初中数学学习共同体构建现状、问题及原因

学习共同体构建的第一步是分组，根据调查，许多教师会以前后桌、同行同列等形式划分，却忽略了其他影响因素，甚至还有教师在分组时依据成绩，有意无意地将学生分为好、一般、差三类，当然也有部分教师可以做到结合学生的兴趣爱好、性格特征以及成绩等多维度进行分组，但主体还是以前边两种为主。这种共同体分组方式很容易给学生带来心理负担，难以起到学习共同体应有的作用，和构建学共体的主旨相违背。

由于分组过于草率，并未制定科学明确的培养目标，因此学共体成员并没有进行过妥善的分工，在实践中很多学生都不知道自己应该做什么。在考察中，很明显可以看到学生的讨论是完全需要教师督促的，当教师布置问题并下令之后，学生迅速围成一团，但是在讨论几分钟之后就会突然降温，而在展示结果时，也经常是几个学生同时起身，可见他们并没有经过事先的分工，在实践的整个过程中也缺乏效率。

在数学学共体课堂实践中，教师对合作探究的内容、合作探究的形式存在着问题。部分教师往往并未抓住教学中的核心问题，提出的问题也并未经过精心设计，据调查，他们只是将教学中的问题抛出，发布让学生交流的任务，之后便撒手不管了，这种问题并没有综合考虑学生的水平和爱好，也没有考虑是否适合学共体讨论。另外教师在学生的讨论过程中也并未执行调整纠偏的职责，导致学生并未真正参与到讨论过程中，成员之间也缺乏交流互动，合作效率不佳。

在学共体的评价体系中，现仍有大量教师采用成绩论的单一评价方法，在进行学共体实践尝试后，就通过测试试卷的分数判定学生的成绩是否提升了，新方法是否有效。但是核心素养的培育要求绝不仅仅是成绩，更重要的是情感和价值观的转变，如果在评价时一味地以结果为导向，那么学共体的构建就是无意义的，因为学共体注重的是过程而非结果。

出现这些问题的主要原因就是教师缺乏关于数学学习共同体构建的经验，尤其是农村初中一般都是工龄较长、不易接受新观念的教师，所以其教育理念普遍落后不够先进。校方也并未针对此问题进行过仔细研究，没有探寻到帮助教师接受新教学理念、开展新教育模式的方法，导致学共体的建设缺乏制度和经验前提。另外学生的合作意识较为淡薄，而且学习状态也需要引导和调整。在之前的数学学习中往往是教师的一言堂，从接受教育至今，这是第一次真正处于课堂的主体地位，因此在学共体模式教学的实践中，他们就会显得无所适从，主要就是因为他们并没有建立起合作意识，不知道如何分工，如何讨论，又如何发表意见。再加上教师提出的问题并不一定适合学生，有些问题不需讨论学生就可得出答案，而有些问题即使讨论也说不出个所以然。在实践过程中，教师不能尽责纠偏，就更导致学生在学共体讨论中的无所适从。

四、初中数学学习共同体构建策略

（一）校方制定相关制度，提供坚实保障机制

任何学习方法的落实都需要坚实的机制作为约束和保障，因此想要让数学学习共同体真正在初中数学课堂上效力，由校方作为监督者进行相关制度的制定以及督导是必不可少的。例如，在传统的课堂管理模式中，学校和教师关注的重点往往是秩序与成绩，而不是学生本身，被动的管理方式会导致学生不善于表达自己，这违背学习共同体需要肯定每名学生主体地位的建设前提，因此需要校方进行制度的改善。

例如，校方可以明确规定“尊重每一名学生在课堂上的主体地位，将课堂的话语权交还给学生，并鼓励学生主动参与到学习共同体的学习、生活、课堂、管理中来，时时刻刻向学生渗透平等的课堂主体意识”。此规定旨在号召教师进行赏识教育，在尊重学生主体性和自尊心的同时培养学生的管理能力和合作能力，为数学学习共同体的建设提供前提保障。当然学习共同体的建设不只是需要运行保障而已，像技术支持、应用能力等都需要学校颁布相应制度进行保障，只有做好学习共同体建设的各项前提工作，才能真正发挥出数学共同体在数学教学中的效力。

（二）教师转变教学观念，树立正确教学理念

一线教师往往忙于课程的传授以及课堂的管理，很少有空余时间进行自我的提升，对很多先进的教学理念也只是听说，并没有深入了解，更别说对其进行实践探索。在此情境下，教师现行的教学理念已经在其思想上根深蒂固，而且由于初中课程的安排比较紧凑，教师也没有多长时间参与教研活动。所以想要让教师真正接受学习共同体的建设理论，树立学生主体地位思想，更要注意方法，注意效率。

例如，校方可以组织教师重新认识教育大环境，让教师对建设学习共同体的重要性有更加深入的认识，帮助教师扭转个人观念，积极探索新的、更适应时代的教学方法;另外，学校还可以自己搜集已有的学习共同体推行实例，并将这些实例剪辑成小视频推送给教师，让教师在看视频的过程中进行学习共同体建设方法的理论和实践经验的学习，观察其他学校、其他教师在学习共同体构建过程中的引导方法以及言谈举止，提升自己的实践能力。学校传统的新观念学习方法往往是以教研会上宣读资料的方式进行推广的，教师往往毫无兴趣参加，对他们而言，这种教研活动不仅浪费时间而且毫无实际意义，而通过视频学习和谈论这种更直观的展现方式，可以让教师更有兴趣学习共同体的构建方法，对教师接受新的观念、梳理共同体构建方法大有裨益。

（三）积极发掘教学内容，丰富共同体任务内容

在现实教学中，有哪些教材内容适合选择采用学习共同体模式呢？难度适宜、适合合作的内容对学生学习力的提升至关重要，初中数学内容虽然相对较为基础，但是也并非所有章节都适合采用此模式。因此教师更要对教材内容内含的探究价值以及难易程度进行分析，将其中个人独自完成较为困难的重难点、需要巩固复习的收尾内容等适合学共体讨论的部分挑选出来，并分类为不同的任务布置形式。结合教材内容，可以将适合学共体模式讨论任务的布置方法分为以下三类：

1. 问题探究型任务

问题探究型任务具体表现为学生难以独立解决，但是在通力合作之后可以完成;探究价值较大，通过实践探究可以提升学生对知识的认识深度以及应用能力。比如性质类定理以及应用性强的知识的学习，就可划分为问题探究型任务。问题探究型任务虽然难度较高，但是可以全面提升学生的数学学习力，对初中阶段学生来说，不仅有利于现阶段知识的学习，更有助于未来高中阶段数学的学习。

2. 趣味游戏型任务

趣味游戏型任务强调的就是趣味性，是兴趣导向学习论的主旨思想，因此学共体关于此类任务的布置，也要讲求发挥游戏的优势，让学生更乐于参与讨论，更乐于参与学习。对一些需要动手实践的、难度较低的板块学习可以选择布置成趣味探究型任务，培养学生的实践能力、探索能力和创新能力，从而提升学生的学习力。

3. 生活数学型任务

和实际生活相联系的课题任务更加符合学生的认知和学习规律，生活数学问题能使每个学生有话可说，在学习共同体的通力合作中，学生在交流想法、融合观点、求同存异的过程中都有所收获。生活数学问题在初中数学内容中很是普遍，比如“利率问题”“打折问题”“圆周率问题”等。例如在利率问题中，“如何存钱、利息如何计算”值得学生仔细研究，银行利率并不是定值，而是一个存在波动的值，所以在学共体探究过程中，需要分工合作，共同探索;在打折问题中，“打八折”和“按原价的百分之八十出售”意义是否相同？这些生活问题都基于应用转化能力、学习思维能力的培养，可以大幅提升学生对知识的理解程度，提升学生的学习力，助力学生形成应用型的数学素养。

（四）创设合理学习情境，引导学生保障成效

自从新课程标准发布以来，情景教学理念也得到了广泛的应用。但是学习共同体实践中情境创设方法和传统教学模式中只关注生动有趣的方法不同，学习共同体情景的创设要更注重科学性、深刻性和探究意义，教师创设的情景应该以核心问题为切入点，以实际探究意义为导向，以学生体验感为宗旨，在保证情景趣味性和可参与性的同时，兼顾情景的数学探讨意义。数学情景的构设给了学生充足的自由，此阶段学生的学习自主性可能并没有那么高，如果教师在布置学习共同体任务之后不进行引导，那么团体讨论活动可能只是流于形式，由于学生欠缺合作意识，教师并不能保证学生在讨论的是问题还是其他;而且课堂纪律也难以得到保证，无序课堂会降低学生在学习共同体中的学习效率;加之学生的水平差距以及性格差距，学生在讨论中的参与度也并不均衡。在多种因素的制约之下，完全发挥问题导向情景效果、提升学生数学学习力的作用大打折扣。