关于整合新课程理念下数学课堂教学的问题与思考

摘 要：随着新课改的不断推进，衍生出了很多新型教学方法和单元整合教学理念。单元整合教学方法主要是从单元整合角度对课程教学目标、教学方法、教学内容进行整合。在小学数学课堂教学中，采用单元整合教学方法可以提高课堂教学效率，减轻学生学习负担，让学生快速掌握知识，实现综合化发展。但是基于目前我国小学数学单元整合教学还存在一定的问题，文章主要对新课改理念下，小学数学单元整合教学进行分析和探讨。

关键词：新课程理念；小学数学；单元整合

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）47-0108-04

在单元整合教学理念下，教师需要站在全局角度对分散的内容进行整合。在整合时，既要抓住教学重点，同时又要培养学生的数学思维，帮助学生构建知识体系。小学数学作为基础学科，其课程内容存在跨越性和分散性。而采用单元整合教学方法，将零碎的知识进行结合，并将原本单个课时转变为整体布局，进而不断完善小学数学的教学体系，来提高小学生的数学认知，并促进学生的思维发展。

一、 小学数学单元整合教学的意义

（一）有利于完善数学知识结构

在对小学生进行数学教学时，教师需要把握教材基本结构，并在数学概念原理基础上进行知识结构的完善。在传统教学中，很多教师会对新知识进行细致化地讲解，但是对相关概念并没有做到对比分析，导致学生出现知识点的混乱，加上教材本身存在一些不合理的问题，这也在很大程度上影响了学生的高效学习。因此，在教学中，教师需要关注教材的整体性和连续性，加强把握相关知识点之间的联系，确保知识结构的完整性，以提高学生的学习效果。

（二）有利于促进学生参与课堂活动

基于新课程理念下，教师需要提高学生的课堂地位，让学生能够与之互动，从而实现深层次的思考和学习，提高学生的数学核心素养。在实际教学中，教师需要营造良好的学习氛围，引领学生进行自主探究，通过把握知识结合点，完善数学知识结构，并借助问题情境，科学设计各环节，使各环节知识能够更好地结合。通过找准核心要点，增强单元教学效果，让学生积极参与到课堂互动中，从而增强单元课堂的教学效果。

（三）实现减负增效的目的

基于当前新课改理念下，小学数学教师需要积极响应政府规定以及教育部颁发的要求，减轻学生的学习负担。对小学生而言，如何在有限的时间内提高学习效率，这就需要教师重点思考。而通过单元整合教学方法，可以适当压缩学习内容，为学生提供更多的自由思考和探究的空间。通过对重要知识点进行讲解，锻炼学生的知识运用能力。单元整合教学目标是将学习内容、方法、知识点进行结合，达到节约时间，增强效果的作用。因此，在开展单元整合教学活动时，教师要从整体出发，合理安排各项活动，帮助学生完善知识结构。

（四）有利于改变传统教学模式

在实际教学中，很多教师仍采用的是传统教学方法，这一教学方法在很大程度上压制了学生的学习兴趣和学习的积极性。而通过融入单元整合教学方法，可以有效发挥学生的主体地位，实现师生之间的有效互动。在教学中，教师通过收集资料、整合资源，提供给学生更多的思考空间，让学生能够投入到数学学习中，以此发挥新教育模式的作用。

二、 小学数学单元整合教学中存在的问题

（一）重难点知识提炼问题

小学生处于知识学习的初级阶段，他们在很大程度上还依赖教师。因此，教师的教学方法、教学理念在很大程度上影响学生的学习效果。虽然目前我国小学数学知识相对简单，但由于数学本身具有抽象性、逻辑性的特点，使小学生在学习时存在一些困难。为了让学生快速掌握重要知识，教师在开展单元整合教学时，需要深入理解教材内容，准确把握重难点知识，并将其提取出来进行重点分析。但是在实际教学中，一些教师不能依据学生实际情况合理设计教学目标，对重难点知识把握不准，导致学生学习效果不理想。在实际教学中，如果教师不能够把握学生层次，同时采用一刀切的教学方法，就会造成部分学生无法跟上教师的进度，也不能满足全体学生的学习需求。只有一些成绩较好的学生，才能跟上教师的步伐；对成绩较差的学生，具有一定的难度。如果教师没有科学设立教学目标，不能把握不同层次学生学习的重难点知识，就会导致后进生逐渐丧失学习兴趣，从而造成两极分化的问题。

（二）学生自主学习时间不够

在单元整合教育理念下，教师为了提高教学效率，可能会忽略一些细节性知识，这不利于帮助学生构建完整的知识体系。因此，在教学中，教师需要留给学生充足的自主学习时间，让学生进行自主思考和学习。但是基于实际情况，很多教师为了赶进度，在教学中过于注重数学知识的讲解，没有留给学生自主思考的时间，导致学生对新知识的吸收效果较差，使单元整合教学无法发挥较高的实际作用。

三、 小学数学教学中单元整合教学法的具体应用

（一）在预习中的应用

在对学生进行教学前，教师需要熟悉教材内容，并结合教学目标，采用单元整合教学方法，引导学生进行预习。在预习环节，教师可以依据学生的学习情况和重难点，合理设计教学目标，以满足学生需求。通过将独立的数学知识进行揉碎整合，并寻找单元知识的联系，实现数学知识的重组。让学生带着问题去思考、预习，通过指导让学生清晰把握本单元的重难点内容，以便抓住重点，在课堂教学中积极配合教师，从而实现高效教学。

（二）在复习环节的应用

小学数学教材每个单元的知识内容都具有一定的独立性，但同时也存在一些相关性。因此，在复习阶段，采用单元整合的教学方法，可以让学生对本节知识进行梳理，从而将各章节知识进行联系，以帮助学生构建数学知识体系，来促进学生的思维发展。比如在复习《探索与发现》时，教师可以引导学生对日常所见的图形进行描述，从不同角度去分析和观察物体的图形并绘制出来。以此有效锻炼学生的知识梳理能力，促进学生高效复习。

（三）在评价环节的应用

教学评价是检测学生学习成果的重要方法之一。通过应用单元整合教学方法，从不同角度进行衔接，实现创造性的教学效果。而在对学生进行评价时，需要结合单元整合思想，依据学习目标合理设计评价环节，实现教学评一体化。教师在设计评价任务时，可以通过设计情境检测学生解决问题的能力。在评价环节，指导学生对所学内容进行反思，以促进学生对新知识的消化。

四、 基于单元整合的小学数学教学策略

（一）对小学生数学阅读能力进行整合

阅读不仅存在于语文、科学等学科中，其实在数学教学中，教师也需要培养学生的阅读能力。通过培养学生的阅读能力，让学生能够正确分析问题，解读数学概念，以高效提炼出数学知识，从而提高学生的解题能力。小学数学是基于学生学情以及思维特点进行编制的，但是由于部分学生阅读能力较低，对问题的分析和知识的解读不够深入，因此，教师必须要提高学生的阅读能力，通过单元整合教学方法，可以增强学生对数学语言的了解，帮助学生构建数学体系，提高逻辑思维能力。

（二）整合单元构架图

在整个数学教学过程中，教师需要强调学生的学习感受，并根据学生的思维模式对单元内容进行整合，以此增强学生的学习效果。在实际教学中，教师可以从教材内容着手，以主图的方式构建对应的单元主题图，将陌生知识与结构性的数学图形进行结合，构建相应的数学场景，并引导学生自主探究，以培养学生的逻辑思维能力和抽象能力。在教学设计时，教师要保证学习内容的结构性和可追溯性，尤其是对低年级学生，教师需要对课程整合进行创新，并坚持承上启下的原则。比如在《认识图形》教学时，很多教师会将这部分的内容按照两个课时设计，一是让学生认识立体图形，二是看谁搭得又快又高。很多教师只注重第一课时知识的讲解，忽略了第二课时的实际实践应用，导致学生对图形的特征和空间概念存在模糊。因此，在实际教学中，教师应该将两节课整合成一节课，将理论知识与实践进行结合，让学生一边实践一边思考。以此调动学生学习的积极性，增强对知识的理解，帮助学生构建空间思维。又或者在学习《多边形面积》时，教师可以改变教材上的例题构建，并结合生活场景构建主题图，引导学生将数学知识与生活进行结合，并以对话或表演的方式来引发学生思考。如我发现生活中有一块菜地是平行四边形，那么如何进行面积计算？农民伯伯想在这块菜地上种植萝卜，每颗种子之间的距离是30厘米，那么应该准备多少颗种子？通过构建生活场景主题图，让学生进行思考。又或者通过举例，指出不规则的花园属于哪一种图形，如何进行面积计算，学校的墙面属于什么形状，其面积又该如何计算等。通过结合主题图设计相应的问题，探究本单元知识内容，以充分调动学生学习的积极性，降低知识点的难度，提高学生学习的动力。

（三）对学习内容进行整合

在对小学生进行数学教学时，教师需要基于数学知识纵深度和横向度，科学整合知识内容，并强调知识体系的逻辑性和完整性。单元整合教学是将整个单元中所涉及的知识进行整合。在教学中，教师要对单元终端内容和结构进行分析和调整。为了实现高效教学，教师要把握整个单元的知识点，并帮助学生构建数学知识体系，让学生能够采用所学知识解决问题，提高学生对数学的认知。为了达到这一教学效果，教师需要提前熟悉教材，寻找不同知识点、不同单元之间的联系，遵循由低到高的螺旋式上升原则。根据学生的认知规律和理解能力，对单元相应知识进行整合。比如，在学习《认识时间》和《认识钟表》这个单元的时候，教师可以结合生活经验进行时间单位的讲解，让学生掌握时分秒概念，并且能够了解它们之间的联系。通过将整个单元的知识进行整合，让学生形成知识系统。在教学时，小学数学教材是按照不同单元组成的，但是每个单元的知识既是独立的又存在联系。比如在学习《生活中的数》这个单元的时候，教师可以将1至5以内的加减法和6至10数字的认识进行整合和拓展，通过将两个课程进行整合，让学生掌握基数和序数之间的大小，类比推理拓展到更大的范围，以提高学生对数学知识的认知。

（四）对学习方法的整合

小学数学教学的主要任务是培养学生的创造性思维，提高学生的运算能力。但是数学知识比较抽象，学生在学习中容易出现知识混淆，从而影响学生的学习效率。因此，在教学中教师可以构建单元知识网络，帮助学生梳理数学知识，并引导学生结合之前所学知识构建完整的框架。例如在学习北师大版小学数学四年级《小数的认识和加减法》时，教师可以整合三年级圆角分与小数以及分数、复数等进行对比教学，通过构建单元知识网络让学生围绕小数框架、主题框架进行知识点的思考。在实际教学中，教师需要结合小数知识内容引导学生进行梳理，并帮助学生构建知识框架，并设计相应的计算题，起到巩固加深的作用。教师还应该留给学生相应的交流空间，以锻炼学生的自主探究能力，增强学生对知识的熟练程度。

（五）采用小组合作深化单元整合教学

在采用单元整合教学时，教师必须要围绕主题思想科学设计教学活动，方便学生对知识进行探索，并通过开展合作交流活动，提高学生的综合能力。例如，在学习北师大版小学五年级上册《分数》时，教师可以将整个单元中涉及分数的内容进行整合，并采用合作探究的方法设置探究任务，让学生以小组为单位进行探究和学习。结合生活情境设计生活化的问题，以此调动学生学习的积极性，以保证小组探讨活动能够顺利进行。另外，教师也可以通过设计案例法问题，以提高学生对知识的理解，促进教学活动的改革。

（六）采用分类型的方法进行单元教学整合

小学数学教材各部分知识存在密切的关系，因此在进行整合时，教师要抓住知识间的结合点，同时要分析各知识之间的差异，对其进行梳理，让学生能够更好地掌握所学知识。例如在讲解北师大版小学四年级《小数的认识和加减法》的时候，教师可以与三年级下册第五单元《认识分数》进行结合，引领学生找出小数和分数之间的相同点和不同点，然后在讲解时，教师将两者进行对比让学生了解两种数的不同性质。这种分类型的教学方法可以让学生更精准地认识不同知识点的特点，以提高小学数学课堂教学的效率。