新课标下小学美术欣赏课的施教措施探究

摘 要：伴随着新课改进程的不断推进，美术教学受到人们越来越多的关注。美术欣赏作为教学中的重要任务，也被越来越重视。教师在开展欣赏课时，关注美术作品情节，激发学生美术欣赏兴趣；增强学生自主学习意识，引导学生自觉完成欣赏；提高学生欣赏能力，培养学生人文精神素养的同时，还设计多种形式的教学方法，如开展情境式教学，促进美的陶冶及心灵净化；开展互动式教学，实现自主合作的教学效果；开展综合式教学，加强美术与其他学科的联系；开展讨论式教学，培养学生内在修养和艺术素养；开展实践式教学，注重欣赏美术内容的精髓，以增强欣赏课的质量。

关键词：新课标；小学美术；欣赏课；施教措施

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）48-0152-06

作者简介：林静（1977～），女，汉族，福建福州人，福州市双虹小学，研究方向：小学美术教育。

基于新课标的要求，教师应当以学生为开展一切教学工作的出发点及落脚点。在进行美术欣赏课程设计时，树立先进的教学理念、调整教学结构、优化教学方案，促进学生创新思维的发展，引导学生进行独立思考、自主学习、深入探究。作为一名小学美术教师，应当明确欣赏课程对提升审美能力以及综合素养的重要性，在开展教学活动时，注重培养学生的审美素养，进而促进其全面素养的提升。

一、小学美术欣赏课的作用

美术作为艺术的一种表现手法，可以通过参与学习的方式，陶冶人的思想品质以及道德修养。教师在开展美术欣赏课程时，需要注重精神层面的引导。将课程内容与素质教育要求相结合，设计具有内涵的教学内容，陶冶学生的艺术情操，开阔其眼界。当学生长期受到优秀美术作品的熏陶时，可以使精神世界更加富足，有利于全面素养的提升。欣赏美术作品不仅可以获得审美能力的提升，还可以获得道德修养的提升。美术作品是通过绘画的方式，进行情感的抒发与传递。在进行欣赏的过程中，会受到作品思想潜移默化的影响，进而促进核心素养的提升。在开展美术欣赏课程时，既是美育的过程，也是渗透德育的过程。教师需要结合艺术作品，引导学生获得思想道德修养以及人文素质修养。在对充满正能量的作品进行欣赏时，更好地认识并理解所传递的思想感情，获得情感共鸣。

二、目前小学美术欣赏教学存在的问题

（一）忽视对美术作品情节的欣赏

小学生正处于形象思维阶段，他们对事物的了解方式是以直观和形象的感知为主。而在小学美术教学中，教师忽视了学生形象思维的认知特点，一味地对美术作品进行讲解灌输，进行理论层面的解释与分析，学生对教师生硬的讲解不感兴趣。学生对美术欣赏不感兴趣的另一个重要原因是教师不注重引领学生对美术作品的故事情节进行分析，因此学生对作品不能进行深入的分析，对作品蕴含的思想情感没有深刻体验，自然不能正确理解作品的思想内涵，学生也就不能结合作品的线条、色彩、图案，对作品进行更全面的分析与欣赏，也很难引发学生的情感共鸣。有些美术作品历史年代比较久远，而对这样的作品教师忽视了对作品的作者及其代表作、创作背景等引领学生进行全面了解，学生对作品的理解只处于肤浅层次，美术审美能力很难得以提高。由于教师不注重故事情节的分析，很难吸引学生的注意力，学生不能有效地完成欣赏活动，也就不能有效地达成学习目标。

（二）忽视对学生进行自主欣赏能力的培养

教师在美术教学中只是针对作品进行理论的讲解和灌输，所讲解的理论知识超出了学生的接受能力，学生很难产生兴趣。学生只是在教师的指令下进行机械的学习，对相关知识进行记忆、背诵，自主学习能力很难得到培养。在新课改背景下，教师应该更新教学观念，落实学生的主体学习地位。然而在小学美术教学中，教师不注重提出问题让学生进行分析，也不注重给学生提供自主欣赏的时间和空间，例如，在美术教学中，教师不注重让学生根据作品提出问题，并且通过自主分析解决问题，因此学生的美术欣赏能力很难得到提升。在美术欣赏课当中，教师不能放手让学生进行观察分析和发表意见，学生找不到欣赏作品的思路和方法，美术审美能力和鉴赏能力就不能得到有效提高。受传统美术教育观念的影响，教师在教学中不能为学生营造民主宽松的学习氛围，学生不能积极主动地参与学习，独立思考和自主探究能力也很难得到提高。同时，在美术欣赏课中，教师不注重结合学生的生活进行教学，学生就很难对作品有更深入的了解，也就缺少相应的情感体验，影响了学生人文精神素养的形成。

（三）不注重情境教学方式的应用

处于形象思维阶段的小学生，他们认识事物的方式是以感性和直观感受为主，因此教师在教学中要以直观性教学为途径，使学生能够调动自身的生活体验，参与到美术欣赏教学当中。这样学生才能更深刻地认识作品，理解作品，提炼作品的思想内涵，提升自身的鉴赏能力。然而目前的小学美术欣赏教学，教师不注重直观性教学的应用，在教学中以理论讲授为主，学生很难接受和理解。教师忽视情境教学的重要作用，在教学中不注重结合学生的亲身体验和生活实际来创设相应的情境，促进学生对作品的欣赏和理解。部分教师认识到了情境教学对学生理解艺术作品的重要性，但是教师所创设的情境脱离了学生的生活实际，脱离了学生的亲身体验，或者超出了学生的理解能力和水平。学生不能很好地进入情境当中，调动自身的生活经验和知识储备来理解作品，不能更好地对作品进行深层次的欣赏与理解。情境教学可以使抽象的美术知识形象化，易于学生理解。然而目前教师应用情境教学时不能根据具体的教学内容创设真实、立体的教学情境，学生对教师所创设的情境不感兴趣，也就很难使学生对美术作品进行有效的欣赏和理解，学生在欣赏作品中缺乏有效的载体作为基础和依托，也就很难正确地理解作品，鉴赏能力也就很难得以提升。

（四）教师的教学方式相对单一

小学美术欣赏教学的重要目标是培养学生的鉴赏能力和审美能力，这就需要教师根据具体的美术教学内容与学生的认知特点，优化教学过程，同时需要教师运用相应的教学方式。然而，目前教师的教学方式相对单一，讲解灌输教学贯穿整个课堂，学生没有思考和自主探究的时间和空间，美术欣赏教学的目标很难达成。教师在美术欣赏教学中忽视了美术实践活动的开展，学生缺乏对作品的真实体验，也就很难进入作品营造的精神世界，不能深刻体验作品所蕴含的思想情感，学生的美术素养也不能得到有效提升。另外，学生在美术欣赏中常常会遇到诸多问题，而教师不注重针对学生的问题开展讨论探究活动，学生对作品的认知停留在理论层面，不能通过相应的方式进行知识学习与积累，知识不能得到有效开拓，很难内化为自身的欣赏与审美能力。

三、新课标下小学美术欣赏课的施教策略

（一）关注美术作品情节，激发学生美术欣赏兴趣

要想通过美术知识获得更好的欣赏体验，教师需要引导学生关注作品的情节发展，进而激发探索欣赏的兴趣。一直以来，美术学科被人们所忽视，导致学生的美育缺失，出现审美偏差、理解能力不强等现象。随着新课标进程的不断推进，人们的思想观念发生巨大改变，开始注重美育培养。在对美术作品进行探究学习时，可以结合内容中线条、色彩、图案等要素，进一步分析故事的情节性。通过深入剖析作品内部的内容以及情感，有利于加强学生的欣赏能力。教师在带领学生进行欣赏课程时，需要注重创新教学模式的开展。通过诙谐幽默的语言、声情并茂的讲解，激发学生的学习兴趣，保障学生可以高度集中注意力对作品进行欣赏。教师可以结合音乐的方式，更好地营造美术故事情节的实际环境，使学生有身临其境的感受，引发情感共鸣。要想透彻地了解一部作品，就需要对画家的生平经历、代表作品以及创作背景进行研究，结合当时的时代背景，开展故事情节的想象，进而进一步加强学生的情感体验，以获得较强的审美能力。

例如，在欣赏《秦始皇陵兵马俑》时，教师应当将这一历史时期所发生的事件展开讲述，使学生初步了解到兵马俑千人千面、气势磅礴的特征。结合秦朝时期社会经济以及文化背景，深入体会皇陵中的艺术特征以及古人的匠心制作，激发浓郁的爱国情怀，树立文化自信。教师还应当介绍有关于雕塑艺术的知识和技巧，学会运用多种观点欣赏雕塑艺术，掌握多种美术艺术的表达形式。为了使学生可以更好地感受到这种激扬的情感，教师可以运用美术与音乐相结合的教学方式。在课程开始前播放《秦·兵马俑》的音乐作品，通过刺激听觉与视觉的方式，激发内心强烈的爱国情怀。带领学生走进两千多年前的秦朝，去感受当时横扫六国、所向披靡的壮丽景象。在了解完作品的创造过程后，教师应当针对雕塑的相关知识展开介绍。向学生介绍雕塑分为圆雕以及浮雕，文章学习的《秦始皇陵兵马俑》是典型的圆雕作品，具有立体性，可以从多个角度进行观察、欣赏。教师可以通过多媒体的教学方式，结合对故事情节的认知，仔细入微地观察兵马俑的面目神情以及人物特征，会发现每一个兵马俑都有着自己独特的神情、外貌，不会出现两个相同的雕塑。

将美术作品的故事情节进行展示，可以吸引学生注意力，并且对作品更好地进行了解。有利于在进行欣赏的过程中，获得审美能力以及核心素养的提升。通过开展欣赏课程，可以帮助学生获得良好的美术素养，促进全方位的发展。

（二）增强学生自主学习意识，引导学生自觉完成欣赏

“自主学习”作为新课标教学理念的主要内容之一，小学美术教师在开展欣赏课程时，应当注重引导学生进行独立思考、自主学习、深入探究，从而自觉完成艺术欣赏，获得全面素养的有效提升。新课标要求教师应当尊重学生、理解学生，在开展教学活动时，需要围绕着学生开展教学设计。基于学生的发展需求设计针对性的教学内容，促进其核心素养的显著提升。在小学美术欣赏课程中，教师应当注重培养学生的美感。通过欣赏具有美感的优秀美术作品，从而使自身的审美能力以及核心素养得以提高。教师在开展教学活动时，应当积极引导学生自主参与到课堂学习中，培养其学习自主性，激发自主探究学习的兴趣。教师应当营造具有开放性的教学课堂，鼓励学生自主进行美术作品的欣赏，在进行探究的过程中不断发现问题、探究问题、分析问题并解决问题。将课堂上的学习主动权归还给学生，使其可以有更多的时间与空间进行创造思维活动，促进自觉完成欣赏作品的教学要求。

例如，教师在开展《四季歌》的教学设计时，可以组织学生进行自主学习，促进全面素养的提升。由于本节课程内容具有生活实际性，学生在欣赏的过程中会较容易理解。因此，教师可以营造自由探究的学习氛围，让学生自主进行本节课程的欣赏学习。在欣赏四季歌的过程中，需要学生将不同季节的鲜明特征及景色进行阐述，并且配上合适的诗文，提升作品整体的美感。通过对四季歌的欣赏，可以激发学生热爱自然、热爱生活的思想感情，有利于核心素养的有效提升。在进行课前导入环节，教师可以播放《四季童趣》的相关动画视频，营造适宜的学习环境，帮助学生更好地进入学习状态中，促进对大自然的了解与热爱。教师应当将信息技术积极引入教学活动中，运用多媒体的方式将具有四季特征的绘画作品进行展示，使学生可以了解到多种多样的四季图，掌握更为丰富的绘画技法与知识理论，促进美术素养的提升。通过设计形式多样的教学方式，可以提升学生自主学习的积极性，促进学习主动意识的形成与发展，最大限度地激发学生的审美能力以及创造能力。

（三）提高学生欣赏能力，培养学生人文精神素养

新课标要求教师在开展教学活动时，需要为学生营造轻松愉快的学习氛围，进而促进其积极主动地参与学习，逐渐获得独立思考、自主探究的能力。通过培养自身的美术素养，有利于促进学生审美能力的提升，并且获得人文精神素养的提高。美术欣赏课程是基于情感共鸣所开展的教学活动，通过对美术作品进行欣赏，可以获得精神上的满足，增强全面素质。欣赏课程内容以生活实际为线索，开展具有文化性的素质教育课程。在进行教学设计的过程中，教师需要引导学生主动进行欣赏学习。并将文章中所蕴含的正面情绪以及思想感情进行传递，帮助学生更好地对作品进行认识理解，进而获得人文素养的提升。

以《飞天》这一课教学为例，本节课程主要是欣赏敦煌艺术。通过飞天的艺术表现形式，将我国的传统文化进行更好的展示，促进学生的人文素养以及价值观念的提升。飞天形象主要是采用线条勾勒的方式，运用流畅的线条描绘出丝带飘飘、曼妙飞舞的美丽景象。通过对敦煌艺术“飞天”进行欣赏，可以增强学生浓烈的爱国情怀以及文化自信，有利于更好地感受传统文化的博大精深以及源远流长，提升学生的审美能力，促进人文素养的提升。为了提升学生的欣赏能力，教师通过多媒体的教学方式，将飞天壁画复原图进行展示，让学生对壁画上人物的神情、外貌、情绪仔细地进行观察，以更好地感受飞天人物的清秀美丽、端庄温柔，也可以对敦煌的富丽堂皇有更加深刻的认知。教师通过对作品背后的文化背景以及创造背景进行了解，可以提高欣赏课程的质量以及效率，促进整体教学水平的提升。运用重现历史事件、深挖早期文献的方式，让学生通过独特的视角，开展艺术欣赏。通过传递具有意义的思想观念，激发学生对传统文化的认同感与自豪感，促进人文素养的提升。