基于新课标下的小学音乐与德育有机融合的策略探究

摘 要：近年来，我国教育教学事业进步极快，特别是基础教育阶段的音乐课程，老师在课堂教学中运用独具匠心的教学模式，缓解了学生学习的压力，提升了课堂教学效率，从而实现课堂教学目标。不过有的学校在教学中忽略了音乐的德育工作，由此影响了学生的持续性发展，对学生的生理、心理发展和进步非常不利。面对这种情况，就需学校和老师对教育教学工作做出调整，在课堂教学时结合音乐和品德教育，实现学生的全方位发展。故而，文章重点探讨在音乐课堂教学中如何结合品德教育。

关键词：新课标；小学；音乐；德育；有机融合

中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）48-0163-04

作者简介：陈菁（1988～），女，汉族，杭州萧山人，杭州市萧山区义桥镇第二小学，二级教师，研究方向：小学音乐。

基础教育阶段是学生成长和学习的关键阶段，也是促进学生综合素养及行为习惯的关键环节，对学生的长期发展具有巨大的影响作用，因此在基础教育阶段的课堂教学中，一定要做好方方面面的工作，应用适宜的教学模式开展课堂教学，增强学生学习的有效性，使学生更好地学习知识要点。因此在音乐课程中，老师就需要融合学生的具体情况，挑选适宜的教学模式，激发学生的音乐素养，助力学生培养优良的思想品德。

一、在小学音乐教学中渗透德育教学的优势

在小学音乐课堂教学过程中渗透德育内容，可以获得良好的德育效果。小学生由于年龄的关系，其个人价值观尚处于建立初期，也是个人成长的关键时期。在这一阶段对学生进行正确的德育，有利于学生良好价值观念的形成。老师需要对德育工作予以重视，并且针对德育的渗透教育方式进行探索和创新，从而获得更好的德育效果。目前，在我国小学音乐教学过程中，大部分老师依然以完成教学任务为主导，并没有真正发挥出音乐学科所具有的价值和内涵。首先，音乐课程在内容的设计方面，有着较大的空间。在小学时期，大部分课程都非常重视对教学目标以及内容的设置，在此前提下，如果想要渗透德育内容，就会存在很多障碍。而音乐课程其自身在教育教学方式上就较为灵活化，这给了老师更多发挥的空间和余地，更便于在完成教学任务的同时实现德育渗透。其次，音乐课程其自身就具有德育功能。音乐中所蕴含的情感因素可以对学生形成比较显著的感染力，在音乐教学过程中渗透德育内容，可以更好地引发学生情感方面的共鸣，使学生对德育内容形成更为直接的体会，由此在顺利完成音乐教学的同时，达到德育目的。

二、小学音乐教学中德育渗透的原则

（一）开放性原则

在过去的音乐教学中，并没有将德育内容渗透其中，仅是对学生实施音乐方面的教育。事实上，美育和德育在某些程度上具有密切的关联，二者完全可以实施同步教育。在很多经典音乐作品中，都蕴含着非常丰富的德育元素，体现了创作者对美好生活以及人生、理想等的追求与期望。所以，在小学音乐课堂教学过程中，应突破陈旧的教学观念，创新教学模式，融合现代教育理念，把握开放性原则，实现美育和德育的有效融合。

（二）学生主体性原则

伴随着教育改革的不断深入，学生在学习中的主体地位越来越受到重视，在以学生为主体的教育教学过程中，学生可以借助对自身认知系统的激发来获得和吸收新的知识，并以此为基础，构建起属于自己的知识结构，对知识进行有效整合。在建构主义中指出，老师在教学中应转变身份，为学生提供更多可以实现自我展示的机会，尊重学生主体性的同时，尊重其多样性与独特性，让学生能够自由、自主地发展。学生作为独立的个体，需要重视其具有的主观能动性，在确保学生主体的基础上，在音乐教育中渗透德育元素，使学生可以利用自我教育的形式，实现德育知识的内化。

三、目前小学音乐课堂教学存在的问题

（一）对小学音乐课堂重视程度不够

音乐始终是学校课堂教学的一种辅助性课程内容，在语数外专业课为核心的课堂教学中，对音乐和美术等艺术课程的支持力度远远不足。音乐课不但在分配的时候课时极少，并且对音乐教学的规范化管理不到位。音乐是可以熏陶我们情操的一种艺术行为，尽管无法在学生各科成绩和文化素质中获得展现，但却可以在潜移默化中直接影响一个人的修养和形象，小学生正处在发展成型的时期，对个体内在修养的塑造是至关重要的，因此对小学音乐教学漠视是不正确的。

（二）音乐课堂的教学内容不够合理

音乐课程始终是一门缺少现实专业需求的科目，部分学校的音乐课程甚至都没有课本，从来没有对课程内容的思想路线进行规划过。受传统教学模式的干扰，音乐课程的课堂教学经常流于表面，对音乐创作者以及创作动机等缺少比较详细的解释，过度偏向教材知识，对现实音乐的赏析比较缺乏。唯有在真实感受音乐、聆听音乐的过程当中才能体会到音乐之美，感受到创作者所传达出来的情感以及音乐自身的特点。音乐教学的课程内容不科学，根本无法真实发挥音乐教育的功能。

（三）音乐老师的专业素质不足

“语文是化学老师教的吧”，实际上这并非一句笑话，在目前的小学教学中，长期存在一位老师同一时间教学几门学科的状况。部分学校老师资源缺乏，就会让英语老师等专业课老师去教学美术课、音乐课等辅助性的科目。这也是比较不当的，这样会导致音乐课程专业性的缺乏，只是简单进行各种歌唱、听音乐等内容，无法有效地塑造学生的音乐素养。

四、小学音乐教学中渗透德育的策略

（一）利用音乐活动，开展爱国主义教育

对学生实施爱国主义教育是小学德育内容的关键方面，应用音乐渠道进行爱国主义教育，更容易获得理想的成效。

比如在实施《中华人民共和国国歌》一歌的课堂教学时，老师可自然而然指导学生进行爱国主义层面的情绪陶冶，方式方法可不拘泥于教科书范畴内的知识传递，而扩展为爱国教育主题、审美以及道德水准层面的陶冶和指导。比如详细讲解五星红旗设计的作用，国歌在唱的过程中需要遵从的基本礼仪等。五星红旗与国歌都是民族尊严的一种体现，所有国人都应以绝对的敬畏之心对其实施维系，确保国家民族的尊严不会受到侵犯。在唱国歌时，演唱者应把对祖国的敬畏之心和赞美之情融入唱中，进而传递出撼动人心的功效。另外，老师也可安排各种红歌活动来渗透德育元素。比如用歌曲的方式方法进行五星红旗知识竞赛活动等，同时进行德育元素与音乐课程的教育活动。知识竞赛活动的内容可以从以下层面设计：先开展有关爱国主义常识问答，优胜者即可得到比赛歌曲的优先决定权，之后实施第二轮知识竞赛活动时，取胜者也可先行进行乐谱和歌曲歌词层面的训练等。这样的有着过关属性的知识竞赛活动可以很大程度上激发学生参与的动力，在实现闯关任务的前提下，学生也可以自然而然得到德育与美育的陶冶，进而自然而然完成学习任务，达到提高学生核心素养的目的。

（二）合理选择音乐作品，提高德育素养

音乐教育是实现品德教育的重要方式，所以老师在设计教学策略时，要以德育理念为引领，充分挖掘教学过程中的德育元素，再与小学音乐的内容结合在一起开展教育。另外，老师亦可融合实际的教学内容，有的放矢地使用具备德育价值的音乐作品，使学生在可以完成课程学习任务的前提下，还可以获得相应的品德教育。

如在实施《劳动最光荣》的课堂教学时，因为这一曲子节奏明快，歌曲歌词的内容也相对通俗易懂，所以老师可安排学生在听歌的同时进行劳动，在歌曲结束时停下劳动活动，并谈谈劳动过后的体会怎样。这时学生会形成愈发现实的体会，如自豪、愉悦、骄傲等。过后老师可继续提问，因为什么原因形成以上这种感受。学生就会回应劳动可以造就更干净、整洁、温馨的环境，会给人带来愉悦感。将其作为前提开展歌曲的练习及感受，就会获得愈发深入的课堂教学功效。学生自己进行歌曲内容的感受，在把握演唱技巧和相应的基础理论知识的前提下，有助于提高德育修养，进而在情感方面也可以获得相应的提升。

（三）挖掘德育内容，落实德育教学

想要充分利用音乐学习方式实现德育，便需教师充分开发音乐内容里的德育元素。老师应该加大对德育的关注度，将德育当作指导原则来深挖音乐内容里的德育成分。有效确定内容中所含德育元素，应用适宜的教学方式，深入研究音乐内容里的德育意义，进而为学生构建愈发本真的德育氛围。目前在新课改的大环境下，音乐课程内容愈发创新和灵活机动，和学生的真实认知结构的联系度更强，所以老师在实施实际的课堂教学时，可以在熟练掌握课程能力的同一时间，对作品产生愈发深入的情感表达，从品德层面对作品产生崭新的解读，深层次了解作品强烈的情感。

如在实施《天地之间的歌》课堂教学时，老师可以先领着学生基本了解音乐的大概意思，调动学生产生探究天地万物秘密的欲望，从而产生对自然环境科学的追求和喜爱之情。之后老师就可以乐曲的主旨和学生开展沟通交流，自然物质有着灵活性和多变性的特点，学生可多方面归纳自己对自然景物的理解，同时结合乐曲对大自然的美开展体验，回过头看自然灾害对自然生态环境的影响，由此产生唯物辩证的自然理念。老师根据设定的课程内容开展深入研究，有效拓展，可以把德育与音乐学习深度融合实施，不但使学生理解了基础的课程知识，还可以在同一时间实现德育，让学生以更加深入、全方位的角度理解和认识乐曲，依托于音乐方式得到更多的启迪及教育。

（四）通过民族音乐，培养学生热爱家乡的情感

民族音乐具有独特的地方特点和浓厚的民俗气质，凸显出相应区域内的文化内涵和艺术风格，也为学生打开了一扇认识不同区域文化艺术风格的大门。在音乐课堂教学中，老师要重视挖掘课本上的民族特点和地方特色，使其变成实施音乐德育的素材，突显音乐教育中德育的资源优势，在音乐教学中渗入民族音乐素材，可以激发学生的民族精神，充分体现地方音乐素材功效，革新小学音乐德育模式。

比如《杨柳青》这首民族歌曲悠扬动听，是极具地方文化特色的曲目，抒发了劳动者追逐美好生活的喜悦心情。在此首曲目的鉴赏环节中，老师可以借助多媒体演示农户在地里干活的画面：勤恳朴实的农民一边劳作一边演唱，完全忘掉了劳作的疲倦。在多媒体环境下，学生不仅可以饱览秀美的江南风韵，同时对扬州的民俗文化、吴侬软语的特点同样会有更丰富的认知。在歌词解读中，老师还能够引用有关于扬州的民俗文化和民间传说，融情于景的音乐教育环节，更进一步加强了学生对民风民俗艺术的认识，并因此受到感染和陶冶。像这样的德育具备无痕渗入的特点，可以防止空洞无物的德育理论知识令学生觉得单调枯燥。借助民族音乐的学习，可以调动学生爱祖国爱家乡、回报家乡的正向情绪，从而影响学生的价值取向及行动表现，围绕音乐课堂教学创新需求，推动音乐德育意义的不断提高。

（五）借助多媒体，培养学生的鉴赏审美能力

近年来我国信息技术发展速度特别快，信息化程度一直都在不断提升，科技的进步缓解了各个行业工作者的负担，提高了工作效率，因此老师也可以将现代信息技术引入教育教学工作中，利用现代信息技术开展课堂教学。在音乐课堂教学中应用比较多的是互动多媒体技术，它是一种独特的方式，利用让学生观看教学课件，来学习音乐基础知识。在教学课件中涵盖了小视频和图像等相关信息，对学生的诱惑力非常大，有助于提高学生的学习参与性，提升学习效率。

例如在学习《茉莉花》这节内容时，老师便可用多媒体设备开展课堂教学，从互联网上下载资料，再让学生实施赏析，体会各个民族的音乐特点。一方山水抚育一方人，同时还造就了不一样的艺术文化，感受到各民族音乐的独特韵味，了解了茉莉花的相关知识，与此同时也提升了学生的鉴赏审美能力。

（六）借助传统曲艺，坚定学生的文化自信

音乐与德育知识的结合是使学生在体会音乐学习的过程当中，让音乐的魅力去触动学生的心灵，陶冶性情，并通过音乐中抒发的情感开展学生品德思想的教育、传递，使学生拥有正确的文化价值取向，在品德和内心的塑造上得到更好的教育。教育现代化的理念要以立德树人为教育事业发展的根本，为人师者在音乐教育中德育思想的融入也一样的关键，使学生在体验音乐的同时了解当中包含的道理。

比如《京调》这堂欣赏课，是传统戏曲《苏三起解》的选段。时代的变化中，学生对我国的传统艺术的了解愈来愈少，新生事物在很大程度上弱化了中华传统文化对学生的感染力，由于传统文化相对来说比较守旧，当中具有深层次的人文精神学生无法充分理解，因此极少有学生乐意赏析曲艺。不过作为音乐老师一定要有远见性，我国的传统艺术的意境需要在小学教育阶段便让学生知晓甚至于赏析。京剧的赏析可以使学生对中华传统文化拥有大体的了解并可以使学生在赏析曲艺、效仿京剧唱腔方式的基础上尽可能多地去接近并深入了解我国的传统艺术，使学生可以自小形成并坚定文化自信的思想，在课堂教学《京调》的过程当中，老师可以通过让学生听当中的乐器伴奏，再利用现代信息技术的发展在课堂教学中引导学生扩展传统曲艺乐器伴奏到底有哪些，视听其音调并深入了解乐器的样子；还可以进行戏剧脸谱的了解，可以使学生明白不同颜色的京剧脸谱人物性格特点及代表者；接下来要令学生明白并记得曲艺的四大行当，在课堂教学中需要将重点难点内容让学生清楚地了解并记熟，中华传统艺术是社会发展的根本，要令学生有不忘根的思想。老师是学生的学习设计人，因此老师在课堂教学的设计上要尽可能多样化，引发学生兴趣爱好的同时，要令学生具有相应的思考。德育和艺术的融合，是课堂教学的新方式，更是教育教学工作迈入新纪元的一大步。

（七）通过艺术活动，培养学生的感恩之心

小学音乐老师在开展德育时，不可墨守成规，应以“教无定法”的理念，随时在音乐教学中寻找适宜的德育契机，将各种音乐教学形式与德育进行有机融合，不拘于传统教学方式，在持续创新中进行完善，成为实施德育的副课堂。

比如在学习《小乌鸦爱妈妈》这首歌曲时，老师便可让学生根据歌曲内容进行舞台剧的编排，然后开展舞台剧表演，由学生分别扮演小乌鸦以及乌鸦妈妈。在表演时，小乌鸦通过喂妈妈喝水、帮妈妈盖被子等方式照顾自己的妈妈。在表演过程中，学生懂得了妈妈日常照顾自己的辛劳，也使学生懂得换位思考，知道要关爱他人。在学生表演结束后，老师应教育学生敬老爱老，引导学生随便谈谈自己在平时生活中是怎样对待父母或者长辈的。借助音乐教育实施德育，使学生怀有感恩之心，在提升学生音乐水平的同时，保证德育的顺利实施。由此可见，在小学音乐教学环节中，将音乐内容和德育进行有机融合，对学生的身心发展具有关键的促进作用。

五、结语

小学音乐德育的实施，凸显出发展素质教育的特点与优越性，并且也成为推动学生健康发展、塑造学生正确三观和思想理念的有效途径。老师需要结合音乐德育需求主动转化教育理念，紧扣“音乐”和“德育”两个基本要素摸索课堂教学实践路径，利用音乐课堂教学塑造学生爱国爱党、爱祖国爱家乡的感情，学会珍惜身边的幸福生活，在音乐教育中推动学生艺术审美水平的提升，突显小学音乐课堂特点的同时，更有助于推动学生全面发展。

参考文献：

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