创境·找差·追问·补白

【摘 要】本文探讨了在小学英语阅读教学中培养思维品质的有效策略，即创设多元情境，发展思维特性；寻找不同“信息差”，培养思维能力；把握有效追问，拓展思维维度；补白教材语篇，提升思维品质。

【关键词】阅读教学 思维品质 思维能力

思维品质是学生核心素养的重要组成部分，提升学生的思维品质是英语课程总目标之一，也是英语教师重要的教学任务之一。阅读能力是思维品质的反映，思维品质的发展又是提高阅读能力的关键，寻求有效的阅读教学策略有助于学生阅读能力的提升和思维品质的发展。本文立足于课题研究和教学实践经验，从情境创设、信息补差、问题设计及语篇补白四个方面论述相关阅读教学策略，以促进学生思维品质的发展。

一、创设多元情境，发展思维特性

教师要有意识地为学生创设多元情境，激发学生的学习内驱力，促使学生成为意义探究的主体和主动的知识建构者。

1. 创设主题语境，发展思维的逻辑性。

所有的语言学习活动都应该在一定的语境下进行。英语学习者置身在真实、完整的语境中，可以迅速地发展语言能力和思维能力。外研版新标准英语（三年级起点）教材的每个模块都有相应的主题，对此教师要认真研读教材，挖掘显性和隐性的主题语境，提炼有价值的主题意义，创设关联、合理、贴近学生学习实践的主题情境，设计富有趣味性与思维性的教学活动，使学生形成阅读期待，提高阅读兴趣。例如，在五年级上册Module8的教学中，教师可围绕“What a great present”这一模块主题，以语篇内容为依托，创设“选礼物、做礼物、送礼物”一系列主题语境，引导学生在语境中探究礼物的内容、形式和意义，在探究中形成阅读策略、提升思维品质。

2. 融合多学科情境，发展思维的灵活性。

不同学科有不同的学习内容、学习方式和思维训练方式。在英语教学中，教师可基于英语课程内容，以主题为纽带，融合多学科的学习情境，发展学生思维的灵活性。例如，在季节主题复习课教学中，教师可为学生创设英语学科与美术、音乐、地理、科学相融合的学习情境，设计真实任务，引导学生综合所学的有关季节的英语知识和多学科知识解决问题。在学习理解环节，教师可引导学生探究“Why do we have four seasons？ What are the seasons？ How are the seasons？”感受中国四季之美；在实践应用环节，以问题“How will you show the beauties of seasons in China？”为引领，依托绘本，让学生选择自己感兴趣的一个城市进行阅读，找出特殊的地方，小组合作完成表格，概括不同城市的季节特征及活动，并推断不同城市形成不同季节特征的大体原因；在迁移创新环节，要求学生“make a picture book about seasons in China or seasons in your hometown”，创造性地运用所学知识。这样的多学科融合教学，有益于打破学科边界，锻炼学生的思辨能力，促进学生核心素养的整体发展。

二、寻找不同“信息差”，培养思维能力

“信息差”的存在能够促使学生产生交流的需求和动力，并且学生在解决“信息差”问题时需要用到分析、推理、判断、评价等思维能力以缩短或填补信息差，故教师可利用“信息差”教学策略培养学生的思维品质。

1. 利用“认知信息差”，培养分析与推理能力。

教师要自觉地利用认知信息差，激发学生的学习内驱力，培养学生分析与推理能力。如，阅读前教师可通过Guessing game、Freetalk等热身活动激活学生的已知，激发其阅读欲；阅读中可开展拼图阅读、头脑风暴、信息推理等活动缩短“信息差”；阅读后可设计故事续编、故事创编、情景模拟、阅读分享等活动完成“信息补差”。

2. 对比“文化信息差”，培养质疑与批判能力。

引导学生比较中西方文化差异，进行恰当的解疑、反思、判断、评价，可以有效地促进学生批判性思维能力的提升，构建多元文化视角。如在六年级上册Module6 Unit2活动三的语篇中，澳大利亚的Sally谈道“We don't live near any school， so my mother teach us at home”。此时，教师可引导学生对比思考：为什么她生活的周围没有学校，而由妈妈当她的教师呢？经过教学，学生知晓澳大利亚是一个地广人稀的国家，一些家长选择不把孩子送到学校，而是自己在家教。如此教学，补齐了学生的“文化信息差”。

三、把握有效追问，拓展思维维度

在阅读教学中，教师要结合阅读教学内容，因势设问，梯度追问，引发学生积极思考。

1. 扩展式追问，拓宽思维的广度。

扩展式追问旨在引导交流对象围绕一个问题展开不同维度的思考，促使对方将话题展开，涉及更多相关方面或领域的内容。例如，在教学六年级上册Module5 Unit2 I can speak French一课时，学生在阅读前了解四位笔友的姓名后，教师就可追问：“What else do you want to know about them？”在问题的引导下，学生就可发散思维，从country、city、language、ability、hobby、age等不同方面作出回答。总之，扩展式追问能激发学生的求异创新思维，推动学生创造性思维的发展。

2. 逆向式追问，推进思维的深度。

逆向式追问指从结果或现象出发，进行反向的追问，旨在引导学生追根溯源，深入探究问题的本质。在课堂上，教师可以多用“what”“when”“where”“who”等疑问词引导学生阅读，多用“why”或“why not”进行追问，引导学生逐步深入地思考问题，最终突破问题表象，触及问题的核心和本质。教师还可以设定追问目标，或设计需要通过逆向追问才能完成的任务，来引导学生围绕特定主题或内容进行自主提问，从而提高问题意识，推进思维的深度，促进学生高阶思维能力的发展。

四、补白教材语篇，提升思维品质

创设为教材语篇补充留白的活动，能够有效促进学生创新思维品质的发展。

1. 挖掘文本留白，拓展文本内涵。

教材文本留白给学习者提供了想象和创造的空间。充分挖掘这些留白，拓展文本内涵，有助于学生创新性思维能力的提升。需要注意的是，挖掘和处理的教材留白要基于不同文本的特点，挖掘不一样的着力点。低、中年级的教材文本配图占比较大，要多关注图片呈现的信息，关注文本的语境，重点挖掘文本内容的拓展和情境的延伸；高年级的文本语篇类型丰富，对叙事类文本留白的挖掘，要重点关注故事背景、故事细节；对非连续性文本留白的挖掘，要关注单元主题的意义。

2. 活用插图留白，拓宽表达空间。

教材中的插图大多具有直观形象，能够化抽象为形象、化虚拟为真实的特点，是培养思维品质的良好素材。教师可灵活运用教材插图留白，设计相关活动，促进学生思维品质的发展。例如，教师可引导学生细心观察教材插图，根据图片明确表达的信息推测未知的故事情节和内容，或思考插图中未明确表达的信息进行合理补充；也可引导学生留意故事前后两张插图的反差现象，预测故事中间的情节内容；还可引导学生对比插图和文本内容，鼓励学生以补充插图为手段进行创意表达，拓宽学生的表达空间。

总之，指向思维品质培养的小学英语阅读教学策略不仅能够有效提升学生的英语阅读能力，还能够在发展学生能力的同时提升其思维品质，实现核心素养的发展。

（作者单位：福建省尤溪县西城中心小学）

［1］曹媛.基于思维品质培养的初中英语单元拓展阅读教学活动设计探究——以Unit 5 Educational exchanges为例［J］.英语教师，2023，23（20）：97-102，108.

［2］刘静.在语篇教学中培养学生思维品质的实践［J］.中小学外语教学（小学篇），2022，45（10）：31-36.

［3］王丽君.关注文本细读培养思维品质［J］.试题与研究，2024（15）：138-140.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“指向思维品质培养的小学英语阅读教学策略的课例研究”（课题编号：FJJKZX22-313）的研究成果。